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摘要：“苏教版小学语文配套学件”中丰富的学习资源与功能强大的学习模块，为学生开展自主学习开辟了广阔的空间与平台。在语文课堂教学中科学合理地应用学件，不仅能有效地激发了学生自主阅读的内驱力，而且拓宽了学生的视野，为学生开展自主阅读提供了帮助。而将学件带入第二课堂后，合理有针对地应用又可以让它为学生开展自主学习，形成自主学习习惯提供辅助。
关键词：学件；自主学习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-112-001
“苏教版小学语文配套学件”是苏教版小学语文教材编辑部汇聚课改专家、特级教师、一线骨干教师和软件设计专家共同研制的学习软件。它突破纸质教材的局限性，提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂的资源，并设计了各具特点的学习模块，不仅为课堂教学带来丰富便利的资源，而且为学生开展自主学习开辟了更为合理的空间与平台。
依据学件信息资源丰富、检测内容灵活、交互性强大等特点，我在应用中打开课内外应用双通道，让学件为学生的自主学习插上双翼。
一、学件进入语文课堂。增强自主阅读能力
小学中年级学生正处于认识字词句到阅读篇章段的过渡期，在学生的阅读初期，帮助学生养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读能力，对于学生语文学习能力的发展起着良好的作用。
观察我们的中年级阅读课堂，学生自主阅读的行为不多，一部分学生养成了等待阅读任务，被动阅读的习惯。反思其中的原因，一方面是教师的主控地位过强，另一方面是学生自主阅读的意识不强，阅读目的模糊，缺乏有效的方法指引。
学件进入语文课堂后，许多资源为提高学生的自主阅读能力提供了帮助。
1.资源唾手可得.阅读内驱力有效激发
苏教版小学语文教材中有些课文内容与学生的生活紧密联系，而《九寨沟》、《虎门销烟》、《雾凇》等课文则与学生有一定的距离，需要调用相关资源学生创设情境，学生才会有最真切的感受，学件中“欣赏”这一模块，或动画或图片或录像一一再现了课文中呈现的情境，这便使得语文教材更为丰满，增加了课文的吸引力。使学生产生了强烈的阅读期待，阅读变成了学生的内在需要。
2.学件答疑解惑.丰富信息随时提取
疑问是促进学生主动学习的最好动力。因此在阅读过程中，我们更多的是鼓励学生带着疑问阅读，并在阅读中提取自己认为有益的信息。在阅读中，学生常常会对课文中的字词、文章的作者、文章所描绘的事物等产生疑问。对于字词的疑问，教师可以随时调用学件中的“电子词典”来帮助学生；对于课文中事物特点的疑问，相当一部分也可以在学件提供的资源中找到答案。
3.强化巩固运用，自我检测当堂考查
学件中为中年级学生增设了“自我检测”这一模块。模块分设三个小类别：“做做玩玩”以游戏的方式侧重于字词的考查；“练练测测”着重考查于对课文内容的理解与感悟；“想想做做”则是给学生提供了阅读方法的迁移训练及语文能力的训练。这些内容老师既可以在课堂中选用，检测学生学习效果，也可以放在课外由学生自主完成。
4.开阔阅读视野，关注更多阅读内容。
中年级的学件中，关注了学生的阅读面的拓展。每一课都为学生提供了与课文内容相关联的其它阅读内容。运用好这些资源，能激起学生对更多阅读内容的关注与兴趣。我们在研究中根据教学的需要灵活呈现学件资源，可以在导入新课时出示资源，也可以在质疑问难时应用资源，还可以在总结提炼时赠送资源或者将资源作为课外阅读推荐内容，开阔学生的阅读视野，激起他们对更多阅读内容的关注与兴趣。
二、学件进入第二课堂，培养自主学习习惯
学件作为交互式学习软件，具有良好的自学性、交互性和趣味性，仅在语文课堂中选择运用其中的一部分资源或模块还不能充分发挥其作用与优势。在第二课堂中指导学生应用学件开展自主学习，由课内的应用延伸至课外，能培养学生自主学习的能力，促进学生良好的学习习惯的培养。
1.设计合理的自主学习任务
“学习任务”是学生学习的具体目标指向，自学任务必须合理才有具有强大的内驱力，从而有效驱动学生自主学习。在学件介入后，我们对学生自主预习与自主复习的任务进行了设计。
1.1预习任务。一读：读准字音，借助“我要读”按“听听范读一欣赏——我来试试”的顺序把课文读准确读通顺。二解：联系上下文或借助电子词典、工具书理解文中的生字新词，不理解的做好记号提出与大家探讨。三标注：标注读书记号。就自己在阅读课文中的感受或体会在文中进行批注。参阅学件中的拓展资源了解其它资料。
1.2复习任务。一复：复习课文内容，就阅读过程中的感悟进行回顾。二做：完成课内未完成的其它“做做玩玩”与“练练测测”，有困难寻求同学或老师的帮助。三拓展：阅读学件中的拓展资料，必要时上网搜索自己感兴趣的内容进行阅读。
经过三年的坚持，我们的学生基本养成了自主预习与复习的习惯，学习过程中有明确的阅读目标。并且能依据自己学习的情况对学习任务进行调整。
2.进行适时的自主学习辅导
在学生开展自主学习的过程中，教师的辅助要关注三个方面：
2.1引路：在学习开始时，帮助学生设立本次学习的目标与方法。尤其关注学生的差异，帮助他们根据自己的实际制订适合自己的学习任务。
2.2反馈：在学习任务进行时，了解学生的学习情况，及时地矫正学生在自主学习中的不良习惯，并给学生提供学习反馈。
2.3解疑：对于学生遇到的共性问题、难点问题，引导他们与其它同学共同商议，并为他们提供方法或途径帮助他们解决问题。
学件给学生们的自主学习提供了平台，成为了学生开展自主学习的双翼，在学件的辅助下，我们的学生不断掌握自主学习语文的方法，初步养成了良好的自主学习习惯，逐步形成了具有时代特征的语文素养。
关键词：学件；自主学习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-112-001
“苏教版小学语文配套学件”是苏教版小学语文教材编辑部汇聚课改专家、特级教师、一线骨干教师和软件设计专家共同研制的学习软件。它突破纸质教材的局限性，提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂的资源，并设计了各具特点的学习模块，不仅为课堂教学带来丰富便利的资源，而且为学生开展自主学习开辟了更为合理的空间与平台。
依据学件信息资源丰富、检测内容灵活、交互性强大等特点，我在应用中打开课内外应用双通道，让学件为学生的自主学习插上双翼。
一、学件进入语文课堂。增强自主阅读能力
小学中年级学生正处于认识字词句到阅读篇章段的过渡期，在学生的阅读初期，帮助学生养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读能力，对于学生语文学习能力的发展起着良好的作用。
观察我们的中年级阅读课堂，学生自主阅读的行为不多，一部分学生养成了等待阅读任务，被动阅读的习惯。反思其中的原因，一方面是教师的主控地位过强，另一方面是学生自主阅读的意识不强，阅读目的模糊，缺乏有效的方法指引。
学件进入语文课堂后，许多资源为提高学生的自主阅读能力提供了帮助。
1.资源唾手可得.阅读内驱力有效激发
苏教版小学语文教材中有些课文内容与学生的生活紧密联系，而《九寨沟》、《虎门销烟》、《雾凇》等课文则与学生有一定的距离，需要调用相关资源学生创设情境，学生才会有最真切的感受，学件中“欣赏”这一模块，或动画或图片或录像一一再现了课文中呈现的情境，这便使得语文教材更为丰满，增加了课文的吸引力。使学生产生了强烈的阅读期待，阅读变成了学生的内在需要。
2.学件答疑解惑.丰富信息随时提取
疑问是促进学生主动学习的最好动力。因此在阅读过程中，我们更多的是鼓励学生带着疑问阅读，并在阅读中提取自己认为有益的信息。在阅读中，学生常常会对课文中的字词、文章的作者、文章所描绘的事物等产生疑问。对于字词的疑问，教师可以随时调用学件中的“电子词典”来帮助学生；对于课文中事物特点的疑问，相当一部分也可以在学件提供的资源中找到答案。
3.强化巩固运用，自我检测当堂考查
学件中为中年级学生增设了“自我检测”这一模块。模块分设三个小类别：“做做玩玩”以游戏的方式侧重于字词的考查；“练练测测”着重考查于对课文内容的理解与感悟；“想想做做”则是给学生提供了阅读方法的迁移训练及语文能力的训练。这些内容老师既可以在课堂中选用，检测学生学习效果，也可以放在课外由学生自主完成。
4.开阔阅读视野，关注更多阅读内容。
中年级的学件中，关注了学生的阅读面的拓展。每一课都为学生提供了与课文内容相关联的其它阅读内容。运用好这些资源，能激起学生对更多阅读内容的关注与兴趣。我们在研究中根据教学的需要灵活呈现学件资源，可以在导入新课时出示资源，也可以在质疑问难时应用资源，还可以在总结提炼时赠送资源或者将资源作为课外阅读推荐内容，开阔学生的阅读视野，激起他们对更多阅读内容的关注与兴趣。
二、学件进入第二课堂，培养自主学习习惯
学件作为交互式学习软件，具有良好的自学性、交互性和趣味性，仅在语文课堂中选择运用其中的一部分资源或模块还不能充分发挥其作用与优势。在第二课堂中指导学生应用学件开展自主学习，由课内的应用延伸至课外，能培养学生自主学习的能力，促进学生良好的学习习惯的培养。
1.设计合理的自主学习任务
“学习任务”是学生学习的具体目标指向，自学任务必须合理才有具有强大的内驱力，从而有效驱动学生自主学习。在学件介入后，我们对学生自主预习与自主复习的任务进行了设计。
1.1预习任务。一读：读准字音，借助“我要读”按“听听范读一欣赏——我来试试”的顺序把课文读准确读通顺。二解：联系上下文或借助电子词典、工具书理解文中的生字新词，不理解的做好记号提出与大家探讨。三标注：标注读书记号。就自己在阅读课文中的感受或体会在文中进行批注。参阅学件中的拓展资源了解其它资料。
1.2复习任务。一复：复习课文内容，就阅读过程中的感悟进行回顾。二做：完成课内未完成的其它“做做玩玩”与“练练测测”，有困难寻求同学或老师的帮助。三拓展：阅读学件中的拓展资料，必要时上网搜索自己感兴趣的内容进行阅读。
经过三年的坚持，我们的学生基本养成了自主预习与复习的习惯，学习过程中有明确的阅读目标。并且能依据自己学习的情况对学习任务进行调整。
2.进行适时的自主学习辅导
在学生开展自主学习的过程中，教师的辅助要关注三个方面：
2.1引路：在学习开始时，帮助学生设立本次学习的目标与方法。尤其关注学生的差异，帮助他们根据自己的实际制订适合自己的学习任务。
2.2反馈：在学习任务进行时，了解学生的学习情况，及时地矫正学生在自主学习中的不良习惯，并给学生提供学习反馈。
2.3解疑：对于学生遇到的共性问题、难点问题，引导他们与其它同学共同商议，并为他们提供方法或途径帮助他们解决问题。
学件给学生们的自主学习提供了平台，成为了学生开展自主学习的双翼，在学件的辅助下，我们的学生不断掌握自主学习语文的方法，初步养成了良好的自主学习习惯，逐步形成了具有时代特征的语文素养。