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【摘要】 《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程一项重要的任务就是要培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新能力。想象力是创造力最本质的内涵，没有想象力就意味着创造力的缺乏。作为英语教师，我们面对的是十几岁的初中生，他们有着非常丰富的想象力，他们能把一个简单的圆圈想象成他们所期待的东西：an big apple， the sun， teacher’s face， a delicious egg…所以我们应当在不同课型以及同一课型的不同环节中，充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，使学生在学习语言知识的同时也能有想象的空间。
【关键词】 初中英语 案例片段 教学反思
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-004-01
笔者所在的学校充分尊重学生的个性，追求多维度，多层次，开放型的课程体系，在加强国家规定的必修课程的同时开设选修课程供学生选择。笔者所开设的《走遍美国》就是选修II课程体系中的一门。文章截取的是选修课上的教学片断。
一、案例片段描述
周二下午第二节课照例是我的《走遍美国》选修课，上课铃声响起，我在讲台上最后一次检查要播放的录音材料然后宣布上课。今天上课的内容是 Episode2 “The Blind Date” 的第二场景 Scene2： “Sorry I’m late.”两位男女主角 Harry Bennett 和Susan Stewart初次约会，Harry由于在去Susan家的路上迷了路而约会迟到了，好不容易见面后，二人一起去一家餐厅吃饭。我一边播放录音一边要求学生听后根据所听内容回答细节方面的问题。学生按部就班地完成听力训练，但是我能感觉得出课堂的沉闷和缺乏活力。我看到学生甲根本没有认真听，题目上要填写的部分还是空白。而学生乙听了一遍后就写出了答案然后用多余的时间在 Harry 和Susan 约会的图片上涂画——他在给男主角画出表情。我看在眼里很生气刚想批评他们，突然“意外”发生了，电脑发出的声音开始嘶哑，然后就怎么也没有声音了。当时的剧情刚发展到一个关键的时刻：两位主角在餐厅吃饭过程中，男主角Harry突然接到了一个电话要离开。学生要听了听力后回答细节问题—— Harry接到了谁的电话？可是现在声音都没有了怎么听呢？
听不到声音了，学生一下子醒了，抬起头看着讲台上的我。面对着三十多双眼睛，我脑子里快速运转，想着对策。英语新课程标准不是强调要激发学生的想象力和创造潜能吗？我何不抓住这个机会放手让学生去充分想象呢？就让学生去猜是谁打的电话，发生了什么事情，而不是听录音后得出唯一的答案。于是我向学生抛出问题，学生七嘴八舌跃跃欲试，一堂学生做主，大胆想象的英语课开始了。
Teacher：Ok，class.Harry and Susan are having dinner，but Somsak（餐厅服务员）tells Harry that there’s a call for him？ Can you guess who gives the call？
S1： Harry’s wife！
Other students：No，Harry doesn’t have a wife！
一个学生回答是Harry的妻子打来电话，其它同学哄堂大笑并立马就给与了否定：Harry是来和Susan约会的，他没有妻子。课堂氛围一下子活跃了起来。我适时地提出小组合作。
Teacher：I can see you all have different opinions，now work in groups to have a discussion.Then every group come to the blackboard to give a report about your group’s idea.I’ll give you a score according to your performance.（小组合作汇报，教师根据表现评分）
学生们马上分好了组开始了积极讨论。他们将可能打来电话的人写在一张纸上并挨个讨论划去，最后选出可能性最大的，并用组织好的语言表述出发生的事情，遇到不会的生词举手向我“求救”，我也加入了他们的想象的大潮中。接下来各组的汇报让我惊喜连连……
G1：We think someone stole Harry’s car and the policeman called him to ask him to the police station…
G2：We think Harry’s boss gave him a call，because Harry made a mistake in his work…
G3：We think maybe Harry has a daughter so he has a baby-sitter at home，and the baby-sitter gave him the call，maybe there is something wrong with his daughter…
有的小组还别出心裁地一边汇报一边分角色表演出来，惟妙惟肖的表演引得同学们笑声不断。我不得不佩服学生的超强的想象力和表演天赋，他们把原本枯燥的内容变成了活泼生动的并且高质量的展示。孩子具有独特的想象力，今天突发的电脑故障给了他们一片想象的舞台，而他们也给了我一片精彩。学生在轻轻松松的汇报和表演中听说能力得到了极大的提高，这是简单机械的听力训练做不到的。
二、教学反思
美国实用主义教育学家杜威说，科学的伟大进步，来源于崭新与大胆的想象力，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。21世纪是开创人类创造的世纪，将孩子培养成“创造型，开拓型”的人才，是这个时代赋予教育的历史使命。
一种平常的景象或事物，通过联想和想象，会变得美丽而奇特；而一种抽象的概念，通过联想和想象，也会变得通俗易懂。想象就像一根魔棒，有其特异功能。可是在平常的英语教学中，我们往往忽视了想象这根“魔棒”的作用，对英语教学只重视形式而不管学生真正学到了什么，只在乎形式上完成了教学任务而不顾及学生的感受，以翻译式，灌输式的教学方法扼杀了学生想象的积极性，长此以往，学生的创造力得不到应该有的提高。而这节选修课上的“意外”却给了学生一个随意想象的天空，没有了条条框框的约束，学生的智慧迸发出的火花给了我强烈的震撼也给了我很大的教学启示。在今后教学中我要抓住每一次机会，在选修课和必修课上通过各种各样的途径，培养学生的想象力，尽早为孩子插上想象的翅膀。
【关键词】 初中英语 案例片段 教学反思
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-004-01
笔者所在的学校充分尊重学生的个性，追求多维度，多层次，开放型的课程体系，在加强国家规定的必修课程的同时开设选修课程供学生选择。笔者所开设的《走遍美国》就是选修II课程体系中的一门。文章截取的是选修课上的教学片断。
一、案例片段描述
周二下午第二节课照例是我的《走遍美国》选修课，上课铃声响起，我在讲台上最后一次检查要播放的录音材料然后宣布上课。今天上课的内容是 Episode2 “The Blind Date” 的第二场景 Scene2： “Sorry I’m late.”两位男女主角 Harry Bennett 和Susan Stewart初次约会，Harry由于在去Susan家的路上迷了路而约会迟到了，好不容易见面后，二人一起去一家餐厅吃饭。我一边播放录音一边要求学生听后根据所听内容回答细节方面的问题。学生按部就班地完成听力训练，但是我能感觉得出课堂的沉闷和缺乏活力。我看到学生甲根本没有认真听，题目上要填写的部分还是空白。而学生乙听了一遍后就写出了答案然后用多余的时间在 Harry 和Susan 约会的图片上涂画——他在给男主角画出表情。我看在眼里很生气刚想批评他们，突然“意外”发生了，电脑发出的声音开始嘶哑，然后就怎么也没有声音了。当时的剧情刚发展到一个关键的时刻：两位主角在餐厅吃饭过程中，男主角Harry突然接到了一个电话要离开。学生要听了听力后回答细节问题—— Harry接到了谁的电话？可是现在声音都没有了怎么听呢？
听不到声音了，学生一下子醒了，抬起头看着讲台上的我。面对着三十多双眼睛，我脑子里快速运转，想着对策。英语新课程标准不是强调要激发学生的想象力和创造潜能吗？我何不抓住这个机会放手让学生去充分想象呢？就让学生去猜是谁打的电话，发生了什么事情，而不是听录音后得出唯一的答案。于是我向学生抛出问题，学生七嘴八舌跃跃欲试，一堂学生做主，大胆想象的英语课开始了。
Teacher：Ok，class.Harry and Susan are having dinner，but Somsak（餐厅服务员）tells Harry that there’s a call for him？ Can you guess who gives the call？
S1： Harry’s wife！
Other students：No，Harry doesn’t have a wife！
一个学生回答是Harry的妻子打来电话，其它同学哄堂大笑并立马就给与了否定：Harry是来和Susan约会的，他没有妻子。课堂氛围一下子活跃了起来。我适时地提出小组合作。
Teacher：I can see you all have different opinions，now work in groups to have a discussion.Then every group come to the blackboard to give a report about your group’s idea.I’ll give you a score according to your performance.（小组合作汇报，教师根据表现评分）
学生们马上分好了组开始了积极讨论。他们将可能打来电话的人写在一张纸上并挨个讨论划去，最后选出可能性最大的，并用组织好的语言表述出发生的事情，遇到不会的生词举手向我“求救”，我也加入了他们的想象的大潮中。接下来各组的汇报让我惊喜连连……
G1：We think someone stole Harry’s car and the policeman called him to ask him to the police station…
G2：We think Harry’s boss gave him a call，because Harry made a mistake in his work…
G3：We think maybe Harry has a daughter so he has a baby-sitter at home，and the baby-sitter gave him the call，maybe there is something wrong with his daughter…
有的小组还别出心裁地一边汇报一边分角色表演出来，惟妙惟肖的表演引得同学们笑声不断。我不得不佩服学生的超强的想象力和表演天赋，他们把原本枯燥的内容变成了活泼生动的并且高质量的展示。孩子具有独特的想象力，今天突发的电脑故障给了他们一片想象的舞台，而他们也给了我一片精彩。学生在轻轻松松的汇报和表演中听说能力得到了极大的提高，这是简单机械的听力训练做不到的。
二、教学反思
美国实用主义教育学家杜威说，科学的伟大进步，来源于崭新与大胆的想象力，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。21世纪是开创人类创造的世纪，将孩子培养成“创造型，开拓型”的人才，是这个时代赋予教育的历史使命。
一种平常的景象或事物，通过联想和想象，会变得美丽而奇特；而一种抽象的概念，通过联想和想象，也会变得通俗易懂。想象就像一根魔棒，有其特异功能。可是在平常的英语教学中，我们往往忽视了想象这根“魔棒”的作用，对英语教学只重视形式而不管学生真正学到了什么，只在乎形式上完成了教学任务而不顾及学生的感受，以翻译式，灌输式的教学方法扼杀了学生想象的积极性，长此以往，学生的创造力得不到应该有的提高。而这节选修课上的“意外”却给了学生一个随意想象的天空，没有了条条框框的约束，学生的智慧迸发出的火花给了我强烈的震撼也给了我很大的教学启示。在今后教学中我要抓住每一次机会，在选修课和必修课上通过各种各样的途径，培养学生的想象力，尽早为孩子插上想象的翅膀。