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摘 要：信息化时代的到来推动了社会的进步与发展，随着新课改的逐渐深入，教师也逐渐意识到了传统教学方式的不足与弊端，因此，教师也会采用适合的教学方式进行数学教学，提高教学质量与教学效率，一对一数字化混合教学是一种新型教学方式，并被教师应用于数学教学中，培养学生的综合能力，提高学生的创新性，对基于一对一数字化环境的混合式教学实践进行了探究。
关键词：一对一数字化环境;混合式教学;实践研究
科技的发展推动了互联网的普及，信息化时代的到来给人们的日常生活提供了很多便利，各行各业都利用信息技术不断改进与完善，教育行业也不例外，随着新课改的逐渐深入，教师已经意识到传统教学方式的不足与弊端，并根据教学内容和学生基本情况采用多元化的教学方式进行教学，致力于帮助学生掌握有关知识，提高教学质量与教学效率，并将知识真正应用于实践生活中，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。
小学数学作为教学的重要科目，也是其他学科的基础，传统的教学方式中大多数教师采用灌输式教学法，学生很容易觉得枯燥、无味，久而久之就会失去学习的兴趣。新课改提出的数学教学目标不仅要让学生掌握数学知识，还要培养学生创新能力，让学生真正将数学知识应用于实践生活中，而教师应该引导学生进行知识的再创造，然而传统的教学方式是无法达成这个教学目标的，一对一数字化环境的混合教学模式是在信息化时代产生的一种新型教学模式，对于数学的教学与发展有很大的推动作用，教师积极采用此种形式能够进行有效教学，实现教学目标，提高学生的综合素养。
一、一对一数字化环境对于小学数学教学的意义
一对一数字化环境是指将多台计算机及相关设备互联成一个小型的教学网络环境，每一个学生都拥有一台可以随时在线学习和与教师及同学交流讨论的计算机。小学数学具有一定的抽象性和逻辑性，通过一对一数字化教学能够将数学知识真正形象化展现在学生面前，帮助学生更加深入掌握与了解数学知识，理解数学知识的本质与内涵。
一对一数字化环境下小学数学教学模式主要有四个特点：首先将传统的单向灌输式教学转变成多维互动教学，教师和学生可以利用计算机进行及时的沟通与互动，教师可以深入掌握学生的学习情况。其次将传统的大众化教学方式转变成个性化教学方式，教师可以根据学生的具体情况采用不同的教学方式，对于学生掌握不好的知识可以加强巩固，具有一定的针对性，进而提高学生对知识的掌握程度。再次将传统的封闭式教学转变成开放式教学，教师在教学过程中可以让学生发表自己的看法与观点，而不再是教师一个人在课堂上自说自话，提高学生课堂的参与性，并且加强教师对学生的关注度，让学生感受到学习数学的快乐。最后由传统的注重学习结果转变到现今的注重学习过程，传统教学中教师太过于注重学生的成绩而忽视了学生综合能力的培养与提升，现今的教学目标不仅要让学生掌握数学知识，还要让学生真正将所学知识应用于实践生活中，并不断创新发展，提高学生的创造性。
二、一对一数字化环境的混合式教学实践
以北师大版小学数学二年级混合运算教学为例实施一对一数字化环境的混合式教学实践，具体有以下六个步骤。
（一）课前网络自学
在课前让学生利用网络对本节课将要学习的混合运算进行预习，并提出一定的教学要求，学生通过微博和教师交流，教师针对学生提出的问题给出一定的答案，并及时掌握学生的预习情况，根据此进行有针对性的教学设计，培养学生自主学习与自主探究的能力，加深学生对数学知识的理解。
（二）交流展示
教师和学生都需要对混合运算进行总结与归纳，并且相互之间要把自己的总结内容与归纳成果展示出来，通过此种方式，弥补不足之处，提高学生的整理与表达能力，实现学生的全面发展。
（三）问题讨论
学生可以提出一些与混合运算有关问题让教师帮助解答，并加强二者之间的交流与沟通，拉近二者之间的距离，教师也可以提出混合运用有关的常出性考题，用于检验学生对知识的掌握程度，同时提高学生对知识的应用能力。
（四）分层训练
教师可以给学生发送练习题，也可以让学生进入考题网站专门做有关混合运算的练习题，针对学生的不同情况，进行分层次的训练，提高学生对混合运算知识的掌握能力。
（五）应用拓展
教师将生活中使用混合运算的例子渗透在教学中，让学生能够真正掌握在实践生活中如何使用混合运算的知识，进而提高学生的数学知识应用能力。
（六）总结交流
教师和学生可以在微博上进行关于混合运算的总结交流，学生如果还有理解不透彻的地方可以和教师反映，教师给予单独的教学，进而提高教学质量和教学效率。
一对一数字化环境的混合式教学是信息化时代提出的新型教学方式，对于数学的学习有很大的幫助，教师将其应用于小学数学教学中，不仅能加深学生对数学知识的掌握与理解，同时还能够提高学生的数学知识运用能力，进而培养学生的综合素质，为学生的未来发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]邝孔秀，宋乃庆.新课程背景下的小学数学双基教学：现状与反思[J].课程·教材·教法，2013（2）.
[2]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）.
[3]周英.“一对一”数字化环境下教与学方式的改变[J].人民教育，2019（7）.
编辑 鲁翠红
关键词：一对一数字化环境;混合式教学;实践研究
科技的发展推动了互联网的普及，信息化时代的到来给人们的日常生活提供了很多便利，各行各业都利用信息技术不断改进与完善，教育行业也不例外，随着新课改的逐渐深入，教师已经意识到传统教学方式的不足与弊端，并根据教学内容和学生基本情况采用多元化的教学方式进行教学，致力于帮助学生掌握有关知识，提高教学质量与教学效率，并将知识真正应用于实践生活中，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。
小学数学作为教学的重要科目，也是其他学科的基础，传统的教学方式中大多数教师采用灌输式教学法，学生很容易觉得枯燥、无味，久而久之就会失去学习的兴趣。新课改提出的数学教学目标不仅要让学生掌握数学知识，还要培养学生创新能力，让学生真正将数学知识应用于实践生活中，而教师应该引导学生进行知识的再创造，然而传统的教学方式是无法达成这个教学目标的，一对一数字化环境的混合教学模式是在信息化时代产生的一种新型教学模式，对于数学的教学与发展有很大的推动作用，教师积极采用此种形式能够进行有效教学，实现教学目标，提高学生的综合素养。
一、一对一数字化环境对于小学数学教学的意义
一对一数字化环境是指将多台计算机及相关设备互联成一个小型的教学网络环境，每一个学生都拥有一台可以随时在线学习和与教师及同学交流讨论的计算机。小学数学具有一定的抽象性和逻辑性，通过一对一数字化教学能够将数学知识真正形象化展现在学生面前，帮助学生更加深入掌握与了解数学知识，理解数学知识的本质与内涵。
一对一数字化环境下小学数学教学模式主要有四个特点：首先将传统的单向灌输式教学转变成多维互动教学，教师和学生可以利用计算机进行及时的沟通与互动，教师可以深入掌握学生的学习情况。其次将传统的大众化教学方式转变成个性化教学方式，教师可以根据学生的具体情况采用不同的教学方式，对于学生掌握不好的知识可以加强巩固，具有一定的针对性，进而提高学生对知识的掌握程度。再次将传统的封闭式教学转变成开放式教学，教师在教学过程中可以让学生发表自己的看法与观点，而不再是教师一个人在课堂上自说自话，提高学生课堂的参与性，并且加强教师对学生的关注度，让学生感受到学习数学的快乐。最后由传统的注重学习结果转变到现今的注重学习过程，传统教学中教师太过于注重学生的成绩而忽视了学生综合能力的培养与提升，现今的教学目标不仅要让学生掌握数学知识，还要让学生真正将所学知识应用于实践生活中，并不断创新发展，提高学生的创造性。
二、一对一数字化环境的混合式教学实践
以北师大版小学数学二年级混合运算教学为例实施一对一数字化环境的混合式教学实践，具体有以下六个步骤。
（一）课前网络自学
在课前让学生利用网络对本节课将要学习的混合运算进行预习，并提出一定的教学要求，学生通过微博和教师交流，教师针对学生提出的问题给出一定的答案，并及时掌握学生的预习情况，根据此进行有针对性的教学设计，培养学生自主学习与自主探究的能力，加深学生对数学知识的理解。
（二）交流展示
教师和学生都需要对混合运算进行总结与归纳，并且相互之间要把自己的总结内容与归纳成果展示出来，通过此种方式，弥补不足之处，提高学生的整理与表达能力，实现学生的全面发展。
（三）问题讨论
学生可以提出一些与混合运算有关问题让教师帮助解答，并加强二者之间的交流与沟通，拉近二者之间的距离，教师也可以提出混合运用有关的常出性考题，用于检验学生对知识的掌握程度，同时提高学生对知识的应用能力。
（四）分层训练
教师可以给学生发送练习题，也可以让学生进入考题网站专门做有关混合运算的练习题，针对学生的不同情况，进行分层次的训练，提高学生对混合运算知识的掌握能力。
（五）应用拓展
教师将生活中使用混合运算的例子渗透在教学中，让学生能够真正掌握在实践生活中如何使用混合运算的知识，进而提高学生的数学知识应用能力。
（六）总结交流
教师和学生可以在微博上进行关于混合运算的总结交流，学生如果还有理解不透彻的地方可以和教师反映，教师给予单独的教学，进而提高教学质量和教学效率。
一对一数字化环境的混合式教学是信息化时代提出的新型教学方式，对于数学的学习有很大的幫助，教师将其应用于小学数学教学中，不仅能加深学生对数学知识的掌握与理解，同时还能够提高学生的数学知识运用能力，进而培养学生的综合素质，为学生的未来发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]邝孔秀，宋乃庆.新课程背景下的小学数学双基教学：现状与反思[J].课程·教材·教法，2013（2）.
[2]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）.
[3]周英.“一对一”数字化环境下教与学方式的改变[J].人民教育，2019（7）.
编辑 鲁翠红