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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。［1］在现代社会中，无论从事什么工作，人人离不开写作，人人离不开写文章。因此，写作能力就成了一种特殊的社会交际能力，也是一种处理信息的综合能力，是创造性思维能力在语言文字表达上的具体表现。正因如此，写作教学在语文教学中占有极其重要的地位，是语文的“半壁江山”。但教学中不难发现，有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。而这也正是作文教学中急需解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生乐写、善写呢？本人认为应做到以下几点：
一、积累材料，丰富文库。
中华民族是一个泱泱大国，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，语言华丽多彩，人物生动活泼，内容深邃，意义深远，以其独特的艺术魅力影响了一代又一代人，因此我们可以引导学生走进古典文学，让他们感受其精华。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，是提高写作能力的重要途径。书读的多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，“如有神”助。教学中要引导学生阅读适合他们年龄、社会阅历的书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说；无论是古代的，还是现代的；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。并教育学生在阅读时，随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能为学生创造条件，带领他们走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。
二、有感而发，缘事而发，积极写作。
“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说、无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到不必要写，没有内容可写。这从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有些学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况？我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。
生活是作文材料的宝库，我们身边每天都发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中应多引导学生写日记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必然对每日所见、所闻“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明”，只有用心把人、事、物、景、理等记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，天天动笔定能开阔学生的思路，积累词汇和语言素材，学生定会由衷地体会到写日记的好处。
三、结合课文内容，借鉴名家名篇，进行再造想象，提倡学以致用。
画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥，作文也是如此。学
习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学过的方法去仿写文章，也是我进行进作文训练的一种手法。
例如，学习《故乡的榕树》，仿写《故乡的桥》、《故乡的井》就可以仿照范文的构思：眼前的榕树——回忆的榕树——联想到与榕树有关的人和事——眼前的榕树，先写眼前的，再写回忆的，再写联想的，最后回到开头以相互照应。
课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。
例如，《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡？小凡卡后来的命运又会如何？让学生去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。另外，还可以根据文中的插图进行补充或扩写。《我的战友邱少云》一文的插图是邱少云在烈火中的形象，邱少云被烈火烧身时的巨大痛苦都是通过“我”的心理活动侧面描写的，那么邱少云的心理感受会怎样，可引导学生观察他的神态、动作进行想象。渐渐地，学生在学习课文的过程中积累了语言，提高了语言表达能力，给了他们想象与表达的契机！
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我相信：长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，学生一定会对作文产生浓厚的兴趣，从而愿意把生活中的点点滴滴写出来，他们的写作能力也会有更大的提高。
参考文献
1 中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001
一、积累材料，丰富文库。
中华民族是一个泱泱大国，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，语言华丽多彩，人物生动活泼，内容深邃，意义深远，以其独特的艺术魅力影响了一代又一代人，因此我们可以引导学生走进古典文学，让他们感受其精华。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，是提高写作能力的重要途径。书读的多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，“如有神”助。教学中要引导学生阅读适合他们年龄、社会阅历的书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说；无论是古代的，还是现代的；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。并教育学生在阅读时，随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能为学生创造条件，带领他们走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。
二、有感而发，缘事而发，积极写作。
“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说、无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到不必要写，没有内容可写。这从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有些学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况？我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。
生活是作文材料的宝库，我们身边每天都发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中应多引导学生写日记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必然对每日所见、所闻“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明”，只有用心把人、事、物、景、理等记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，天天动笔定能开阔学生的思路，积累词汇和语言素材，学生定会由衷地体会到写日记的好处。
三、结合课文内容，借鉴名家名篇，进行再造想象，提倡学以致用。
画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥，作文也是如此。学
习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学过的方法去仿写文章，也是我进行进作文训练的一种手法。
例如，学习《故乡的榕树》，仿写《故乡的桥》、《故乡的井》就可以仿照范文的构思：眼前的榕树——回忆的榕树——联想到与榕树有关的人和事——眼前的榕树，先写眼前的，再写回忆的，再写联想的，最后回到开头以相互照应。
课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。
例如，《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡？小凡卡后来的命运又会如何？让学生去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。另外，还可以根据文中的插图进行补充或扩写。《我的战友邱少云》一文的插图是邱少云在烈火中的形象，邱少云被烈火烧身时的巨大痛苦都是通过“我”的心理活动侧面描写的，那么邱少云的心理感受会怎样，可引导学生观察他的神态、动作进行想象。渐渐地，学生在学习课文的过程中积累了语言，提高了语言表达能力，给了他们想象与表达的契机！
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我相信：长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，学生一定会对作文产生浓厚的兴趣，从而愿意把生活中的点点滴滴写出来，他们的写作能力也会有更大的提高。
参考文献
1 中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001