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【摘 要】合作学习是小学数学教学中的主要学习方式，它是指教师以学习小组为主要教学组织方式，通过学生间的交流、合作展开教学，发挥学生群体的作用，提高学生整体的学习动力以及学生个体的学习能力，从而实现教学目的，完成相应的教学任务。
【关键词】合作学习;数学思维;培养;探究
小学阶段的学习内容都是基础性的，对学生思维的发展和兴趣的提升具有重要的作用。而小学数学学科的学习，更是有利于学生数学逻辑思维的训练以及学生创新思维的培养。作为一位小学数学教师，应该结合小学生的身心发育特点，采用先进的教学手段，促进学生数学思维的培养。合作学习是数学教学中的重要教学方式，能够有效地调动学生的学习热情，培养学生的团队合作能力，促进学生思维能力的提升。
一、问题式合作，培养思维的严谨性
新课改的教学理念是以学生发展为中心，教学过程中教师要致力于培养学生的团结、合作精神，使学生能够与他人一起学习、生活、工作。问题—合作式学习在小学数学教学中的应用，使学生在小组合作、互动、交流中，锻炼了学生的综合能力，培养了学生质疑、辨析的品质，让学生在知识的学习、扩充、浓缩中强化了课堂教学效果，激活了学生的知识储备，促进思维多维度交互，使学生的思维更加严密。
例如：在教学“周长的认识”一课内容时，教师首先以问题引导学生思考：“大家知道物体的周长是什么吗？”“物体的周长应该怎样计算？”“周长的单位是什么？”“周长和面积有没有关系？”在这些问题的引导下，学生结合教材内容很快掌握了长度和宽度的测量方法及测量常用单位（厘米）。教师继续提问：“同学们想一下，课桌的长和宽与周长有什么关系？”学生们分工合作，对课桌进行测量、计算、讨论，总结出：周长等于四个边长相加。教师再次提问：“课本、三角板、一张纸的周长又是什么？”学生分工合作，分别对这些物体进行测量，完成后小组内交流、讨论，最后总结出：周长等于环绕物体一周的实际长度。
教师通过一定的问题情境，引导学生分工合作，进行探究，加强了师生之间的互动与交流，激发了学生们的好胜心理，让学生在问题的牵引下，不断思考、分析、交流，提高了学生数学思维能力，使思维更加的严谨。
二、讨论式合作，培养思维的广阔性
讨论式合作就是让学生围绕教学内容进行学习、讨论、交流，在讨论中实现自我教育，从而完成教学任务。这就要求教师充分挖掘教材内容，创设一定的教学情境，让学生能够自由、全面的发展。讨论式合作学习的优势就是将学生的学习变成可研究、发现的活动，通过不断的寻求刺激点来引发学生的求知欲望，保障学生参与讨论的有效程度，做到扬长避短，增强学生讨论的动力，培养他们思维的广度，使学生思维获得最大限度的发展。
例如：在教学“三角形面积”一课时，教师首先引导学生进行知识回顾：长方形和平行四边形的面积公式，并引导学生猜想：如何计算三角形的面积？同时给学生布置任务：三角形的面积公式应如何推导？当学生拿到教师下发的三角形图片，学生毫无思路可言。开始分组讨论，各抒己见。有的同学说，可以将三角形的内角向内折叠，使它形成一个长方形，这样，三角形的底没有改变，高变成了原来高度的一半。这时，有同学提出了不同意见，这种折叠方法只适合等腰三角形，其他三角形则不适用。在此基础上又有同学提出，可以将两个一样大小的三角形拼在一起，就会出现长方形或平行四边形，底和高都没有改变，故三角形面积是平行四边形面积的一半。学生边讨论，边分工合作，进行结论的验证。
教学中，为学生创设一定的情境，让学生自由的讨论，并不断地进行合作验证，拓宽了学生的数学思维空间，使数学知识体系得以重建，培养了思维的广阔性。
三、表演式合作，培养思维的灵活性
表演式合作指的是教学中通过学生亲自参与课堂表演，激发学生学习该部分知识的兴趣，培养学生养成自主探究的良好学习品质，或者是在课堂教学的尾声作为课堂小结，用来检验学生对教学内容的掌握情况。在小学数学教学中，教师可利用社会的某一热点作为教学内容，通过电视栏目的形式，由学生亲自参与编导、演出，完整地将知识呈现出来，强化基础教学的同时，又提高了学生理论与实践相结合的能力，培养他们思维的灵动性，提高数学综合素质。
例如：在教学“小数加减法”一课时，可让学生模拟“超市购物”的生活情境展开学习活动。课前，让学生准备练习本、小尺、铅笔、橡皮等学习用具，并给这些学习用具标上相应的价格（以小数的形式呈现），然后对学生进行分组，一组同学扮演超市售货员，一组同学扮演去超市购买文具的顾客，大家轮流表演，模拟超市购物的情景。通过学生所购文具的不同组合，强化学生的小数计算能力。因为是模拟的学生熟知的消费活动，学生积极地投入表演当中，认真对待，计算过程又快又准，发挥了学生的主观能动性，有效地提高了课堂学习效果。
在小学数学课堂中，表演式合作学习方式的有效运用，让学生投入了极大的热情进行学习，加强了学生在课堂上的互动，提高了他们数学思维的灵活性，促进了学生创新能力的发展。
总之，在小学数学教学中的合作教学模式，为学生搭建了思维的平台，引导学生养成正确的学习方法，注重学生思维能力的培养，有效地提高了數学课堂的教学质量。
【参考文献】
[1]张华平.小学数学阅读能力提升浅析[J]. 新课程（小学）. 2019 （01）
[2]孙娉.小学数学问题解决的策略研究[J]. 数学学习与研究. 2018 （06）
（作者单位：江苏省盐城市大丰区实验小学）
【关键词】合作学习;数学思维;培养;探究
小学阶段的学习内容都是基础性的，对学生思维的发展和兴趣的提升具有重要的作用。而小学数学学科的学习，更是有利于学生数学逻辑思维的训练以及学生创新思维的培养。作为一位小学数学教师，应该结合小学生的身心发育特点，采用先进的教学手段，促进学生数学思维的培养。合作学习是数学教学中的重要教学方式，能够有效地调动学生的学习热情，培养学生的团队合作能力，促进学生思维能力的提升。
一、问题式合作，培养思维的严谨性
新课改的教学理念是以学生发展为中心，教学过程中教师要致力于培养学生的团结、合作精神，使学生能够与他人一起学习、生活、工作。问题—合作式学习在小学数学教学中的应用，使学生在小组合作、互动、交流中，锻炼了学生的综合能力，培养了学生质疑、辨析的品质，让学生在知识的学习、扩充、浓缩中强化了课堂教学效果，激活了学生的知识储备，促进思维多维度交互，使学生的思维更加严密。
例如：在教学“周长的认识”一课内容时，教师首先以问题引导学生思考：“大家知道物体的周长是什么吗？”“物体的周长应该怎样计算？”“周长的单位是什么？”“周长和面积有没有关系？”在这些问题的引导下，学生结合教材内容很快掌握了长度和宽度的测量方法及测量常用单位（厘米）。教师继续提问：“同学们想一下，课桌的长和宽与周长有什么关系？”学生们分工合作，对课桌进行测量、计算、讨论，总结出：周长等于四个边长相加。教师再次提问：“课本、三角板、一张纸的周长又是什么？”学生分工合作，分别对这些物体进行测量，完成后小组内交流、讨论，最后总结出：周长等于环绕物体一周的实际长度。
教师通过一定的问题情境，引导学生分工合作，进行探究，加强了师生之间的互动与交流，激发了学生们的好胜心理，让学生在问题的牵引下，不断思考、分析、交流，提高了学生数学思维能力，使思维更加的严谨。
二、讨论式合作，培养思维的广阔性
讨论式合作就是让学生围绕教学内容进行学习、讨论、交流，在讨论中实现自我教育，从而完成教学任务。这就要求教师充分挖掘教材内容，创设一定的教学情境，让学生能够自由、全面的发展。讨论式合作学习的优势就是将学生的学习变成可研究、发现的活动，通过不断的寻求刺激点来引发学生的求知欲望，保障学生参与讨论的有效程度，做到扬长避短，增强学生讨论的动力，培养他们思维的广度，使学生思维获得最大限度的发展。
例如：在教学“三角形面积”一课时，教师首先引导学生进行知识回顾：长方形和平行四边形的面积公式，并引导学生猜想：如何计算三角形的面积？同时给学生布置任务：三角形的面积公式应如何推导？当学生拿到教师下发的三角形图片，学生毫无思路可言。开始分组讨论，各抒己见。有的同学说，可以将三角形的内角向内折叠，使它形成一个长方形，这样，三角形的底没有改变，高变成了原来高度的一半。这时，有同学提出了不同意见，这种折叠方法只适合等腰三角形，其他三角形则不适用。在此基础上又有同学提出，可以将两个一样大小的三角形拼在一起，就会出现长方形或平行四边形，底和高都没有改变，故三角形面积是平行四边形面积的一半。学生边讨论，边分工合作，进行结论的验证。
教学中，为学生创设一定的情境，让学生自由的讨论，并不断地进行合作验证，拓宽了学生的数学思维空间，使数学知识体系得以重建，培养了思维的广阔性。
三、表演式合作，培养思维的灵活性
表演式合作指的是教学中通过学生亲自参与课堂表演，激发学生学习该部分知识的兴趣，培养学生养成自主探究的良好学习品质，或者是在课堂教学的尾声作为课堂小结，用来检验学生对教学内容的掌握情况。在小学数学教学中，教师可利用社会的某一热点作为教学内容，通过电视栏目的形式，由学生亲自参与编导、演出，完整地将知识呈现出来，强化基础教学的同时，又提高了学生理论与实践相结合的能力，培养他们思维的灵动性，提高数学综合素质。
例如：在教学“小数加减法”一课时，可让学生模拟“超市购物”的生活情境展开学习活动。课前，让学生准备练习本、小尺、铅笔、橡皮等学习用具，并给这些学习用具标上相应的价格（以小数的形式呈现），然后对学生进行分组，一组同学扮演超市售货员，一组同学扮演去超市购买文具的顾客，大家轮流表演，模拟超市购物的情景。通过学生所购文具的不同组合，强化学生的小数计算能力。因为是模拟的学生熟知的消费活动，学生积极地投入表演当中，认真对待，计算过程又快又准，发挥了学生的主观能动性，有效地提高了课堂学习效果。
在小学数学课堂中，表演式合作学习方式的有效运用，让学生投入了极大的热情进行学习，加强了学生在课堂上的互动，提高了他们数学思维的灵活性，促进了学生创新能力的发展。
总之，在小学数学教学中的合作教学模式，为学生搭建了思维的平台，引导学生养成正确的学习方法，注重学生思维能力的培养，有效地提高了數学课堂的教学质量。
【参考文献】
[1]张华平.小学数学阅读能力提升浅析[J]. 新课程（小学）. 2019 （01）
[2]孙娉.小学数学问题解决的策略研究[J]. 数学学习与研究. 2018 （06）
（作者单位：江苏省盐城市大丰区实验小学）