论文部分内容阅读
一、走近不幸者
师：请同学们认真读课文，用直线画出表现老王不幸的语句，并说一说老王的不幸具体表现在哪些方面。
生：第4段，他住在一个破破落落的大院里，“破破落落”看出他的居住环境很差。
师：你能抓住关键词进行分析，很好！
生：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，“活命”“破旧”看出他很贫穷。
师：你准确把握住了老王的生存状态。（板书：贫）
生：第2段，家庭不幸。
师：能说具体一点吗？
生：他有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
师：真是孤苦无依啊！（板书：孤）
生：第2段，北京解放后，蹬三轮的都组织起来;那时候老王“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。老王谋生非常困难，生活艰难。
师：你从老王的自述中读出了他的不幸。可以想象，老王在说这些话的时候，一定无比伤感。你能不能以老王的口吻，讲述一下他内心的苦楚？老师帮你开个头：“老王啊，这年头蹬三轮生意好吗？”
生：“唉，不好做。这年头，像我这样人老的，没用的，脑袋慢的，只有一辆破车，生意哪能好做啊。”
师：一个“唉”字道尽心中孤苦，情感很到位，语气很像老王。
生：第3段，老王不仅老，他还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的，可以看出他生理上有缺陷，而且他还没有钱买鱼肝油。
师：不幸啊！生理残疾又加重了他的不幸。（板书：残）
生：我还要补充一下。因为他的一只眼睛是瞎的，所以受到别人歧视，乘客不愿坐他的车，还嘲笑他年轻的时候大约做了什么坏事。
师：说他年轻时做了什么坏事，这种说法有没有根据？
生：没有。
师：何以见得？
生：文中用了“大约”，可以看出这是无稽之谈。
师：生理残疾已然不幸，还要因此受到周围人的侮辱，何其不幸！对世态人情有着深刻思考的杨绛说：“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”让我们齐声读一下这几句话，体会老王更深的不幸。（板书：辱）
师（小结）：老王生来残疾，又孤苦伶仃，贫病交加，还要时时受到旁人侮辱，他的一生卑如草芥，轻若鸿毛，写满不幸！
二、心系不幸者
师：面对这样一位不幸的人，作为知识分子的杨绛，对他又有怎样的情感呢？请同学们结合文本，体会杨绛对老王的情感。可以从以下两个角度思考：人物的主要事件（杨绛为老王做了什么）;议论性或者抒情性的语句。
生：第5段“老王是其中最老实的。他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点”，可以看出杨绛对老王的赞美。
师：杨绛对老王善良、老实的人品坚信不疑。（板书：赞美）
生：第6段，老王送钱锺书去医院，杨绛坚持给他钱，看出作者对老王的尊重。
师：给他钱，是尊重吗？别人帮了我，我给他经济报酬，这是——
生：感激。
师：是的，心怀感激。（板书：感激）
生：第1段“我常坐老王的三轮”和第3段“乘客不愿坐他的车”对比，体现杨绛对老王的尊重。
师：你能够从杨绛和其他人的不同行为中看出她对老王的尊重、关照，非常好！
生：我从第7段“我问老王凭这位主顾，是否能维持生活”，看出杨绛对老王的关切和同情。
师：两年之后，杨绛从干校回来依然关心着老王的生计。（板书：关心）
生：我看的是第3段，“女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油”，对他非常关心。
师：这是谁的行为？
生：杨绛的女儿。
师：连她的女儿也被影响了，关心老王。
生：首先看第3段，“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”，从这里可以看出杨绛对老王的同情。
师：抓住了作者议论的语句。
生：还有第6段，在那个特殊年代，老王愿意送钱锺书去医院，我觉得杨绛对老王还有一点感激。
师：不错。
生：从第8段“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”和最后一句“我吃惊地说：‘啊呀，老王，你好些了吗？’”，可以看出“我”對老王的担心。
师：只有担心吗？结合老王下楼梯的段落再看看呢？
生：应该是害怕，老王的样子让她觉得可怕。
师：对了。其他同学还有吗？
生：我觉得最明显的就是第22段的最后一句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这里可以看出杨绛对老王感到很惭愧。
师：为什么惭愧？
生：杨绛觉得自己是一个幸运的人，老王却很不幸，而且之前老王在很困难的情况下，依然给她送鸡蛋和香油，看出老王对杨绛的感情很深，所以杨绛很惭愧。
师：也就是说“我”很幸运，“你”很不幸，所以“我”要感到惭愧。同学们觉得合理吗？
生：（摇头）不太合理。
生：因为老王对他们很好，但是杨绛连老王死了都不知道，在他去世一个月后才从老李的口中得知他的死讯。
师：对了，这样说才完整。除此之外，还有更深的原因吗？你在什么情况下会感到惭愧？
生：做错了事。
师：杨绛做错了什么事？我们来一起回顾一下。杨绛对老王始终是关心的、赞美的、感激的。她所做的这些事情，我觉得已经够了。可是为什么还是有愧于老王呢？
生：因为她对老王关心还不够！
师：那怎样关心才够呢？（停顿几秒）我们还需要看一下老王想从杨绛那里得到什么。 三、愧对不幸者
师：请结合文本说一说老王希望从杨绛那里得到什么，从以下两个方面进行思考：人物的主要事件;人物的外貌、动作、语言等描写。请同学们四人一小组，进行讨论。
生：第7段，从干校回来，杨绛一家已经不是老王的主顾了，但是老王还是扶病到“我”家来，以后还常托老李传话，看出老王即使生病还来杨绛家里，或者让人传话，这更像朋友的关系。
师：多次来杨绛家，有超出常人的情感。
生：我觉得老王需要的应该是亲情。老王没有什么亲人，杨绛一家人又十分关心他。第8段说，老王面如死灰，可见他病得很重。但他还是给杨绛一家送香油和鸡蛋。这些东西，以他的现状，应该是十分缺乏的。他却省吃俭用，送给杨绛。杨绛给他钱时，他还推辞。
师：你预习得非常充分，不仅抓住了老王送杨绛香油和鸡蛋的事情，还抓住了描写老王外貌的语句。可见，老王对杨绛一家有着超乎常人的深情厚谊，这恰似一份沉甸甸的亲情。为了让大家更为清晰地了解香油和鸡蛋在当时的价值，我为大家准备了两则材料，请大家结合材料再次体会老王此番来送香油和鸡蛋的深意。（屏显：略）
师：鸡蛋和香油是那个时代的高级营养品。此时的老王已经病入膏肓，正是需要营养的时候，他却把这么珍贵的营养品送给了杨绛一家，这是多么难能可贵的情感啊！这不是亲情，还能是什么呢？那么杨绛懂得老王的这份深情厚谊吗？
生：没有，还是给了他钱。
师：老王视杨绛一家为亲人，然而直至他死，杨绛也没能明白他的心意，只把他当作需要同情的外人。我想，当老王攥着钱离开的一瞬，他的内心一定无比复杂。现在请你们站在老王的角度，想象一下他当时的心理活动，并用深情的语言抒写下来。（屏显老王送鸡蛋图片，并配文）要求：以第一人称来写;100字左右。（学生写老王的内心独白）
师：请同学们来分享一下。
生：“我渴望的并不是物质帮助，而是心灵的慰藉。我想从你们这里得到温暖的亲情，可惜你们竟无法理解。我是个不幸的人，此生也就只能一个人在疾病的折磨下，悲伤孤独地走完了吧！”
师：你已经走进了老王的内心！还有同学要分享吗？
生：“谢谢你们！是你们在我困难的时候给予我帮助，我没有什么亲人，也很贫穷，但我遇到了你们。我一直把你们当作我的亲人，你们很关心我，尊重我。谢谢！今天，我来了，我给你们带来了我省下的香油和鸡蛋。我来了，我来见你们最后一面。先生，我与你，终究不同！”
师：你读出了老王最后的遗憾！到这里，我们是不是可以回答刚才的问题——杨绛为什么愧怍？
生：老王视杨绛一家为亲人，而杨绛只把他当熟人，老王至死也没能得到最想要的亲情，也不被理解，他是带着巨大的遗憾离开人世的。
师：我想，如果要给老王所遭遇的不幸做一个等级评价的话，这应该是他最深一级的不幸。当杨绛最后明白老王的情谊时，已再无机会弥补，于是她写下了这篇感人至深的文章，我想这应是对老王最真诚的祭奠。然而她却说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”你从中看出了杨绛怎样的精神？
生： 看出来杨绛对老王的人文关怀。
师：是的，她将自己的不幸深深地隐藏起来，用最真诚的目光，注视那些像老王一样生活在社会底层的人。正是因为有了像杨绛这样的人，当我们回首那段乌云蔽日的艰难岁月时，记忆里始终有一道光和热，烛照大地！（板书：人文关怀）
现代散文最主要的特点就是个性化地抒写作者的心灵，表达作者心中的情感。因此，解读现代散文，一方面要关注作品中所写的人物，更要关注藏在字里行间的“我”。《老王》是一篇经典的写人记事散文，无数名师都执教过本课。如何做到既教出新意，又符合学生对散文的认知规律，这是笔者在执教本课时的思考难点。
立足文眼，引导思维。本文的结尾“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”无疑是解读这篇文章最为关键的语句。老王为何不幸？杨绛为何愧怍？这两个问题就成了解读这篇文章的重点。为了解决这些问题，教师带情入课，层层设疑。教学从“不幸”切入，又以“不幸”贯穿始终，由解读老王的浅层不幸引出杨绛对他的关心、同情、感谢、赞美等情感，再由老王的深层情感需求探得他對杨绛一家亲人般的深情，对比杨绛对老王自始至终停留在物质层面上的同情、关心，得出杨绛因为她和老王情感付出的不平衡而愧怍，进而引出老王更深层的不幸。如果这节课仅仅停留在此，那么学生上完这节课脑子里最深刻的印象应该是老王那大写的不幸。因此就有了最后一个环节的设计——抒写不幸者。杨绛本身也是很不幸的，但她却能关注到比自己更为不幸的人，这是真正的文人对底层百姓所具有的悲悯情怀，也是杨绛的人格魅力所在。
读写结合，运用语言。“认真读、仔细听、多思考、大胆说、用心写”的教导步步紧跟，将听说读写贯穿于整节课的教学中，很好地契合了丰富语言积累和运用的要求。整个课堂，笔者通过圈点勾画让学生反复深入文本，读懂人物，体会情感。在“愧对不幸者”环节，用“我以我手写不幸”的方式进一步增强学生与老王的内心共鸣，学生的文字变得有了魔力，催人泪下。学生在抒写与倾诉中，理解了这位渴求亲人的不幸者，也真正理解了杨绛的愧怍。
本课紧扣老王的“不幸”和杨绛的“愧怍”展开，既抓住作品中所写之人，更深入探讨作者情感。老王的“不幸”贯穿整节课，层层深入他的不幸，也就渐渐达到理解杨绛愧怍的佳境。文章可耐探究的细节很多，绝不是一节课所能涵盖的，但学生在这样的课堂中无疑找到了解读本文的“金钥匙”。
（作者单位：常州市正衡中学）
师：请同学们认真读课文，用直线画出表现老王不幸的语句，并说一说老王的不幸具体表现在哪些方面。
生：第4段，他住在一个破破落落的大院里，“破破落落”看出他的居住环境很差。
师：你能抓住关键词进行分析，很好！
生：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，“活命”“破旧”看出他很贫穷。
师：你准确把握住了老王的生存状态。（板书：贫）
生：第2段，家庭不幸。
师：能说具体一点吗？
生：他有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
师：真是孤苦无依啊！（板书：孤）
生：第2段，北京解放后，蹬三轮的都组织起来;那时候老王“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。老王谋生非常困难，生活艰难。
师：你从老王的自述中读出了他的不幸。可以想象，老王在说这些话的时候，一定无比伤感。你能不能以老王的口吻，讲述一下他内心的苦楚？老师帮你开个头：“老王啊，这年头蹬三轮生意好吗？”
生：“唉，不好做。这年头，像我这样人老的，没用的，脑袋慢的，只有一辆破车，生意哪能好做啊。”
师：一个“唉”字道尽心中孤苦，情感很到位，语气很像老王。
生：第3段，老王不仅老，他还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的，可以看出他生理上有缺陷，而且他还没有钱买鱼肝油。
师：不幸啊！生理残疾又加重了他的不幸。（板书：残）
生：我还要补充一下。因为他的一只眼睛是瞎的，所以受到别人歧视，乘客不愿坐他的车，还嘲笑他年轻的时候大约做了什么坏事。
师：说他年轻时做了什么坏事，这种说法有没有根据？
生：没有。
师：何以见得？
生：文中用了“大约”，可以看出这是无稽之谈。
师：生理残疾已然不幸，还要因此受到周围人的侮辱，何其不幸！对世态人情有着深刻思考的杨绛说：“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”让我们齐声读一下这几句话，体会老王更深的不幸。（板书：辱）
师（小结）：老王生来残疾，又孤苦伶仃，贫病交加，还要时时受到旁人侮辱，他的一生卑如草芥，轻若鸿毛，写满不幸！
二、心系不幸者
师：面对这样一位不幸的人，作为知识分子的杨绛，对他又有怎样的情感呢？请同学们结合文本，体会杨绛对老王的情感。可以从以下两个角度思考：人物的主要事件（杨绛为老王做了什么）;议论性或者抒情性的语句。
生：第5段“老王是其中最老实的。他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点”，可以看出杨绛对老王的赞美。
师：杨绛对老王善良、老实的人品坚信不疑。（板书：赞美）
生：第6段，老王送钱锺书去医院，杨绛坚持给他钱，看出作者对老王的尊重。
师：给他钱，是尊重吗？别人帮了我，我给他经济报酬，这是——
生：感激。
师：是的，心怀感激。（板书：感激）
生：第1段“我常坐老王的三轮”和第3段“乘客不愿坐他的车”对比，体现杨绛对老王的尊重。
师：你能够从杨绛和其他人的不同行为中看出她对老王的尊重、关照，非常好！
生：我从第7段“我问老王凭这位主顾，是否能维持生活”，看出杨绛对老王的关切和同情。
师：两年之后，杨绛从干校回来依然关心着老王的生计。（板书：关心）
生：我看的是第3段，“女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油”，对他非常关心。
师：这是谁的行为？
生：杨绛的女儿。
师：连她的女儿也被影响了，关心老王。
生：首先看第3段，“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”，从这里可以看出杨绛对老王的同情。
师：抓住了作者议论的语句。
生：还有第6段，在那个特殊年代，老王愿意送钱锺书去医院，我觉得杨绛对老王还有一点感激。
师：不错。
生：从第8段“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”和最后一句“我吃惊地说：‘啊呀，老王，你好些了吗？’”，可以看出“我”對老王的担心。
师：只有担心吗？结合老王下楼梯的段落再看看呢？
生：应该是害怕，老王的样子让她觉得可怕。
师：对了。其他同学还有吗？
生：我觉得最明显的就是第22段的最后一句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这里可以看出杨绛对老王感到很惭愧。
师：为什么惭愧？
生：杨绛觉得自己是一个幸运的人，老王却很不幸，而且之前老王在很困难的情况下，依然给她送鸡蛋和香油，看出老王对杨绛的感情很深，所以杨绛很惭愧。
师：也就是说“我”很幸运，“你”很不幸，所以“我”要感到惭愧。同学们觉得合理吗？
生：（摇头）不太合理。
生：因为老王对他们很好，但是杨绛连老王死了都不知道，在他去世一个月后才从老李的口中得知他的死讯。
师：对了，这样说才完整。除此之外，还有更深的原因吗？你在什么情况下会感到惭愧？
生：做错了事。
师：杨绛做错了什么事？我们来一起回顾一下。杨绛对老王始终是关心的、赞美的、感激的。她所做的这些事情，我觉得已经够了。可是为什么还是有愧于老王呢？
生：因为她对老王关心还不够！
师：那怎样关心才够呢？（停顿几秒）我们还需要看一下老王想从杨绛那里得到什么。 三、愧对不幸者
师：请结合文本说一说老王希望从杨绛那里得到什么，从以下两个方面进行思考：人物的主要事件;人物的外貌、动作、语言等描写。请同学们四人一小组，进行讨论。
生：第7段，从干校回来，杨绛一家已经不是老王的主顾了，但是老王还是扶病到“我”家来，以后还常托老李传话，看出老王即使生病还来杨绛家里，或者让人传话，这更像朋友的关系。
师：多次来杨绛家，有超出常人的情感。
生：我觉得老王需要的应该是亲情。老王没有什么亲人，杨绛一家人又十分关心他。第8段说，老王面如死灰，可见他病得很重。但他还是给杨绛一家送香油和鸡蛋。这些东西，以他的现状，应该是十分缺乏的。他却省吃俭用，送给杨绛。杨绛给他钱时，他还推辞。
师：你预习得非常充分，不仅抓住了老王送杨绛香油和鸡蛋的事情，还抓住了描写老王外貌的语句。可见，老王对杨绛一家有着超乎常人的深情厚谊，这恰似一份沉甸甸的亲情。为了让大家更为清晰地了解香油和鸡蛋在当时的价值，我为大家准备了两则材料，请大家结合材料再次体会老王此番来送香油和鸡蛋的深意。（屏显：略）
师：鸡蛋和香油是那个时代的高级营养品。此时的老王已经病入膏肓，正是需要营养的时候，他却把这么珍贵的营养品送给了杨绛一家，这是多么难能可贵的情感啊！这不是亲情，还能是什么呢？那么杨绛懂得老王的这份深情厚谊吗？
生：没有，还是给了他钱。
师：老王视杨绛一家为亲人，然而直至他死，杨绛也没能明白他的心意，只把他当作需要同情的外人。我想，当老王攥着钱离开的一瞬，他的内心一定无比复杂。现在请你们站在老王的角度，想象一下他当时的心理活动，并用深情的语言抒写下来。（屏显老王送鸡蛋图片，并配文）要求：以第一人称来写;100字左右。（学生写老王的内心独白）
师：请同学们来分享一下。
生：“我渴望的并不是物质帮助，而是心灵的慰藉。我想从你们这里得到温暖的亲情，可惜你们竟无法理解。我是个不幸的人，此生也就只能一个人在疾病的折磨下，悲伤孤独地走完了吧！”
师：你已经走进了老王的内心！还有同学要分享吗？
生：“谢谢你们！是你们在我困难的时候给予我帮助，我没有什么亲人，也很贫穷，但我遇到了你们。我一直把你们当作我的亲人，你们很关心我，尊重我。谢谢！今天，我来了，我给你们带来了我省下的香油和鸡蛋。我来了，我来见你们最后一面。先生，我与你，终究不同！”
师：你读出了老王最后的遗憾！到这里，我们是不是可以回答刚才的问题——杨绛为什么愧怍？
生：老王视杨绛一家为亲人，而杨绛只把他当熟人，老王至死也没能得到最想要的亲情，也不被理解，他是带着巨大的遗憾离开人世的。
师：我想，如果要给老王所遭遇的不幸做一个等级评价的话，这应该是他最深一级的不幸。当杨绛最后明白老王的情谊时，已再无机会弥补，于是她写下了这篇感人至深的文章，我想这应是对老王最真诚的祭奠。然而她却说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”你从中看出了杨绛怎样的精神？
生： 看出来杨绛对老王的人文关怀。
师：是的，她将自己的不幸深深地隐藏起来，用最真诚的目光，注视那些像老王一样生活在社会底层的人。正是因为有了像杨绛这样的人，当我们回首那段乌云蔽日的艰难岁月时，记忆里始终有一道光和热，烛照大地！（板书：人文关怀）
现代散文最主要的特点就是个性化地抒写作者的心灵，表达作者心中的情感。因此，解读现代散文，一方面要关注作品中所写的人物，更要关注藏在字里行间的“我”。《老王》是一篇经典的写人记事散文，无数名师都执教过本课。如何做到既教出新意，又符合学生对散文的认知规律，这是笔者在执教本课时的思考难点。
立足文眼，引导思维。本文的结尾“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”无疑是解读这篇文章最为关键的语句。老王为何不幸？杨绛为何愧怍？这两个问题就成了解读这篇文章的重点。为了解决这些问题，教师带情入课，层层设疑。教学从“不幸”切入，又以“不幸”贯穿始终，由解读老王的浅层不幸引出杨绛对他的关心、同情、感谢、赞美等情感，再由老王的深层情感需求探得他對杨绛一家亲人般的深情，对比杨绛对老王自始至终停留在物质层面上的同情、关心，得出杨绛因为她和老王情感付出的不平衡而愧怍，进而引出老王更深层的不幸。如果这节课仅仅停留在此，那么学生上完这节课脑子里最深刻的印象应该是老王那大写的不幸。因此就有了最后一个环节的设计——抒写不幸者。杨绛本身也是很不幸的，但她却能关注到比自己更为不幸的人，这是真正的文人对底层百姓所具有的悲悯情怀，也是杨绛的人格魅力所在。
读写结合，运用语言。“认真读、仔细听、多思考、大胆说、用心写”的教导步步紧跟，将听说读写贯穿于整节课的教学中，很好地契合了丰富语言积累和运用的要求。整个课堂，笔者通过圈点勾画让学生反复深入文本，读懂人物，体会情感。在“愧对不幸者”环节，用“我以我手写不幸”的方式进一步增强学生与老王的内心共鸣，学生的文字变得有了魔力，催人泪下。学生在抒写与倾诉中，理解了这位渴求亲人的不幸者，也真正理解了杨绛的愧怍。
本课紧扣老王的“不幸”和杨绛的“愧怍”展开，既抓住作品中所写之人，更深入探讨作者情感。老王的“不幸”贯穿整节课，层层深入他的不幸，也就渐渐达到理解杨绛愧怍的佳境。文章可耐探究的细节很多，绝不是一节课所能涵盖的，但学生在这样的课堂中无疑找到了解读本文的“金钥匙”。
（作者单位：常州市正衡中学）