论文部分内容阅读
在侧重于科学文化知识与专业才能考核背景下生长起来的应试教育，忽略了学生的个性发展，具有严重的“唯智倾向”。“传统型”德育又往往只重视约束性教育，抑制了个人的独特需要与愿望，忽略了学生在自身德育成长中的自主性与创造性。而自主管理是一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，能够激发学生的内在动因，更能从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力，为学生增长管理才干创造了许多时间和机会。长期在种环境中生活的孩子，长大后不墨守成规，有较强的进取心和适应性，正是现代社会人才之需要。那么如何实现这种管理呢，笔者从以下几方面试述农村初中学生自主管理保障机制的确立：
一、建立与时俱进的新型教育观
苏霍姆林斯基说过，学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。校长室学校教师的组织者和领导者，他既是教师集体中的一员，又是师者之师。校长的理念、学识、人格，本身就是一本教科书，无时无刻不在对教师产生这样那样的影响。在一定条件下，校长的办学理念直接影响学生自主管理的落实。而就班主任而言，他们对于目前的学生管理都有自己的观念和看法，这些都无时无刻不在影响他们的教育实践。学生自主管理作为一种新的教育理念，实施时，班主任以及科任教师都必须放弃和改变长期以来形成的习惯，并还得花费一定的代价，如时间和精力，去获得新的知识与技能。如果班主任和科任教师认为学生不可能自主管理好自己，他们就会产生忧虑，出现抵制态度；如果他们认为是上级部门的决定，他们就成了被动的承担者与执行者，态度冷漠，学生的自主管理就会流于形式。
苏霍姆林斯基还说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求。这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”农村初中生虽然独立，性格坚强，但自主意识淡薄，一切习惯于听从教师的安排，教师具有绝对的权威，学生的自主性和主动性被长期压抑。但是他们绝大部分对新事物的好奇心很重，如果抓住他们这一特殊的心理特点，让他们主动参与班级的教育教学活动，班主任和任课老师暂时“隐退”，由班干部组织和策划，让每个学生参与进来，这样做不但让任课老师的教学观念有所转变，学生参与管理的观念也会得到很大的改善。班级干部甚至每一个成员都会积极参与班级工作，成为班级工作的组织者、执行者、评估者和教育者。因此要使每个初中学生都具备自我教育和自主管理的意识和能力，学校抓住农村初中生的这一特点来发展教育，不仅能使学校教育取得各个方面的发展，还能使学生将来能够独立自主，受用一生。
二、树立民主管理的班级理念
1.优化班风，习惯养成
在大部分农村中学传统的班级管理中，学生对于班规、校规概念较为模糊，因此常常导致学生自我约束能力较差。为了改变这种不良现象，学年初可以组织全班同学认真学习学校规章制度，制度化管理要求依据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，制订出符合班情的班规和班级管理运行机制，使得学生在各项活动中能够得到指导和限制；班级的各项管理活动要有文字记录。尽管这些制度很简单，但通过学生讨论、通过，才能真正被学生接受，内化为学生自身的要求。实施制度化管理，减少了班级管理的随意性和班主任工作的主观性，使教师和学生的活动都统一到制度上，减少了班级管理过程中的矛盾和冲突，能够使学生从小认识到自己的行为必须遵守一定的规章制度，而不是听从管理者的意志，也认识到个人的意志不能凌驾于制度之上。制度化管理实质上体现了“人治”转向“法治”的管理思想，增强了学生“法治”意识，制度被学生内化为自身的要求后，“自治”、“自主管理”也就顺理成章了。
2.目标管理，民主决策
目标管理理论说：目标管理的过程是通过上下级一起来确定共同的目标，使职工从中受到激励，而且由大家共同来对所确定的目标具体化并检查实施情况和评价实施结果。因此，农村中学自主管理的目标管理就是要在学期初明确突出整个学期的奋斗目标，星期一突出全周的目标，学生根据自己的实际情况，与老师协商共同定出经过努力可能达到个人目标（如品德目标、学习目标、明确克服哪些困难等）。目标的确立不仅为自我评价提供了依据，而且目标的确定过程也是自我分析的过程。全班同学在一起进行目标的选择和进程的制定，在整个过程中，大家各抒己见群策群力，既是班级凝聚力的体现，同时也是班级民主决策的过程。
三、努力创设自主管理的活动环境
人本管理理论要求我们教师以学生全面的、自由的发展为核心，并为他们的自主管理创造与之相适应的环境、条件。农村中学生活泼好动，但是他们的生活环境不能给他们足够多的活动空间和自由，因此可以在学校给学生更多的主体参与、自我管理、自主发展的时间和空间。比如由学生会、团总支牵头，寻找校园内的不文明行为，开展主题班会；承办学校《德育小报》的设计、撰稿和编辑工作，这些活动都可以成为学生进行自我锻炼的平台，丰富他们的学习生活，提升他们的自主管理能力。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”因此，班集体中的班干部所起的作用也是不容忽视的，针对农村学生家庭情况，可以建立宽松的班级环境，成立班级委员会，由班干部在日常学习、生活中帮助那些不爱学习，生活困难的学生。因此，经常组织班干部进行培训学习，阐明学生自主管理的意义，提出要求，即以身作则，身先士卒，从小事做起，从自我做起；积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的班规。对班委成员进行精心的指导，在实践中放权给他们。如：对一些班级的量化考核，班干有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正等。经过班干部的帮助，大多数学生可以增强自主学习意识，主动预习，主动参与，主动提问，主动在课外学习多种知识，主动参与各种活动，以满腔热情去学习、去成长。
四、构建科学合理的综合评价机制
良好的管理离不开一个完善的监督机制。开展自主管理，本意不是刻意地追求成绩，但客观实际上会因为学生的改变而提升教育教学的质量。因此，在对学生的评价反馈中要让学生明白分数固然重要，但大家更看中他是否对自己的言行有要求，是否能对自己进行有效的自我实践和教育，是否能得到素质教育的全面提升。因此可以组织任课老师通过辅导学生综合意见，拟定德、智、体、美、劳全方位的考核细则，把班级量化考核情况在班级公布。每天的纪律情况由值日班长、舍长和全体同学互相监督，劳动卫生情况由劳动委员和舍长负责检查。其它方面的由相关班干部负责检查。每月定期召开班委会，交流汇报班级量化考核情况。月底由班长把本月班级量化考核结果公布。学期末比比谁表现最好，得分最高，并加以奖励。密切与家长的联系，善于同家长进行沟通。开好家长会，协同家长开展教育活动。认真做好《家校联系册》的工作，并有家访计划、措施、记录和总结，积极了解学生在家中的情况。通过这样的评价方式，激发他们蓬勃向上的决心和信心，形成人人追求健康向上的良性发展风气，帮助他们全面健康的发展。
自主管理是一种切合实际，目标明确，积极引导的教育方式。首先，自主管理能创造出一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，有利于对学生进行教育；其次，自主管理有利于激发学生的内在动因，；再次，自主管理能从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力，为学生增长管理才干创造许多机会。此外，它还有利于班风和校风的树立。学生在自主管理过程中，自主认识、自主组织、自主监督、自主调节、自主评价的能力得到迅速的提高。实施学生自主管理，是时代的要求，是由学校教育性质与学生心理特点所决定的，在农村中学实行学生自主管理也正是时之所趋。
一、建立与时俱进的新型教育观
苏霍姆林斯基说过，学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。校长室学校教师的组织者和领导者，他既是教师集体中的一员，又是师者之师。校长的理念、学识、人格，本身就是一本教科书，无时无刻不在对教师产生这样那样的影响。在一定条件下，校长的办学理念直接影响学生自主管理的落实。而就班主任而言，他们对于目前的学生管理都有自己的观念和看法，这些都无时无刻不在影响他们的教育实践。学生自主管理作为一种新的教育理念，实施时，班主任以及科任教师都必须放弃和改变长期以来形成的习惯，并还得花费一定的代价，如时间和精力，去获得新的知识与技能。如果班主任和科任教师认为学生不可能自主管理好自己，他们就会产生忧虑，出现抵制态度；如果他们认为是上级部门的决定，他们就成了被动的承担者与执行者，态度冷漠，学生的自主管理就会流于形式。
苏霍姆林斯基还说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求。这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”农村初中生虽然独立，性格坚强，但自主意识淡薄，一切习惯于听从教师的安排，教师具有绝对的权威，学生的自主性和主动性被长期压抑。但是他们绝大部分对新事物的好奇心很重，如果抓住他们这一特殊的心理特点，让他们主动参与班级的教育教学活动，班主任和任课老师暂时“隐退”，由班干部组织和策划，让每个学生参与进来，这样做不但让任课老师的教学观念有所转变，学生参与管理的观念也会得到很大的改善。班级干部甚至每一个成员都会积极参与班级工作，成为班级工作的组织者、执行者、评估者和教育者。因此要使每个初中学生都具备自我教育和自主管理的意识和能力，学校抓住农村初中生的这一特点来发展教育，不仅能使学校教育取得各个方面的发展，还能使学生将来能够独立自主，受用一生。
二、树立民主管理的班级理念
1.优化班风，习惯养成
在大部分农村中学传统的班级管理中，学生对于班规、校规概念较为模糊，因此常常导致学生自我约束能力较差。为了改变这种不良现象，学年初可以组织全班同学认真学习学校规章制度，制度化管理要求依据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，制订出符合班情的班规和班级管理运行机制，使得学生在各项活动中能够得到指导和限制；班级的各项管理活动要有文字记录。尽管这些制度很简单，但通过学生讨论、通过，才能真正被学生接受，内化为学生自身的要求。实施制度化管理，减少了班级管理的随意性和班主任工作的主观性，使教师和学生的活动都统一到制度上，减少了班级管理过程中的矛盾和冲突，能够使学生从小认识到自己的行为必须遵守一定的规章制度，而不是听从管理者的意志，也认识到个人的意志不能凌驾于制度之上。制度化管理实质上体现了“人治”转向“法治”的管理思想，增强了学生“法治”意识，制度被学生内化为自身的要求后，“自治”、“自主管理”也就顺理成章了。
2.目标管理，民主决策
目标管理理论说：目标管理的过程是通过上下级一起来确定共同的目标，使职工从中受到激励，而且由大家共同来对所确定的目标具体化并检查实施情况和评价实施结果。因此，农村中学自主管理的目标管理就是要在学期初明确突出整个学期的奋斗目标，星期一突出全周的目标，学生根据自己的实际情况，与老师协商共同定出经过努力可能达到个人目标（如品德目标、学习目标、明确克服哪些困难等）。目标的确立不仅为自我评价提供了依据，而且目标的确定过程也是自我分析的过程。全班同学在一起进行目标的选择和进程的制定，在整个过程中，大家各抒己见群策群力，既是班级凝聚力的体现，同时也是班级民主决策的过程。
三、努力创设自主管理的活动环境
人本管理理论要求我们教师以学生全面的、自由的发展为核心，并为他们的自主管理创造与之相适应的环境、条件。农村中学生活泼好动，但是他们的生活环境不能给他们足够多的活动空间和自由，因此可以在学校给学生更多的主体参与、自我管理、自主发展的时间和空间。比如由学生会、团总支牵头，寻找校园内的不文明行为，开展主题班会；承办学校《德育小报》的设计、撰稿和编辑工作，这些活动都可以成为学生进行自我锻炼的平台，丰富他们的学习生活，提升他们的自主管理能力。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”因此，班集体中的班干部所起的作用也是不容忽视的，针对农村学生家庭情况，可以建立宽松的班级环境，成立班级委员会，由班干部在日常学习、生活中帮助那些不爱学习，生活困难的学生。因此，经常组织班干部进行培训学习，阐明学生自主管理的意义，提出要求，即以身作则，身先士卒，从小事做起，从自我做起；积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的班规。对班委成员进行精心的指导，在实践中放权给他们。如：对一些班级的量化考核，班干有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正等。经过班干部的帮助，大多数学生可以增强自主学习意识，主动预习，主动参与，主动提问，主动在课外学习多种知识，主动参与各种活动，以满腔热情去学习、去成长。
四、构建科学合理的综合评价机制
良好的管理离不开一个完善的监督机制。开展自主管理，本意不是刻意地追求成绩，但客观实际上会因为学生的改变而提升教育教学的质量。因此，在对学生的评价反馈中要让学生明白分数固然重要，但大家更看中他是否对自己的言行有要求，是否能对自己进行有效的自我实践和教育，是否能得到素质教育的全面提升。因此可以组织任课老师通过辅导学生综合意见，拟定德、智、体、美、劳全方位的考核细则，把班级量化考核情况在班级公布。每天的纪律情况由值日班长、舍长和全体同学互相监督，劳动卫生情况由劳动委员和舍长负责检查。其它方面的由相关班干部负责检查。每月定期召开班委会，交流汇报班级量化考核情况。月底由班长把本月班级量化考核结果公布。学期末比比谁表现最好，得分最高，并加以奖励。密切与家长的联系，善于同家长进行沟通。开好家长会，协同家长开展教育活动。认真做好《家校联系册》的工作，并有家访计划、措施、记录和总结，积极了解学生在家中的情况。通过这样的评价方式，激发他们蓬勃向上的决心和信心，形成人人追求健康向上的良性发展风气，帮助他们全面健康的发展。
自主管理是一种切合实际，目标明确，积极引导的教育方式。首先，自主管理能创造出一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，有利于对学生进行教育；其次，自主管理有利于激发学生的内在动因，；再次，自主管理能从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力，为学生增长管理才干创造许多机会。此外，它还有利于班风和校风的树立。学生在自主管理过程中，自主认识、自主组织、自主监督、自主调节、自主评价的能力得到迅速的提高。实施学生自主管理，是时代的要求，是由学校教育性质与学生心理特点所决定的，在农村中学实行学生自主管理也正是时之所趋。