从阅读和写作的关系来看，阅读是写作的基础，为写作积累语言文字材料，思维材料，带动写；而写作又能巩固读、促进读。二者紧密联系，相互作用。因此，在语文教学中，我们要认真学习《语文课程标准》，树立新理念，充分认识到阅读教学的好坏直接关系到学生写作能力的高低，学生作文的好坏也是衡量阅读教学质量的一杆尺，从而充分发挥阅读教学对写作的作用，做到读写结合，努力提高学生的写作水平。
　　一、开阔思路，诱发文思
　　学生的写作兴趣的产生和写作时广泛的联想，是有多种多样因素的。观察万物可以引起文思，阅读古籍同样也可引起文思。有些人写文章犹如滔滔流水，笔到之处，极其丰满、自如，这和他阅读有非常大的关系。读书多，接触面广，懂得的道理就多，思路自然宽阔；读书少了，知道的东西少，思路自然狭窄；甚至停滞。高尔基讲，书是人类灵魂的写照，只要我们的眼睛，我们的理智接触了他，我们的思想就活跃起来了。事实正是如此，读书能给人以思想上的启发，能帮助人扩大眼界，提高认识，使人聪明，增长智慧，提高观察力和想象力，而这一切，又都是写作时所必需的，对于打开写作思路是极为有利的。人们常说：“读来故书暝思开”，就是这个道理。
　　二、加强阅读，勤于积累
　　学生写作能力的提高是以“多读”作为手段和途径的。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，通过教学促使学生达到举一反三、触类旁通的目的。”如在教学《开国大典》一课时，我就用不同的方式来提升学生阅读能力。首先是自由式阅读，让学生初步对课文的内容有整体的感知；并要求他们一边默读，一边用不同的着重号动笔做圈圈画画，在把握文章思路时养成良好的阅读习惯；接着抓住精彩片段精读，围绕精彩片段思考问题，研读精彩片段。利用这些方式引导学生更深入更深刻地理解课文的内容，使学生达到举一反三、触类旁通的目的。同时也受到应有的教育和激励，达到育人的目的。同时根据学生的年龄特点和教学实践出发，在引导学生学习每一课特别是精读阅读课文时，将学习的主动权交给学生。做到师生平等、互动民主的学习课堂。引导学生从自身体验出发，找出文中精妙的词句并摘录在本子上。让每一篇的阅读都在独立的阅读中思考，在深入的体味中积累精彩段落、精妙词句。由此，引导学生进行一定量的课外阅读并注重分类积累，收集课内外好词佳句和精妙片段。成立了“知識集锦”和“摘星集”。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在课文的分析中，贯彻新理念形成具有个人特色的教学模式，充分将学习的主动权还给孩子们，使之成为学习的小主人。既让学生在初读、熟读、悟读、精读、有感情朗读的过程中学会自主探究每篇文章的写作技巧，即“以读促说”。能够用不同符号画出好句，熟读成诵，然后用于平时的习作之中。学到初步的谋篇布局的方法。正如叶圣陶先生说过：“阅读得其方，写作之能力也随之增长。读是从外到内的收获，写是从内到外的表达。”
　　三、掌握方法，摸准规律
　　读书，首先是读内容，但实际上也是写作方法的观摩。书读多了，耳濡目染，边会懂得文章的写法。唐彪说：“多读乃借人之工夫”
　　这里的“工夫”指别人的写作方法，写作经验。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。”基于这样的新课程理念，阅读教学留出了大量的时间让学生接触文本、思考文本、感悟文本，重视师生的交流、生生的互动，在交流、朗读中注重学生对文本的独特体验和理解。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅先生也曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”的确是这样，要使学生对作文感兴趣，头脑中有写作的方法与素材以至能自主地写好作文，就必须让作文教学与阅读教学相结合。
　　所以，在阅读教学中，教师就要注重引导学生挖掘语言文字中可供练笔的训练因素，要求学生对文本中字、词、句、段进行勾画与批注，适时地记录下阅读过程中的疑惑、自己的感受和体会。阅读后进行相关训练，可仿写，仿照文中的典型句段进行练笔，如：让学生模仿《桂林山水》一文中写桂林山水“静、清、绿”、“奇、秀、险”的特点时，用琅琅上口的排比句式来描写家乡山水之美；可续写，如：学完《凡卡》一文后，让学生展开想像，写一篇《凡卡的信寄出以后》的习作；可扩写，如：学习《苦柚》一课，让学生围绕“他们惊奇的目光注视着这位海外归客，同时纷纷称赞那个卖柚子的小姑娘”一句，将人们称赞小姑娘的内容展开来写具体；可缩写，如：学了《小英雄雨来》一文，要求学生把文章缩写成500字左右的短文；可改写，如：学了《送孟浩然之广陵》一课，让学生将古诗改写为记叙文……
　　四、丰富词汇，适时运用
　　一切古今名著，都是语言巨匠经过长期的提炼加工而形成的规范语言。引导学生认真阅读名著，可以使学生学习和丰富词汇，了解各种句式，掌握语言的基本规律，提高运用语言的技巧。书读多，运用语言文字的能力就强；相反，没有读书或者书读少，习作首先遇到的就是语言文字的困难；或是词汇贫乏；或是词不达意。书读多了，就可以改变这种状况。古今中外的著名作家运用语言文字的技巧那么高，除了他们在运用语言文字时，认真提炼和加工外，最根本的是他们阅读大量的名篇名著，善于吸收前人纯洁的语言的精华，并巧妙地运用，才使自己的语言达到那么纯熟的境地。因此，在教学中，教师要引导学生利用课外时间多去阅读一些名篇名著，同时要指导学生巧妙地运用，达到为我所用。
　　例如：在学完《妈妈的爱》这一首诗后，学生们都不由自主地诉说了自己的妈妈怎么照顾、关心自己，于是，我及时抓住这一难得的机遇，引导学生自己动笔，把这一温情也像课文那样表达出来，学生的写作兴趣油然而生，他们就写出了：
　　生甲：妈妈的爱是永恒的，她是一颗不落的星星。
　　生：妈妈的爱是温暖的棉被。
　　生乙：妈妈的爱是冬天的火炉。
　　生丙：妈妈的爱是沙漠中的绿洲。
　　另一生：老师，我觉得天，没有妈妈的爱广阔；地，没有妈妈的爱包容；太阳，没有妈妈的爱温暖；云朵，没有妈妈的爱洁白；花朵，没有妈妈的爱灿烂。
　　生1：老师，我最喜欢吃甜食，所以我觉得妈妈的爱是蜜糖，天天都是甜的。
　　生2：妈妈的爱是柔和的春风。
　　生3：妈妈的爱是夏天中的冰水。
　　生4：妈妈的的爱是崇高的爱，只是给予。
　　生5：妈妈的爱是遮挡阳光的帽子。
　　生6：妈妈的爱是香甜可口的饭菜。
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　　这样，读写结合，把阅读与习作紧密结合在一起，以读促写，以写促读，既激发了学生写作的热情，又提高学生的写作水平，从而舞出阅读与习作紧密结合的片片精彩。