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【摘要】语文是职高教育中的一门重点课程，通过分享式教学方式的应用，能够在加强师生间互动的基础上实现教学质量以及效果的提升。在学生语文综合素质培养方面具有重要意义。本文将对职高语文的分享式教学进行一定的研究。
【关键词】职高语文；分享式教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在新教育背景下，职高语文要想真正实现学生语文素养的提升，需要能够做好思维以及语言运用能力的锻炼，以此实现教学有效性的提升。在具体教学中，分享式教学作为目前普遍应用的一种方式，能够在通过学生同教师间互动的基础上实现趣味课堂的打造，以此使学生在具体分享中实现知识的高效掌握，进而实现自身语文综合素质的提升，具有较高的应用价值。
一、职高语文教学现状
职高语文教学涉及到的范围广、内容多，在实际学习中，学生经常茫然无措，尤其在对诗词赏析以及现代文阅读时，在具体能力锻炼方面所获得的效果较为一般，更多的是为了应付考试，对课堂的未来改革也存在着不利影响。对于职高学生来说，语文课堂学习的目的不仅是对其听说读写能力进行培养与锻炼，更为重要的是在锻炼个人能力、掌握做题技巧的同时通过文学知识的运用，形成独立思考、阅读的好习惯，包括逆向以及发散思维等，为学生未来发展服务。因此，需要在课堂中注重分享式教学方式的应用，在对学生素质有效提升的基础上使学生的精神层面也能够获益。
二、分享式教学策略
（一）叙述感悟
在语文教学中，教师同学生共同对作品的感受进行讨论，对自身的独特理解进行叙述，可以说这是一种重要的分享方式。具体分享内容包括自己读文章的思路以及从中获得的人生感悟等。通过该种分享方式的应用，能够在帮助学生对作品形成浓厚兴趣的基础上从教师的阅读中获得相应的阅读方法以及技巧，在感悟以及理解作品的基础上在班级中形成良好的阅读氛围，使学生在形成较高阅读兴趣的基础上以更为主动、积极的方式投入到作品阅读中。以《荷塘月色》这篇散文为例，在实际教学中，教师可以积极引导学生在同相关背景材料相结合的基础上对该文章的写作背景等知识进行了解，之后安排学生以自主的方式学习课文，在对散文描写特点进行把握的基础上感知作者的情感。学生在经过独自阅读后，即能够对该文章形成一个大致的认识，并形成自己对文章的感悟。之后，教师则可以同学生一起对学生的阅读感受进行探讨，将学生的阅读感悟以及学生在独自阅读中没有发现重视的问题进行分享，帮助学生更好地掌握文章要点。
（二）直接朗诵
在语文课堂中，朗读不仅是教师同学生实现文章理解的一种方式，同时也是语文知识学习的重点内容。在职高语文教学中，需要将朗读作为重点能力进行培养，这也是实现学生感知水平的重要方式。在以往语文阅读教学中，教师更多强调由学生阅读，之后由教师向学生发出提问，使学生说出自己的阅读感受。而在分享式教学中，该方式则具有一定的变化，即由学生对教师的阅读感受进行分享，由教师为学生朗读，以此将自身的感受传达给学生。以《短歌行》为例，在学习该诗歌时，教师可以在同自身感悟与理解相结合的基础上为学生朗诵该诗歌，在保证节奏的基础上朗读出属于自己的情感与意蕴。在教师朗读过程中，能够有效实现学生情绪的调动，在对诗歌感情基调进行把握的基础上跟随教师一起阅读，使学生在此过程中对古诗词的意境以及婉转特征进行充分把握，更好地感知诗人想建功立业的愿望。通过该种教学方式的应用，学生不仅掌握了该诗歌的内容，且通过分享方式的应用使学生更好地实现对诗歌的感知，进而实现其综合能力的提升。
（三）联系分享
在职高语文教学中，文章解读是一种有效的教学方式，能够帮助学生更好地进行对作品的感知。教师在具体解读课文过程中，不应当仅将目标局限在考试方面，需要从学生综合培养目标角度做好分享式教學方式的应用。在具体教学中，教师需要教会学生如何在阅读中加强联系，在对相关知识、认识形成感知的基础上更好地投入到语文学习中。以《滕王阁序》这篇文章为例，在具体学习时，教师可以将一些对该文章的评价作品分享给学生，并将作品中的重点语句分享给学生。之后，教师再将自身的情感融入其中，同学生交流，使学生在仿写文章的基础上以其余人物为主题尝试写出同样的历史散文，在尝试与锻炼过程中获得能力的提升。
（四）合作共享
在语文课程学习中，学生是学习中的重要主体。在实际教学中，教师需要积极引导其相互间开展合作讨论，在对自身感悟、认知进行分享的基础上锻炼自身思维，在实现合作精神培养的同时提升学生能力。这样学生在实际共享合作中，将会表现出较高的学习兴趣，在实现调动主动性、积极性的基础上获得更高的学习效率。以《烛之武退秦师》这篇文章为例，教师在引导学生积极开展自主学习的同时，也需要在组织学生开展相互间讨论的基础上对学生自身的感悟与理解进行交流。在此过程中，教师也可以提出一些问题让学生讨论分享，在畅所欲言的同时获得更好的学习效果。
三、结语
在上文中，我们对职高语文的分享式教学进行了一定的研究。在实际教学中，需要教师能够做好分享式教学方式的科学应用，不断提升语文教学效果。
参考文献
[1]庄照岗.语文教学内容评判的四个标准[J].读写月报，2017（27）.
[2]韦龙娟.当前语文教学内容的定位研究[J].成才之路，2016（20）.
[3]李功连.试论语文教学内容系统的结构[J].中学语文，2015（7）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】职高语文；分享式教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在新教育背景下，职高语文要想真正实现学生语文素养的提升，需要能够做好思维以及语言运用能力的锻炼，以此实现教学有效性的提升。在具体教学中，分享式教学作为目前普遍应用的一种方式，能够在通过学生同教师间互动的基础上实现趣味课堂的打造，以此使学生在具体分享中实现知识的高效掌握，进而实现自身语文综合素质的提升，具有较高的应用价值。
一、职高语文教学现状
职高语文教学涉及到的范围广、内容多，在实际学习中，学生经常茫然无措，尤其在对诗词赏析以及现代文阅读时，在具体能力锻炼方面所获得的效果较为一般，更多的是为了应付考试，对课堂的未来改革也存在着不利影响。对于职高学生来说，语文课堂学习的目的不仅是对其听说读写能力进行培养与锻炼，更为重要的是在锻炼个人能力、掌握做题技巧的同时通过文学知识的运用，形成独立思考、阅读的好习惯，包括逆向以及发散思维等，为学生未来发展服务。因此，需要在课堂中注重分享式教学方式的应用，在对学生素质有效提升的基础上使学生的精神层面也能够获益。
二、分享式教学策略
（一）叙述感悟
在语文教学中，教师同学生共同对作品的感受进行讨论，对自身的独特理解进行叙述，可以说这是一种重要的分享方式。具体分享内容包括自己读文章的思路以及从中获得的人生感悟等。通过该种分享方式的应用，能够在帮助学生对作品形成浓厚兴趣的基础上从教师的阅读中获得相应的阅读方法以及技巧，在感悟以及理解作品的基础上在班级中形成良好的阅读氛围，使学生在形成较高阅读兴趣的基础上以更为主动、积极的方式投入到作品阅读中。以《荷塘月色》这篇散文为例，在实际教学中，教师可以积极引导学生在同相关背景材料相结合的基础上对该文章的写作背景等知识进行了解，之后安排学生以自主的方式学习课文，在对散文描写特点进行把握的基础上感知作者的情感。学生在经过独自阅读后，即能够对该文章形成一个大致的认识，并形成自己对文章的感悟。之后，教师则可以同学生一起对学生的阅读感受进行探讨，将学生的阅读感悟以及学生在独自阅读中没有发现重视的问题进行分享，帮助学生更好地掌握文章要点。
（二）直接朗诵
在语文课堂中，朗读不仅是教师同学生实现文章理解的一种方式，同时也是语文知识学习的重点内容。在职高语文教学中，需要将朗读作为重点能力进行培养，这也是实现学生感知水平的重要方式。在以往语文阅读教学中，教师更多强调由学生阅读，之后由教师向学生发出提问，使学生说出自己的阅读感受。而在分享式教学中，该方式则具有一定的变化，即由学生对教师的阅读感受进行分享，由教师为学生朗读，以此将自身的感受传达给学生。以《短歌行》为例，在学习该诗歌时，教师可以在同自身感悟与理解相结合的基础上为学生朗诵该诗歌，在保证节奏的基础上朗读出属于自己的情感与意蕴。在教师朗读过程中，能够有效实现学生情绪的调动，在对诗歌感情基调进行把握的基础上跟随教师一起阅读，使学生在此过程中对古诗词的意境以及婉转特征进行充分把握，更好地感知诗人想建功立业的愿望。通过该种教学方式的应用，学生不仅掌握了该诗歌的内容，且通过分享方式的应用使学生更好地实现对诗歌的感知，进而实现其综合能力的提升。
（三）联系分享
在职高语文教学中，文章解读是一种有效的教学方式，能够帮助学生更好地进行对作品的感知。教师在具体解读课文过程中，不应当仅将目标局限在考试方面，需要从学生综合培养目标角度做好分享式教學方式的应用。在具体教学中，教师需要教会学生如何在阅读中加强联系，在对相关知识、认识形成感知的基础上更好地投入到语文学习中。以《滕王阁序》这篇文章为例，在具体学习时，教师可以将一些对该文章的评价作品分享给学生，并将作品中的重点语句分享给学生。之后，教师再将自身的情感融入其中，同学生交流，使学生在仿写文章的基础上以其余人物为主题尝试写出同样的历史散文，在尝试与锻炼过程中获得能力的提升。
（四）合作共享
在语文课程学习中，学生是学习中的重要主体。在实际教学中，教师需要积极引导其相互间开展合作讨论，在对自身感悟、认知进行分享的基础上锻炼自身思维，在实现合作精神培养的同时提升学生能力。这样学生在实际共享合作中，将会表现出较高的学习兴趣，在实现调动主动性、积极性的基础上获得更高的学习效率。以《烛之武退秦师》这篇文章为例，教师在引导学生积极开展自主学习的同时，也需要在组织学生开展相互间讨论的基础上对学生自身的感悟与理解进行交流。在此过程中，教师也可以提出一些问题让学生讨论分享，在畅所欲言的同时获得更好的学习效果。
三、结语
在上文中，我们对职高语文的分享式教学进行了一定的研究。在实际教学中，需要教师能够做好分享式教学方式的科学应用，不断提升语文教学效果。
参考文献
[1]庄照岗.语文教学内容评判的四个标准[J].读写月报，2017（27）.
[2]韦龙娟.当前语文教学内容的定位研究[J].成才之路，2016（20）.
[3]李功连.试论语文教学内容系统的结构[J].中学语文，2015（7）.
（编辑：张晓婧）