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摘 要：农村小学开展创客教育，有更广阔的教学场景，能更好地激发学生参与教学活动的积极性。教师应通过选择、思考、决策、动手，让学生实现自己创造美好生活的愿望，培养学生的开放思维和创新精神。
关键词：农村小学;全面发展;创客教育
中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）04-0006-02
引 言
“创客教育”是创客文化与教育融合的产物，它基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，能够培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力，是素质教育的体现[1]。目前，创客教育在教育领域呈现加速发展的态势，有利于教育品质的提升，是对传统教育的有效补充，但受到条件限制，在农村地区仍处于初级阶段。创客教育在农村有更广阔的发展天地，因为农村学生对外面的世界有更强烈的渴望，对塑造美好生活具有较强的积极性，这是一种遏制不住的力量。农村学生需要能为他们赋能的新技术，以实现创造美好生活的愿望，激活与美好生活相关的创造力，从而积极参与、激情投入，通过创客教育发展多样性和可能性，得到不同的生命体验[2]。本文对福鼎市秦屿中心小学创客教育的开展情况及做法展开探讨。
一、新——新设备创建需求
对新事物感到好奇是人的本能。新事物对学生的吸引力是巨大的，特别是农村学生，他们在未接触过且能自己动手展开探究的新“玩具”时，迸发出来的激情足以让其点燃创造火焰，成为学习者、创新者、发明家[3]。学校在2017年开设的3D打印笔课程，深得学生喜爱，每次70分钟的课程总是要上到90分钟，就是为了让学生能愉快地完成作品，让学生专心致志、兴致勃勃地进行创作，激发其学习兴趣，点燃其动手造物的火苗，培养学生与技术之间的感情，让作品成为学生的名片。随后，2018年学校开设了编程机器人项目;2019年开设了mbot和程小奔的两个小组，并成立组织机构，制订发展规划。学校创客教育虽然刚刚起步，但吸引了很多学生积极参与，活动项目逐渐丰富，参与学生逐年增多，很多教师参与了项目的探讨和实践。通过该项目，学生的创作需求得到了满足，激发了学生的兴趣与热情，转变了学生在学习中的被动地位，提高了学生应用所学知识解决问题并深入探究知识本质的能力。
同时，学校依托省教改示范建设性项目，在市教育局电教站支持下，加大经费投入，打造70平方米开放式创客空间——龙门创客空间，不仅有创客作品展示，还配备了激光切割机、3D打印机等设备，营造“开放”“绿色”“共享”“合作”的环境和氛围。龙门创客空间不仅可用于解决教师设定的问题，还是学生解决“实践性问题”的重要场所，将其融入日常生活，能成为解决日常问题的出口，让学生自由施展天赋，激发强烈的学习动机，积极、自觉地投入探索、学习活动中。创客空间具有较强的吸引力，能让学生在“玩中学”“做中学”“自觉学”，让学习发生在自然而然的过程中，从而习得知识、培养能力、提升素养、练习自我控制能力、发展合作等社会性行为。
二、特——依乡土构建特色
学校所在的太姥山镇是一块红色热土，山川秀美，物产丰富。在自然资源方面，太姥山镇有世界地质公园太姥山、牛郎岗天然海滨浴场;在人文资源方面，太姥山镇有历经战火洗礼的潋城古堡、海疆屏障的屯头古城堡，有虎头岗义冢群、戍守台湾将士墓群、革命先烈黄丹岩故居等述说着英雄故事的红色教育基地，还有林嵩草堂、石湖书院等可追寻先贤智慧的遗迹。这些有价值的校本乡土资源与创客教育相结合，能够为学生提供真实、生动、有趣的学习素材。学校可将创作空间拓展到身边广阔的社会生活、自然世界中，可以是历史人文古迹，也可以是自然田园风光，还可以是生产生活场景，能够为学生提供更丰富的内容，为学生提供自主选择、参与的机会，让学生有更充分、更多元的体验，激发学生的创作欲。创客教育与秦川大地的乡土文化相融合，让创客教育在学生心中不再遥远，能够促进创客教育本土化、特色化，根植于秦川大地，增强学生乡土意识，让家乡、故土更具象地呈现，让热爱家乡的思想感情有依托、更真实，让创客教育成为知识与情感间的重要桥梁，提升学生的人文素养，促进学生身心健康成长。
学校也在创客教育中尝试创设乡土类应用场景，并选择优秀作品参赛或展示：在市联动片区教研活动中展示了一节由甘玲老师指导、使用3D打印笔、结合学生熟悉的牛郎岗海滨浴场、创造“夏日沙滩”的主题活动课，受到广大听课教师的好评;选送以家乡5A景区地图巡游作品《程小奔带你游太姥》、模仿学校标志建筑龙门书院外观设计《校门排队距离感应装置》等地域特色与创客项目结合的作品，参加省市各类型比赛或展示。
三、创——迁移迭代、继承创新
从社会发展的角度来看，新观念、新思想往往由原有事物发展而成，随着社会变化，引起社会的深刻变革。当今社会高速发展，创新也变得越来越难。当学生在掌握一定的创客常识后，如何引导学生创作出属于自己的作品、启迪创意、培养创新能力，笔者嘗试从以下几个方面进行引导。
1.问题解决。基于真实世界中的问题情境，从解决问题的角度出发，调用各类知识开发解决问题的产品，培养学生的问题解决能力，实现学以致用[4]。针对目前疫情防控，校门口排队容易出现距离过近的问题，学生利用编程机器人通过超声波传感器测距，实时显示数值并语音提醒，让学生间保持安全距离。 2.迁移。从其他产品中受到启发，修正、推敲。学生从自己熟悉的场景、设备中选择感兴趣的，思考能否模仿功能制作或移植并做出决策后展开实践。学生模仿游戏防沉迷系统，为防止自己看电视时间过长，利用程小奔套件中的小程开发出“看电视防沉迷系统”。该系统能在每看30分钟电视后自动关闭，一天内超过90分钟后就无法再观看，直至第二天再次开启，该系统能有效保护学生的视力。
3.迭代。在迁移基础上进行迭代，发现原有设备中存在的问题，思考解决问题的办法并进行改造。学生对普通台灯进行迭代改造，利用人体传感器、超声波传感器、表情面板、遥控器等，结合激光切割制作出具有学习、伴眠、夜厕、日常四种模式的多功能智能台灯。
4.继承创新。旧事物中同样蕴含着创新基因。创新不是简单的弃旧扬新，可以不断地回归传统，在旧事物中重新发现新思想，新旧结合，继承与创新并重。
5.技术混搭。把已经存在的技术用一种别人未曾想到的方式重新组合起来，以适合新的应用场景，把新技术应用于独特的场景，让技术满足特定的需求。让学生通过了解相关案例开拓自己的思维和眼界，如“汽车=内燃机+马车车厢+轮子”。
学校以宁德市智慧校园（数字校园）、福鼎市创客试点校建设为契机，联合地域相近学校，开展各级课题研究，开发特色课程，探讨教学目标内容、方式方法、结果评价，共建共享教育资源，让创客教育在学校内慢慢发展，让学生通过选择、思考、决策、动手，完成知识硬件虚化过程，培养学生的开放思维和创新精神，让创意加设备造就学生的无限可能。
结 语
总之，农村学校创客教育、空间建设尚处于发展初期，应顺应创客教育发展的潮流。黎明总是在黑夜里悄然酝酿，随着一颗颗种子在教师、学生心里萌芽，师生都能积累更多创客教育的相关经验，不断改进自我，让农村学生以更积极的态度参与创客教育的蓬勃发展。
[参考文献]
何帆.变量：看见中国社会小趋势[M].北京：中信出版社，2019.
黄岳明，马元福.创客时代，教育该如何正确把握[J].中国教育信息化，2016（14）：1-5.
钟惠文，张亚珍.中小学创客教育教学现状调查研究：以九江地区为例[J].黑龙江教师发展学院学报， 2020，39（10）：70-72.
王晓庆.创客教育对小学生学习力的促进与实施策略[J].科技资讯，2020，18（26）：148-150.
基金项目：本文系宁德市教育信息技术研究课题“基于龙门绿色课程的校园创客空间建設与应用”（课题立项号：2018EI059316）的研究成果。
作者简介：陈鹏（1983.9-），男，福建福鼎人， 一级教师。
关键词：农村小学;全面发展;创客教育
中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）04-0006-02
引 言
“创客教育”是创客文化与教育融合的产物，它基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，能够培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力，是素质教育的体现[1]。目前，创客教育在教育领域呈现加速发展的态势，有利于教育品质的提升，是对传统教育的有效补充，但受到条件限制，在农村地区仍处于初级阶段。创客教育在农村有更广阔的发展天地，因为农村学生对外面的世界有更强烈的渴望，对塑造美好生活具有较强的积极性，这是一种遏制不住的力量。农村学生需要能为他们赋能的新技术，以实现创造美好生活的愿望，激活与美好生活相关的创造力，从而积极参与、激情投入，通过创客教育发展多样性和可能性，得到不同的生命体验[2]。本文对福鼎市秦屿中心小学创客教育的开展情况及做法展开探讨。
一、新——新设备创建需求
对新事物感到好奇是人的本能。新事物对学生的吸引力是巨大的，特别是农村学生，他们在未接触过且能自己动手展开探究的新“玩具”时，迸发出来的激情足以让其点燃创造火焰，成为学习者、创新者、发明家[3]。学校在2017年开设的3D打印笔课程，深得学生喜爱，每次70分钟的课程总是要上到90分钟，就是为了让学生能愉快地完成作品，让学生专心致志、兴致勃勃地进行创作，激发其学习兴趣，点燃其动手造物的火苗，培养学生与技术之间的感情，让作品成为学生的名片。随后，2018年学校开设了编程机器人项目;2019年开设了mbot和程小奔的两个小组，并成立组织机构，制订发展规划。学校创客教育虽然刚刚起步，但吸引了很多学生积极参与，活动项目逐渐丰富，参与学生逐年增多，很多教师参与了项目的探讨和实践。通过该项目，学生的创作需求得到了满足，激发了学生的兴趣与热情，转变了学生在学习中的被动地位，提高了学生应用所学知识解决问题并深入探究知识本质的能力。
同时，学校依托省教改示范建设性项目，在市教育局电教站支持下，加大经费投入，打造70平方米开放式创客空间——龙门创客空间，不仅有创客作品展示，还配备了激光切割机、3D打印机等设备，营造“开放”“绿色”“共享”“合作”的环境和氛围。龙门创客空间不仅可用于解决教师设定的问题，还是学生解决“实践性问题”的重要场所，将其融入日常生活，能成为解决日常问题的出口，让学生自由施展天赋，激发强烈的学习动机，积极、自觉地投入探索、学习活动中。创客空间具有较强的吸引力，能让学生在“玩中学”“做中学”“自觉学”，让学习发生在自然而然的过程中，从而习得知识、培养能力、提升素养、练习自我控制能力、发展合作等社会性行为。
二、特——依乡土构建特色
学校所在的太姥山镇是一块红色热土，山川秀美，物产丰富。在自然资源方面，太姥山镇有世界地质公园太姥山、牛郎岗天然海滨浴场;在人文资源方面，太姥山镇有历经战火洗礼的潋城古堡、海疆屏障的屯头古城堡，有虎头岗义冢群、戍守台湾将士墓群、革命先烈黄丹岩故居等述说着英雄故事的红色教育基地，还有林嵩草堂、石湖书院等可追寻先贤智慧的遗迹。这些有价值的校本乡土资源与创客教育相结合，能够为学生提供真实、生动、有趣的学习素材。学校可将创作空间拓展到身边广阔的社会生活、自然世界中，可以是历史人文古迹，也可以是自然田园风光，还可以是生产生活场景，能够为学生提供更丰富的内容，为学生提供自主选择、参与的机会，让学生有更充分、更多元的体验，激发学生的创作欲。创客教育与秦川大地的乡土文化相融合，让创客教育在学生心中不再遥远，能够促进创客教育本土化、特色化，根植于秦川大地，增强学生乡土意识，让家乡、故土更具象地呈现，让热爱家乡的思想感情有依托、更真实，让创客教育成为知识与情感间的重要桥梁，提升学生的人文素养，促进学生身心健康成长。
学校也在创客教育中尝试创设乡土类应用场景，并选择优秀作品参赛或展示：在市联动片区教研活动中展示了一节由甘玲老师指导、使用3D打印笔、结合学生熟悉的牛郎岗海滨浴场、创造“夏日沙滩”的主题活动课，受到广大听课教师的好评;选送以家乡5A景区地图巡游作品《程小奔带你游太姥》、模仿学校标志建筑龙门书院外观设计《校门排队距离感应装置》等地域特色与创客项目结合的作品，参加省市各类型比赛或展示。
三、创——迁移迭代、继承创新
从社会发展的角度来看，新观念、新思想往往由原有事物发展而成，随着社会变化，引起社会的深刻变革。当今社会高速发展，创新也变得越来越难。当学生在掌握一定的创客常识后，如何引导学生创作出属于自己的作品、启迪创意、培养创新能力，笔者嘗试从以下几个方面进行引导。
1.问题解决。基于真实世界中的问题情境，从解决问题的角度出发，调用各类知识开发解决问题的产品，培养学生的问题解决能力，实现学以致用[4]。针对目前疫情防控，校门口排队容易出现距离过近的问题，学生利用编程机器人通过超声波传感器测距，实时显示数值并语音提醒，让学生间保持安全距离。 2.迁移。从其他产品中受到启发，修正、推敲。学生从自己熟悉的场景、设备中选择感兴趣的，思考能否模仿功能制作或移植并做出决策后展开实践。学生模仿游戏防沉迷系统，为防止自己看电视时间过长，利用程小奔套件中的小程开发出“看电视防沉迷系统”。该系统能在每看30分钟电视后自动关闭，一天内超过90分钟后就无法再观看，直至第二天再次开启，该系统能有效保护学生的视力。
3.迭代。在迁移基础上进行迭代，发现原有设备中存在的问题，思考解决问题的办法并进行改造。学生对普通台灯进行迭代改造，利用人体传感器、超声波传感器、表情面板、遥控器等，结合激光切割制作出具有学习、伴眠、夜厕、日常四种模式的多功能智能台灯。
4.继承创新。旧事物中同样蕴含着创新基因。创新不是简单的弃旧扬新，可以不断地回归传统，在旧事物中重新发现新思想，新旧结合，继承与创新并重。
5.技术混搭。把已经存在的技术用一种别人未曾想到的方式重新组合起来，以适合新的应用场景，把新技术应用于独特的场景，让技术满足特定的需求。让学生通过了解相关案例开拓自己的思维和眼界，如“汽车=内燃机+马车车厢+轮子”。
学校以宁德市智慧校园（数字校园）、福鼎市创客试点校建设为契机，联合地域相近学校，开展各级课题研究，开发特色课程，探讨教学目标内容、方式方法、结果评价，共建共享教育资源，让创客教育在学校内慢慢发展，让学生通过选择、思考、决策、动手，完成知识硬件虚化过程，培养学生的开放思维和创新精神，让创意加设备造就学生的无限可能。
结 语
总之，农村学校创客教育、空间建设尚处于发展初期，应顺应创客教育发展的潮流。黎明总是在黑夜里悄然酝酿，随着一颗颗种子在教师、学生心里萌芽，师生都能积累更多创客教育的相关经验，不断改进自我，让农村学生以更积极的态度参与创客教育的蓬勃发展。
[参考文献]
何帆.变量：看见中国社会小趋势[M].北京：中信出版社，2019.
黄岳明，马元福.创客时代，教育该如何正确把握[J].中国教育信息化，2016（14）：1-5.
钟惠文，张亚珍.中小学创客教育教学现状调查研究：以九江地区为例[J].黑龙江教师发展学院学报， 2020，39（10）：70-72.
王晓庆.创客教育对小学生学习力的促进与实施策略[J].科技资讯，2020，18（26）：148-150.
基金项目：本文系宁德市教育信息技术研究课题“基于龙门绿色课程的校园创客空间建設与应用”（课题立项号：2018EI059316）的研究成果。
作者简介：陈鹏（1983.9-），男，福建福鼎人， 一级教师。