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【摘要】伴随着英语教材体系的不断改革，教育部提出“片区合作、捆绑发展”的新思路。我区从2011年起，在全市率先实施小学英语“教学案”课堂教学，将全区16所小学分成4个片区，以优质学校为龙头捆绑周边薄弱学校，以城区学校为龙头捆绑周边农村学校，片区内学校通过教学案进行师资互派、资源共享、统一教学，进一步深化小学英语课堂改革，落实“减负增效”的要求，切实提高教学质量。本文从教学案“助燃”英语课堂Story time语篇整体性教学和教学案“点燃”英语课堂Grammar time语法巩固教学这两个方面浅谈教学案实施“助燃”和“点燃”译林版小学高年级英语课堂。
【关键词】教学案 小学英语 英语课堂教学
教学案，是教师的教案与学生的学案二者融为一体的教与学方案，使用教学案教学，可以促进课堂上师生的良好互动。《小学英语课程标准（2011年版）》明确指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身体验语言及语言运用。小学英语教学案的实施进一步深化了小学英语课堂教学改革，落实了“减负增效”，从根本上改变了我们固有的教育观念、方法和模式，促进了小学英语课堂教学效率。
一、教学案“助燃”英语课堂Story time语篇整体性教学
译林版小学《英语》高年级的Story time板块作为每单元的第一课时，是语篇的整体呈现，主要体现在整体进入语篇板块，通过对话、短文、故事的方式，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，提高用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养，并且在五至六年级增加了阅读理解活动，核心词语安排在语篇正文下方，以便使词汇学习与课文学习有机整合在一起。
随着教学案的实施，强调要创造以学生为本发挥学生主体性的英语课堂，教学案中Story time语篇教学缩短了课堂与实际生活的距离，为教学注入了新的活力，结合多媒体动画来整体呈现课文，利用多媒体课件来创设问题情境，“助燃”英语课堂Story time语篇整体性教学的有效性。
以译林版小学《英语》六下Unit 1 The lion and the mouse 这个单元中的Story time教学案为例，采用“总-分-总”的模式进行整体性教学。
（一）总体阅读
1.让学生带着问题 “What happened in the story？ ”观看Story time板块中狮子和老鼠的动画，在激发学生学习兴趣的同时让学生try to say something about the story freely.
2. 快速阅读Story time文本中的故事并完成书上的Read and order，整体感知Story time故事內容。
Read and order
a. The lion caught the mouse.
b. The lion and the mouse became good friends.
c. The lion could not get out from the net.
d. The mouse woke the lion up.
e. The lion let the mouse go.
f. The mouse helped the lion get out.
3.读句子排序后总结有关讲故事时会用到的词组或短语。例如：one day 用于故事开头， the next day用于引出问题， from then on用于引出故事结局。
（二）分段阅读
1. 学习第一段并提问“What did the lion / mouse say？”并配上狮子和老鼠说话的录音，让学生们感知他们各自当时说话的语气：the mouse said quietly and the lion laughed loudly.
2. 学习第二段并提出两个问题，问题一：“What happened？”问题二：“What did the lion do/ say？”并教授新单词“net”“sharp”以及动词bite的过去式bit，并播放录音让学生感知“sadly”这个单词的语气。
3. 学习第三段，提问“What did the mouse do？ ”通过清晰的图片帮助学生理解 “make a big hole”并体会当时狮子的感受“happily”。
4. 学习最后一段，并提问“At last what did they do？” 学生可以轻松地从文中找出答案The lion and the mouse became friends，同时渗透became是动词become的过去式。
（三）再总体阅读反馈
1.先整体阅读故事，然后再进行小组合作，一问一答。
a. Who woke the lion up？
b. Did the lion eat the mouse？
c. How did the men catch the lion？
d. How did the mouse help the lion？
e. What did the lion and the mouse become？
2. 讨论故事告诉了我们什么道理，并通过假设，发散学生的思维，融合情感升华教育。
a. What if the lion didn’t let the mouse go？ Being kind to someone is never a waste.
善有善报。
b. The lion is so strong， why couldn’t he make a hole in the net？
The strongest man has his weakness.
再强的人也有弱点。
c. The mouse is so small and weak， why did he think he could help the lion？
Always believe in who you are！
相信你自己！
二 、教学案“点燃”英语课堂Grammar time语法教学
译林版小学《英语》五、六年级增设了Grammar time语法板块教学，通过归纳本单元新授词语和句型，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，引导教师宏观地把握本单元的主要语法内容，采用直观、易懂的图表形式，归纳和总结语法知识。那么如何进行Grammar time语法巩固教学，同时又不忽略对学生语法学习兴趣和语法知识内化为语言运用能力的培养呢？教学案的绘本教学实施 “点燃”了英语课堂中Grammar time语法巩固教学，让教师教得轻松，学生也学得愉悦。
以译林版小学《英语》六下Unit 8 Our dreams 这一单元中Grammar time语法巩固教学为例，本单元Grammar time板块归纳呈现了want to be / do结构的用法，同时再现了译林版小学《英语》五上Unit 5中的职业类词汇。在新授完Grammar time语法内容What do you want to be in the future？ I want to be a / an ... 与What do you want to do in the future？ I want to ...之后在多媒体课件中插入英文绘本故事《The biggest job of all》，先通过让学生带着问题“What does Lulu want to be in the future？”来观看绘本，让学生尝试着快速阅读，抓住关键词，了解故事大意，再呈现该绘本故事的英文让学生尝试着再次阅读并找出相关答句，最后通过问题“What do you learn from this story？” 让学生自己说一说通过这个故事明白了什么并进行情感教育：Every job has its value， we should respect every job。每行每业各有它的价值，每行每业都应该被尊重。
教学案在译林版小学《英语》高年级课堂实施，促使我们不仅要在自身素质上下功夫，还要用多媒体技术来武装课堂教学，多动脑筋，吸引学生的注意力和兴趣。古罗马教育家普鲁塔克说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种。”让我们依托教学案这个平台并借助网络和多媒体技术去点燃这些火种，提高小学高年级英语课堂教学效率。
【参考文献】
[1]戴慶棉.多媒体在英语教学中的应用及其思考[J].中国电化教育，2002（5）：29-30.
[2]李莹艳.动画片对于小学生社会化的影响[J].青年文学家，2010，（13）.
[3]纪红玲.活动有效行的探访[J].中小学外语教学，2007，（3）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省镇江市官塘桥中心小学）
【关键词】教学案 小学英语 英语课堂教学
教学案，是教师的教案与学生的学案二者融为一体的教与学方案，使用教学案教学，可以促进课堂上师生的良好互动。《小学英语课程标准（2011年版）》明确指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身体验语言及语言运用。小学英语教学案的实施进一步深化了小学英语课堂教学改革，落实了“减负增效”，从根本上改变了我们固有的教育观念、方法和模式，促进了小学英语课堂教学效率。
一、教学案“助燃”英语课堂Story time语篇整体性教学
译林版小学《英语》高年级的Story time板块作为每单元的第一课时，是语篇的整体呈现，主要体现在整体进入语篇板块，通过对话、短文、故事的方式，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，提高用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养，并且在五至六年级增加了阅读理解活动，核心词语安排在语篇正文下方，以便使词汇学习与课文学习有机整合在一起。
随着教学案的实施，强调要创造以学生为本发挥学生主体性的英语课堂，教学案中Story time语篇教学缩短了课堂与实际生活的距离，为教学注入了新的活力，结合多媒体动画来整体呈现课文，利用多媒体课件来创设问题情境，“助燃”英语课堂Story time语篇整体性教学的有效性。
以译林版小学《英语》六下Unit 1 The lion and the mouse 这个单元中的Story time教学案为例，采用“总-分-总”的模式进行整体性教学。
（一）总体阅读
1.让学生带着问题 “What happened in the story？ ”观看Story time板块中狮子和老鼠的动画，在激发学生学习兴趣的同时让学生try to say something about the story freely.
2. 快速阅读Story time文本中的故事并完成书上的Read and order，整体感知Story time故事內容。
Read and order
a. The lion caught the mouse.
b. The lion and the mouse became good friends.
c. The lion could not get out from the net.
d. The mouse woke the lion up.
e. The lion let the mouse go.
f. The mouse helped the lion get out.
3.读句子排序后总结有关讲故事时会用到的词组或短语。例如：one day 用于故事开头， the next day用于引出问题， from then on用于引出故事结局。
（二）分段阅读
1. 学习第一段并提问“What did the lion / mouse say？”并配上狮子和老鼠说话的录音，让学生们感知他们各自当时说话的语气：the mouse said quietly and the lion laughed loudly.
2. 学习第二段并提出两个问题，问题一：“What happened？”问题二：“What did the lion do/ say？”并教授新单词“net”“sharp”以及动词bite的过去式bit，并播放录音让学生感知“sadly”这个单词的语气。
3. 学习第三段，提问“What did the mouse do？ ”通过清晰的图片帮助学生理解 “make a big hole”并体会当时狮子的感受“happily”。
4. 学习最后一段，并提问“At last what did they do？” 学生可以轻松地从文中找出答案The lion and the mouse became friends，同时渗透became是动词become的过去式。
（三）再总体阅读反馈
1.先整体阅读故事，然后再进行小组合作，一问一答。
a. Who woke the lion up？
b. Did the lion eat the mouse？
c. How did the men catch the lion？
d. How did the mouse help the lion？
e. What did the lion and the mouse become？
2. 讨论故事告诉了我们什么道理，并通过假设，发散学生的思维，融合情感升华教育。
a. What if the lion didn’t let the mouse go？ Being kind to someone is never a waste.
善有善报。
b. The lion is so strong， why couldn’t he make a hole in the net？
The strongest man has his weakness.
再强的人也有弱点。
c. The mouse is so small and weak， why did he think he could help the lion？
Always believe in who you are！
相信你自己！
二 、教学案“点燃”英语课堂Grammar time语法教学
译林版小学《英语》五、六年级增设了Grammar time语法板块教学，通过归纳本单元新授词语和句型，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，引导教师宏观地把握本单元的主要语法内容，采用直观、易懂的图表形式，归纳和总结语法知识。那么如何进行Grammar time语法巩固教学，同时又不忽略对学生语法学习兴趣和语法知识内化为语言运用能力的培养呢？教学案的绘本教学实施 “点燃”了英语课堂中Grammar time语法巩固教学，让教师教得轻松，学生也学得愉悦。
以译林版小学《英语》六下Unit 8 Our dreams 这一单元中Grammar time语法巩固教学为例，本单元Grammar time板块归纳呈现了want to be / do结构的用法，同时再现了译林版小学《英语》五上Unit 5中的职业类词汇。在新授完Grammar time语法内容What do you want to be in the future？ I want to be a / an ... 与What do you want to do in the future？ I want to ...之后在多媒体课件中插入英文绘本故事《The biggest job of all》，先通过让学生带着问题“What does Lulu want to be in the future？”来观看绘本，让学生尝试着快速阅读，抓住关键词，了解故事大意，再呈现该绘本故事的英文让学生尝试着再次阅读并找出相关答句，最后通过问题“What do you learn from this story？” 让学生自己说一说通过这个故事明白了什么并进行情感教育：Every job has its value， we should respect every job。每行每业各有它的价值，每行每业都应该被尊重。
教学案在译林版小学《英语》高年级课堂实施，促使我们不仅要在自身素质上下功夫，还要用多媒体技术来武装课堂教学，多动脑筋，吸引学生的注意力和兴趣。古罗马教育家普鲁塔克说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种。”让我们依托教学案这个平台并借助网络和多媒体技术去点燃这些火种，提高小学高年级英语课堂教学效率。
【参考文献】
[1]戴慶棉.多媒体在英语教学中的应用及其思考[J].中国电化教育，2002（5）：29-30.
[2]李莹艳.动画片对于小学生社会化的影响[J].青年文学家，2010，（13）.
[3]纪红玲.活动有效行的探访[J].中小学外语教学，2007，（3）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省镇江市官塘桥中心小学）