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摘要：随着我国教育的改革，对学生的教学目标不仅仅只是建立在教材内容的传递上，还需要采取多样化的教学形式培养学生的创新思维能力。目前，我国初中物理教学效率还有待提高，很多学生因为物理知识的抽象性和复杂性，一直无法对其本质加以掌握。但如果教师能够将课堂进行精心的设计，并通过学生实践操作能力的锻炼来加以强化，其能成为培养学生创新能力的有效途径，并能绝大程度提高学生的物理成绩。
关键词：初中物理；学生；创新能力；培养
新课改对我国初中物理教学有了新的要求，其中素质教育的开展是最重要的部分，其能对学生潜在的创造能力加以开发，实现创造性思维能力的培养。所以，在教学过程中，教师要对学生的分析与应用能力加以训练，并提高学生的联想和逻辑能力，让学生能够自主建立新的看法。
一、课堂教学的针对性设计
要集中学生的注意力，就必须将学生的探索欲望和好奇心调动起来，而通过课堂的精心设计能够实现这一目的，并能让学生转变物理课程枯燥、抽象、难学的观念。这需要教师在进行教学时，通过对教学内容的掌握，有效结合多媒体、教案等增加课堂的活跃性，让学生能够主动参与到物理教学中，比如设计一些简单、有趣的小实验到课堂中，并尽量选择学生也能亲自参与的内容，让学生能够更加直观的体验和观察，利于开发大脑思维。“大气压”是初中物理教材中的主要知识点之一，但学生无法直观的感受到它的存在，也很难去理解其中的概念。所以，教师可以通过“卡片托水实验”来让学生直接的观察，首先将水加满到玻璃杯中，并用塑料卡片盖处杯口以后，将杯子反倒过来。同时，教师可以向学生设置问题，“杯子倒过来以后，如果我松开手，你们认为里面的水会流出来吗？”学生由于没有理解到大气压的基本理论，基本会异口同声的进行肯定回答。在这个时候，教师可以放开手，学生能够发现水并未流出，因为杯口上被塑料卡片有效的紧贴。在这种情况下，学生会急于想知道真相，為什么没有流出来，其中包含着怎么样的物理知识。而教师则可以在此时将“大气压”的知识一点点引入，让学生在经过现场观察后更加容易的理解到该知识，并加深印象。
二、学生实践动手能力的锻炼
在物理教学过程中，第二课堂的作用是功不可没的，其不仅能够利于学生眼界的开阔，还能通过多样化的活动提高学生的创新能力。基于物理课堂的局限性，其可以在课外活动时尽量的突破束缚，提供给学生一个展示自我的机会。同时，教师需要结合学生的心理需求 尽量保证方法的多样化和内容的新颖化，比如让学生自己动手制作小火箭，并以分组比赛的形式看哪个小组做的外形更好，飞的更高。还可以让学生合起两个半球，将其中的空气抽出后，让学生试着分开球。通过这种实践的机会对提高学生的学习兴趣有非常重要的作用，并能激发出学生的创造潜能和思维潜能，让学生在欢快的过程中亲自体验物理知识，以通过举一反三的能力有效的应用物理知识。总之，第二课堂能够有益的补充物理的课堂教学，教师需要多多培养学生的实践能力，让学生除了理解和掌握知识以外，还能在实际生活中真正的应用物理知识。
三、提高物理实验的探究性
在初中物理课程中，物理实验是必不可少的一项内容，通过实验能够有效的概括物理的概念和现象。同时，物理实验不仅仅能够让学生加深对物理知识的理解，还能起到学生创新能力的有效培养。所以，在进行试验教学的过程中，教师可以通过各种途径为学生提供机会，特别是一些具有探究价值的物理实验，并让学生能够通过自我思考和想象去大胆探究其中的真相，进一步培养学生的创造性思维能力。比如物理实验“电压表和电流表测电阻”，其是初中物理实验中不可缺少的一项实验，学生首先需要以分组的形式测量伏安法。在完成该环节以后，教师可以让学生继续以小组的形式进行讨论和分析，引导学生进行思维拓展，让学生总结出另外一种测量的途径。当学生有了初步计划以后，教师可以让学生根据自己的思路来亲自设计实验，包括选择的实验器材和定制步骤，都由学生自己来完成，并做出总结。当每个小组完成了实验设计和结论以后，教师需要对其进行一一点评，比如一些学生通过思考和讨论想到了电阻测量的伏伏法，还有一些学生则考虑到了安安法来测量电阻，教师可以将其中正确的部分加以表扬，并提出需要改善的内容。通过这种自己思考和设计，学生不仅能够加深对物理现象的探究兴趣，还能提高自己的设计、创作信心，对今后的物理学习有非常正面的影响。
四、教学情境的创设
随着新课改的推进，初中物理教学已经逐渐改善了传统的教学模式，让教师也正式从说教模式中脱离出来，学生则成为教学活动中的主体，学生从以往的被动学习状态转换了角色，实现了主动参与者。而基于物理知识的自身特点，很多学生对它的兴趣很难一直保持，教师则可以通过教学情境的设置引起学生的共鸣，让学生能够直观的接收到知识。比如在学习“物理电路”时，教师可以采用设置教学情境的方式，首先让学生分为几个学习小组，让他们了解实验的内容、涉及的知识点，并给每个小组配备实验的使用器材，包括开关、灯泡和电池等，以便他们熟悉实验流程。其次，教师在讲解完理论知识以后，让学生运用所学的知识对电路进行设计和材料连接。在这个过程中，学生能够更加直观的看到实验的每个步骤和细节，并能深化物理知识，最终进一步提高学生对物理的创造兴趣。
总而言之，初中物理的教学目的已经不仅仅只是传递教材知识而已，而是需要通过教学课堂的精心设计、实践动手能力的培养、教学情境的设计等方法来培养学生的思维能力，提高学生的想象力和创造能力。同时，教师还需要结合现代化教学设备实现学生逆向思维能力的培养，挖掘学生的潜在能力。
参考文献：
[1]阿布拉江·阿布力米提.初中物理实验课程教学实践与学生创新能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（10）：87-87.
[2]黄思源.注重培养学生的兴趣、方法和创新能力——初中物理浅析[J].考试与评价，2016，（8）：128. [3]张增彪.浅谈如何提高初中物理课堂创新能力的培养策略[J].新课程·中旬，2015，（11）：327.
[4]冯素琳.学生创新能力在初中物理教学中的培养[J].课程教育研究，2016，（35）：143-144.
（作者单位：广西南宁市上林县澄泰乡初级中学）
关键词：初中物理；学生；创新能力；培养
新课改对我国初中物理教学有了新的要求，其中素质教育的开展是最重要的部分，其能对学生潜在的创造能力加以开发，实现创造性思维能力的培养。所以，在教学过程中，教师要对学生的分析与应用能力加以训练，并提高学生的联想和逻辑能力，让学生能够自主建立新的看法。
一、课堂教学的针对性设计
要集中学生的注意力，就必须将学生的探索欲望和好奇心调动起来，而通过课堂的精心设计能够实现这一目的，并能让学生转变物理课程枯燥、抽象、难学的观念。这需要教师在进行教学时，通过对教学内容的掌握，有效结合多媒体、教案等增加课堂的活跃性，让学生能够主动参与到物理教学中，比如设计一些简单、有趣的小实验到课堂中，并尽量选择学生也能亲自参与的内容，让学生能够更加直观的体验和观察，利于开发大脑思维。“大气压”是初中物理教材中的主要知识点之一，但学生无法直观的感受到它的存在，也很难去理解其中的概念。所以，教师可以通过“卡片托水实验”来让学生直接的观察，首先将水加满到玻璃杯中，并用塑料卡片盖处杯口以后，将杯子反倒过来。同时，教师可以向学生设置问题，“杯子倒过来以后，如果我松开手，你们认为里面的水会流出来吗？”学生由于没有理解到大气压的基本理论，基本会异口同声的进行肯定回答。在这个时候，教师可以放开手，学生能够发现水并未流出，因为杯口上被塑料卡片有效的紧贴。在这种情况下，学生会急于想知道真相，為什么没有流出来，其中包含着怎么样的物理知识。而教师则可以在此时将“大气压”的知识一点点引入，让学生在经过现场观察后更加容易的理解到该知识，并加深印象。
二、学生实践动手能力的锻炼
在物理教学过程中，第二课堂的作用是功不可没的，其不仅能够利于学生眼界的开阔，还能通过多样化的活动提高学生的创新能力。基于物理课堂的局限性，其可以在课外活动时尽量的突破束缚，提供给学生一个展示自我的机会。同时，教师需要结合学生的心理需求 尽量保证方法的多样化和内容的新颖化，比如让学生自己动手制作小火箭，并以分组比赛的形式看哪个小组做的外形更好，飞的更高。还可以让学生合起两个半球，将其中的空气抽出后，让学生试着分开球。通过这种实践的机会对提高学生的学习兴趣有非常重要的作用，并能激发出学生的创造潜能和思维潜能，让学生在欢快的过程中亲自体验物理知识，以通过举一反三的能力有效的应用物理知识。总之，第二课堂能够有益的补充物理的课堂教学，教师需要多多培养学生的实践能力，让学生除了理解和掌握知识以外，还能在实际生活中真正的应用物理知识。
三、提高物理实验的探究性
在初中物理课程中，物理实验是必不可少的一项内容，通过实验能够有效的概括物理的概念和现象。同时，物理实验不仅仅能够让学生加深对物理知识的理解，还能起到学生创新能力的有效培养。所以，在进行试验教学的过程中，教师可以通过各种途径为学生提供机会，特别是一些具有探究价值的物理实验，并让学生能够通过自我思考和想象去大胆探究其中的真相，进一步培养学生的创造性思维能力。比如物理实验“电压表和电流表测电阻”，其是初中物理实验中不可缺少的一项实验，学生首先需要以分组的形式测量伏安法。在完成该环节以后，教师可以让学生继续以小组的形式进行讨论和分析，引导学生进行思维拓展，让学生总结出另外一种测量的途径。当学生有了初步计划以后，教师可以让学生根据自己的思路来亲自设计实验，包括选择的实验器材和定制步骤，都由学生自己来完成，并做出总结。当每个小组完成了实验设计和结论以后，教师需要对其进行一一点评，比如一些学生通过思考和讨论想到了电阻测量的伏伏法，还有一些学生则考虑到了安安法来测量电阻，教师可以将其中正确的部分加以表扬，并提出需要改善的内容。通过这种自己思考和设计，学生不仅能够加深对物理现象的探究兴趣，还能提高自己的设计、创作信心，对今后的物理学习有非常正面的影响。
四、教学情境的创设
随着新课改的推进，初中物理教学已经逐渐改善了传统的教学模式，让教师也正式从说教模式中脱离出来，学生则成为教学活动中的主体，学生从以往的被动学习状态转换了角色，实现了主动参与者。而基于物理知识的自身特点，很多学生对它的兴趣很难一直保持，教师则可以通过教学情境的设置引起学生的共鸣，让学生能够直观的接收到知识。比如在学习“物理电路”时，教师可以采用设置教学情境的方式，首先让学生分为几个学习小组，让他们了解实验的内容、涉及的知识点，并给每个小组配备实验的使用器材，包括开关、灯泡和电池等，以便他们熟悉实验流程。其次，教师在讲解完理论知识以后，让学生运用所学的知识对电路进行设计和材料连接。在这个过程中，学生能够更加直观的看到实验的每个步骤和细节，并能深化物理知识，最终进一步提高学生对物理的创造兴趣。
总而言之，初中物理的教学目的已经不仅仅只是传递教材知识而已，而是需要通过教学课堂的精心设计、实践动手能力的培养、教学情境的设计等方法来培养学生的思维能力，提高学生的想象力和创造能力。同时，教师还需要结合现代化教学设备实现学生逆向思维能力的培养，挖掘学生的潜在能力。
参考文献：
[1]阿布拉江·阿布力米提.初中物理实验课程教学实践与学生创新能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（10）：87-87.
[2]黄思源.注重培养学生的兴趣、方法和创新能力——初中物理浅析[J].考试与评价，2016，（8）：128. [3]张增彪.浅谈如何提高初中物理课堂创新能力的培养策略[J].新课程·中旬，2015，（11）：327.
[4]冯素琳.学生创新能力在初中物理教学中的培养[J].课程教育研究，2016，（35）：143-144.
（作者单位：广西南宁市上林县澄泰乡初级中学）