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摘 要：教学评价是教师对学生学习态度、学习方法、学习效果进行的多方面点评，是小学语文教学的有機组成部分之一。恰如其分的教学评价不仅能调动学生参与语文学习的积极性，还能提高教学效果和教学品质。探析了小学语文课堂教学评价方式的创新途径，提出如下观点：创新评价功能，重视综合评价；创新评价指标，关注个性差异；创新评价方法，强调质性评价。
关键词：小学语文；教学评价；途径
教学评价是小学语文教学的重要环节，在教学活动中发挥着不可替代的作用。一节语文课是否成功，学生语文学习效果如何，都能从教学评价中反映出来。当前的小学语文课堂教学评价过于关注分数，不符合以人为本的发展要求。新课改形势下，小学语文课堂亟需创新教学评价模式，为学生学好语文奠定扎实基础。具体可以从如下几个方面展开：
一、创新评价功能，重视综合评价
《义务教育语文课程标准（2016年版）》指出：“语文课程评价的目的是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，有效促进学生的发展，不应过分强调评价的选拔和甄别的功能。”虽然课程标准明确定义了教学评价的功能和意义，然而实际进行教学评价时，很多教师并没有遵循课标理念，背离了教学评价的初衷。提到教学评价，学生、家长和教师最容易想到的是考试分数，这正是过于注重评价的选拔和甄别的体现。小学语文课堂教学评价创新的第一步就是创新评价功能，重视综合评价。教学评价是为了促进学生全面发展服务的。教师应该分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行综合性评价，为学生全面发展奠定基础。
我所面对的是一群一年级小朋友，在进行教学评价时，考虑到学生刚刚进入小学校门没多久，因此我尽量淡化知识与技能评价，较多关注过程与方法、情感态度与价值观方面的评价，希望学生可以从小养成热爱语文、热爱学习的良好心态。评价内容包括：课堂参与度、阅读习惯、表达能力、学习方法、课外学习、语文情感、文化意识等。只要学生表现出进步，我都会适当进行激励性评价。
二、创新评价指标，关注个性差异
过去的语文教学评价将学生置于同一个标准之下，用统一的价值观要求全体学生。殊不知，不同学生之间存在个性差异，由于先天因素以及后天环境的影响，学生在语文学习上的起点是不一样的。那种一元化的价值观抹杀了学生的个体差异，影响了教学评价激励功能的发挥。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本身不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话启示广大语文教师在进行小学语文教学评价时应当创新评价指标，承认学生个性差异，采用分层评价指标。
一年级下册《静夜思》这首古诗教学中，我发现有些学生入学前已经学习过这首古诗，接触了不少唐诗，也有部分学生从来没学过古诗，甚至不知道五言、七言是什么意思。针对不同基础的学生，我提出了不同的评价指标：基础好的，要看他能不能用自己的话表达诗歌内容，是否能背诵全诗，是否能充分体会到作者的思乡之情；基础一般的，要看他能不能流利、有感情地朗读全诗，并根据注释描述诗歌所描绘的景象。如果学生能完成相应层次的学习目标，不管是谁，我都会奖励一朵小红花。一节课结束之后，绝大多数学生都得到了小红花，他们全都兴奋极了。
三、创新评价方法，强调质性评价
长期以来，小学语文课堂一直以考试成绩作为主要评价方法。这种单一的教学评价给学生造成了极大的思想负担，甚至导致功利化心理的产生。新形势下的小学语文课堂应该创新教学评价方法，强调质性评价，用终结性评价与发展性评价相结合的方式，实现评价方法的多元化。终结性评价是面向“过去”的评价，关注学生过去一段时间之内的语文学习效果；发展性评价是面向“未来”的评价，关注学生语文素养的终身发展。将“过去”与“未来”相互结合，才能切实促进每一个学生语文素养的发展。
在我的语文课上，我采用了“成长档案袋”教学评价方法，取得了良好的教学效果。入学之初，我在班级里面进行了一次小测验，以了解学生学前阶段语文知识掌握水平。根据入学测验成绩，我为不同水平的学生制定了不同层次的语文学习目标，并同学生商量，如何制订短期、中期、长期学习计划，以实现这些学习目标。学生将制订好的学习计划放入“成长档案袋”，我定期检查其学习计划完成情况，并给出相应评价。这部分评价占据学生语文成绩的40%，最后与期末考试一起计入其语文总成绩。例如，张××同学，他的书面表达能力较弱，与他商量之后，我们一起制订了周次阅读计划、月次阅读计划以及学期阅读计划，希望通过扩大语言输入来提高语言输出质量。我每周、每月、学期中、学期末会检查他的阅读计划完成情况，并提出相应的阅读指导意见。这种方法在较长时间内让学生有了学习的动力与压力，同时客观描述了学生语文学习过程中发生的变化，更能体现终结性评价与发展性评价相互结合的教学评价原则。
创新小学语文课堂教学评价方式，是对素质教育理念的一次呼吁，有助于学生的全面发展和终身发展。在今后的教学实践中，教师要继续加强教学评价创新的理论探索，积极吸收新观点、新理念，更好地推动小学语文课堂教学工作的开展。
参考文献：
饶燕莉.对发展性小学语文教学评价创新的探讨[J].都市家教月刊，2009，3（11）：80.
关键词：小学语文；教学评价；途径
教学评价是小学语文教学的重要环节，在教学活动中发挥着不可替代的作用。一节语文课是否成功，学生语文学习效果如何，都能从教学评价中反映出来。当前的小学语文课堂教学评价过于关注分数，不符合以人为本的发展要求。新课改形势下，小学语文课堂亟需创新教学评价模式，为学生学好语文奠定扎实基础。具体可以从如下几个方面展开：
一、创新评价功能，重视综合评价
《义务教育语文课程标准（2016年版）》指出：“语文课程评价的目的是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，有效促进学生的发展，不应过分强调评价的选拔和甄别的功能。”虽然课程标准明确定义了教学评价的功能和意义，然而实际进行教学评价时，很多教师并没有遵循课标理念，背离了教学评价的初衷。提到教学评价，学生、家长和教师最容易想到的是考试分数，这正是过于注重评价的选拔和甄别的体现。小学语文课堂教学评价创新的第一步就是创新评价功能，重视综合评价。教学评价是为了促进学生全面发展服务的。教师应该分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行综合性评价，为学生全面发展奠定基础。
我所面对的是一群一年级小朋友，在进行教学评价时，考虑到学生刚刚进入小学校门没多久，因此我尽量淡化知识与技能评价，较多关注过程与方法、情感态度与价值观方面的评价，希望学生可以从小养成热爱语文、热爱学习的良好心态。评价内容包括：课堂参与度、阅读习惯、表达能力、学习方法、课外学习、语文情感、文化意识等。只要学生表现出进步，我都会适当进行激励性评价。
二、创新评价指标，关注个性差异
过去的语文教学评价将学生置于同一个标准之下，用统一的价值观要求全体学生。殊不知，不同学生之间存在个性差异，由于先天因素以及后天环境的影响，学生在语文学习上的起点是不一样的。那种一元化的价值观抹杀了学生的个体差异，影响了教学评价激励功能的发挥。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本身不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话启示广大语文教师在进行小学语文教学评价时应当创新评价指标，承认学生个性差异，采用分层评价指标。
一年级下册《静夜思》这首古诗教学中，我发现有些学生入学前已经学习过这首古诗，接触了不少唐诗，也有部分学生从来没学过古诗，甚至不知道五言、七言是什么意思。针对不同基础的学生，我提出了不同的评价指标：基础好的，要看他能不能用自己的话表达诗歌内容，是否能背诵全诗，是否能充分体会到作者的思乡之情；基础一般的，要看他能不能流利、有感情地朗读全诗，并根据注释描述诗歌所描绘的景象。如果学生能完成相应层次的学习目标，不管是谁，我都会奖励一朵小红花。一节课结束之后，绝大多数学生都得到了小红花，他们全都兴奋极了。
三、创新评价方法，强调质性评价
长期以来，小学语文课堂一直以考试成绩作为主要评价方法。这种单一的教学评价给学生造成了极大的思想负担，甚至导致功利化心理的产生。新形势下的小学语文课堂应该创新教学评价方法，强调质性评价，用终结性评价与发展性评价相结合的方式，实现评价方法的多元化。终结性评价是面向“过去”的评价，关注学生过去一段时间之内的语文学习效果；发展性评价是面向“未来”的评价，关注学生语文素养的终身发展。将“过去”与“未来”相互结合，才能切实促进每一个学生语文素养的发展。
在我的语文课上，我采用了“成长档案袋”教学评价方法，取得了良好的教学效果。入学之初，我在班级里面进行了一次小测验，以了解学生学前阶段语文知识掌握水平。根据入学测验成绩，我为不同水平的学生制定了不同层次的语文学习目标，并同学生商量，如何制订短期、中期、长期学习计划，以实现这些学习目标。学生将制订好的学习计划放入“成长档案袋”，我定期检查其学习计划完成情况，并给出相应评价。这部分评价占据学生语文成绩的40%，最后与期末考试一起计入其语文总成绩。例如，张××同学，他的书面表达能力较弱，与他商量之后，我们一起制订了周次阅读计划、月次阅读计划以及学期阅读计划，希望通过扩大语言输入来提高语言输出质量。我每周、每月、学期中、学期末会检查他的阅读计划完成情况，并提出相应的阅读指导意见。这种方法在较长时间内让学生有了学习的动力与压力，同时客观描述了学生语文学习过程中发生的变化，更能体现终结性评价与发展性评价相互结合的教学评价原则。
创新小学语文课堂教学评价方式，是对素质教育理念的一次呼吁，有助于学生的全面发展和终身发展。在今后的教学实践中，教师要继续加强教学评价创新的理论探索，积极吸收新观点、新理念，更好地推动小学语文课堂教学工作的开展。
参考文献：
饶燕莉.对发展性小学语文教学评价创新的探讨[J].都市家教月刊，2009，3（11）：80.