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摘要：学案教学尝试模糊理念1 学案是否等同于教案？2 学案是否就等同于课后作业或练习？3 学案是否会加大课前备课量，而且浪费英语教师的宝贵时间？答案否，学案促学，学案导学，学案激学。英语教师要“巧”设学案，促进英语课堂的有效性。“无巧不成书”，教师在学案设计时要做良工巧匠。要突出“巧”字，应该遵循三“化”三“性”。三“化”即合理化，生活化，多样化；三“性”新颖性，真实性，科学性。
关键词：学案；合理化；生活化；多样化
教育者一直以来都孜孜不倦地在不断探索、钻研适合学生的各种教学方案。上世纪末，一种新的教学尝试悄然兴起，并被各种学科教育者所接受并加以改造，运用于英语授课前，授课中，授课后，促进课堂有效性与学生学习的积极性，自主性，创造性。这种新的教学尝试命名为学案。有人定义其概念为“教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。”学案的运用，一方面可以帮助学生将新学的知识与已经有的知识经验形成鏈接，构成网络，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也可以帮助学生对新学的知识进行不同方面的修补，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还可以指导学生掌握学习新知识的方式方法。具有“促讀、促听、促思、促做、促教”的作用。学案的运用可供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。 学案的独特性以及便捷性，非常符合近年来英语课程改革的重点：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
1 学案的模糊理念
学案为教师和学生创造了一个真实的平台，一个互相交流的平台，一个自主探究的平台。它为传统的封闭型的教学改变提供了另一个适应现代教育发展的方案；它变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。因此，尽管学案编写具有一定的模式，如学案撰写中必须包括显性目标和隐性目标即知识目标、能力目标、情感目标和意志目标，但是学案的内容设计更需要我们英语教师的精心细心关注。我们在设计学案时通常会遇到如下三个问题：1 学案是否等同于教案？2 学案是否就等同于课后作业或练习？3 学案是否会加大课前备课量，而且浪费英语教师的宝贵时间？答案是非常确定；学案不等同于教案。首先，教案（Teaching Plan）与学案（Learning Plan）是两个不同的概念。教案（Teaching Plan）是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。而学案也称导学方案（Guided Learning Plan）是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。其次，二者的着眼点不同。教案着眼点在于教师讲什么和如何讲。与之相对，学案着眼点却在于学生学什么和如何学。再次，二者参与者不同。教案以教师为主，体现教师的技能和水平。学案则以学生为主，强调自主探究。学案不是课后作业或练习。两者的编排要求不一致，学案要求有目标设计，问题设计，情境设计或多媒体设计，但课后作业只有问题的设计。学案是对课堂的预设和生成，而课后练习大多以对所学内容进一步检测和巩固。学案可能加大备课时间，但并不浪费。好的学案编写需要大量的时间，老师平时上课已经耗去很多，但大量信息聚集，考验教师本身素质，提高学生积极性，自主要求，这一点值得英语教师在平时授课累积大量资料。
2 巧设学案 促进有效课堂
通过这三个问题可知好的学案不仅要包括明确的具体的学习目标和学习要求，还要包括教师的清晰的设计思路，构建教学重难点，创造知识结构。因此，教师在学案设计上要考虑难度，广度，效度，考虑最大限度的调动起学生的参与性、积极性和创造性，考虑运用情境激发学习兴趣。教师根据不同的课型要编制不同的学案。那如何针对不同课型设计一份具有科学性和实效性的学案呢？我倡导英语教师要“巧”设学案，促进英语课堂的有效性。“无巧不成书”，教师在学案设计时要做良工巧匠。要突出“巧”字，应该遵循三“化”三“性”。三“化”即合理化，生活化，多样化；三“性”新颖性，真实性，科学性。
3 学案促学、学案导学、学案激学
新课程改革教学中，突出学生的主体地位，体现学生是学习的主人，着眼培养、发展学生的能力，调动学生兴趣，激发学习热情，合作、交流、探究的教学方式，形式多样现代课堂的架构理。 实行学案教学，不仅能够提高学生专注的程度，提高课堂利用率，还能减少学生分神的机会。学生在课堂上时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。学案教学使学生在课堂上全身心地投入学习活动后，学生课后透过学案，并可以清晰地回忆上课时的情景。学案给学生提供了一份学习活动提纲。学案教学使学生更加明确教师的课堂目标和学习目标，使学生既学到了知识，又学会了学习。学案教学适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。对于学生的学习成绩的提高、自学能力的形成有重要的意义。学案的研究还待我们进一步挖掘，但“学案促学，学案导学，学案激学”。愿学生插上学案的翅膀，能够任意翱翔于英语广阔天空中。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏，2002，《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社。
[2]文秋芳，1996，《英语学习策略论》，上海：上海外语教育出版社。
[3]李承奎《浅谈“学案”设计》中学语文网中网 http：//www.laomu.cn/
[4]中华人民共和国教育部，2001，《英语课程标准》（实验稿），北京：北京师范大学出版社。
[5]王淑君 《英语学案教学的实施与反思》，21世纪中学生作文综合版；2009年12
关键词：学案；合理化；生活化；多样化
教育者一直以来都孜孜不倦地在不断探索、钻研适合学生的各种教学方案。上世纪末，一种新的教学尝试悄然兴起，并被各种学科教育者所接受并加以改造，运用于英语授课前，授课中，授课后，促进课堂有效性与学生学习的积极性，自主性，创造性。这种新的教学尝试命名为学案。有人定义其概念为“教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。”学案的运用，一方面可以帮助学生将新学的知识与已经有的知识经验形成鏈接，构成网络，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也可以帮助学生对新学的知识进行不同方面的修补，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还可以指导学生掌握学习新知识的方式方法。具有“促讀、促听、促思、促做、促教”的作用。学案的运用可供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。 学案的独特性以及便捷性，非常符合近年来英语课程改革的重点：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
1 学案的模糊理念
学案为教师和学生创造了一个真实的平台，一个互相交流的平台，一个自主探究的平台。它为传统的封闭型的教学改变提供了另一个适应现代教育发展的方案；它变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。因此，尽管学案编写具有一定的模式，如学案撰写中必须包括显性目标和隐性目标即知识目标、能力目标、情感目标和意志目标，但是学案的内容设计更需要我们英语教师的精心细心关注。我们在设计学案时通常会遇到如下三个问题：1 学案是否等同于教案？2 学案是否就等同于课后作业或练习？3 学案是否会加大课前备课量，而且浪费英语教师的宝贵时间？答案是非常确定；学案不等同于教案。首先，教案（Teaching Plan）与学案（Learning Plan）是两个不同的概念。教案（Teaching Plan）是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。而学案也称导学方案（Guided Learning Plan）是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。其次，二者的着眼点不同。教案着眼点在于教师讲什么和如何讲。与之相对，学案着眼点却在于学生学什么和如何学。再次，二者参与者不同。教案以教师为主，体现教师的技能和水平。学案则以学生为主，强调自主探究。学案不是课后作业或练习。两者的编排要求不一致，学案要求有目标设计，问题设计，情境设计或多媒体设计，但课后作业只有问题的设计。学案是对课堂的预设和生成，而课后练习大多以对所学内容进一步检测和巩固。学案可能加大备课时间，但并不浪费。好的学案编写需要大量的时间，老师平时上课已经耗去很多，但大量信息聚集，考验教师本身素质，提高学生积极性，自主要求，这一点值得英语教师在平时授课累积大量资料。
2 巧设学案 促进有效课堂
通过这三个问题可知好的学案不仅要包括明确的具体的学习目标和学习要求，还要包括教师的清晰的设计思路，构建教学重难点，创造知识结构。因此，教师在学案设计上要考虑难度，广度，效度，考虑最大限度的调动起学生的参与性、积极性和创造性，考虑运用情境激发学习兴趣。教师根据不同的课型要编制不同的学案。那如何针对不同课型设计一份具有科学性和实效性的学案呢？我倡导英语教师要“巧”设学案，促进英语课堂的有效性。“无巧不成书”，教师在学案设计时要做良工巧匠。要突出“巧”字，应该遵循三“化”三“性”。三“化”即合理化，生活化，多样化；三“性”新颖性，真实性，科学性。
3 学案促学、学案导学、学案激学
新课程改革教学中，突出学生的主体地位，体现学生是学习的主人，着眼培养、发展学生的能力，调动学生兴趣，激发学习热情，合作、交流、探究的教学方式，形式多样现代课堂的架构理。 实行学案教学，不仅能够提高学生专注的程度，提高课堂利用率，还能减少学生分神的机会。学生在课堂上时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。学案教学使学生在课堂上全身心地投入学习活动后，学生课后透过学案，并可以清晰地回忆上课时的情景。学案给学生提供了一份学习活动提纲。学案教学使学生更加明确教师的课堂目标和学习目标，使学生既学到了知识，又学会了学习。学案教学适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。对于学生的学习成绩的提高、自学能力的形成有重要的意义。学案的研究还待我们进一步挖掘，但“学案促学，学案导学，学案激学”。愿学生插上学案的翅膀，能够任意翱翔于英语广阔天空中。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏，2002，《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社。
[2]文秋芳，1996，《英语学习策略论》，上海：上海外语教育出版社。
[3]李承奎《浅谈“学案”设计》中学语文网中网 http：//www.laomu.cn/
[4]中华人民共和国教育部，2001，《英语课程标准》（实验稿），北京：北京师范大学出版社。
[5]王淑君 《英语学案教学的实施与反思》，21世纪中学生作文综合版；2009年12