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摘要：结合《大学计算机基础》课程特点以及学生在传统课堂教学中存在的问题，提出了项目式教学设计思路，特别在实验教学过程中，结合教学内容设计项目和任务，培养学生利用计算机技术和专业技能解决实际问题的能力，提高教学质量，增强学生职业素质。
关键词：项目式教学；大学计算机基础；教学设计
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）26-0126-02
随着计算机技术以及互联网的迅猛发展，特别是“互联网 ”时代的到来，各个行业和计算机的联系越来越紧密，而且对引进的人才的计算机技能要求越来越高。因此如果不能熟练地掌握与专业紧密结合的计算机相关知识和熟练使用计算机以及利用计算机获取信息和解决问题能力，工作效率就会大打折扣。为了适应企业要求，这门课程的教学目标提出新的要求。
1 研究现状与背景分析
传统的教学方法以教师为中心，忽视学生的认知主体作用，已不适合计算机基础课程的教学。现代信息化教育和企业的要求，对教学模式提出了新的挑战。教学手段和教学方法也在不断地变革和改进，出现了“启发式教学”、“案例教学”、“讨论教学”、“任务驱动教学”以及“基于导学”等多种教学方法。进过调研研究发现，项目式、任务驱动教学更能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用型人才。但是，由于教育理念不同，对任务驱动教学法的理解不尽相同，在实施任务驱动教学时的具体方式以及达到的教学效果也迥然不同，因此，《大学计算机基础》的项目式教学设计就非常重要。
2 教学内容和目标及要解决的教学问题和采取的方法
2.1 教学内容及目标
1） 计算机基础知识。掌握计算机的基础知识，包含计算机的发展历程及特点应用，计算机的软硬件组成及工作原理，程序设计的基本概念，设计方法以及软件和软件工程的概念，计算机网络、多媒体技术以及网络等方面的基本概念与原理性内容，了解未来计算机技术的发展趋势，对计算机的基础理论知识及其技术发展有整体认识，同时找到所学专业与计算机技术的切合点，为今后用本专业与计算机技术结合解决实际问题打好基础。
2） 计算机操作技能。熟练使用常用的应用软件，掌握利用计算机网络平台获取信息、分析筛选有用信息，并对信息进行加工处理、传递等能力，特别要掌握与专业紧密相关的计算机操作技能和知识。例如Windows操作系统、办公软件、Photoshop、音频处理、Internet及其应用等常用软件和技术的学习。
3） 计算机应用技能。主要培养学生能够将专业知识技能和计算机技术结合在一起，要求学生对专业技术中的实际问题能够利用计算机技术进行解决；同时还要培养学生的创新能力，要求学生要有钻研精神，勤学勤思，才能够发现问题，解决问题，最终走向领域新高度。
2.2 教学中存在的问题
《大学计算机基础》是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际动手技能中尤其是office办公软件的章节内容有如下特点：细节性知识点多，理论教学较为抽象但操作性，实践性强；在教学过程中出现诸如：学生课堂学习气氛沉闷，不能有效响应教师的互动；陷入“上课不认真听讲，实践课不会”的状态；为了激发学生的学习兴趣，提高教学质量，改革教学方法，提出了基于项目式，任务驱动教学法，能够提高学生利用计算机解决问题的能力。
2.3 基于项目式的任务驱动教学过程设计
根据教学大纲和教学内容，制定出项目式教学的整体教学方案。如表1所示。
针对教学方案设计，教师在实施过程中要注意策略，通过表1中的“走进计算机世界”和“论文撰写”两个环节进行说明学习过程。
1） 走进计算机世界。依据教学内容以及项目设计，要求学生制作PPT文稿，提出文稿中应该包含那些重要因素，项目完成后应该掌握的内容（比如，学会组装计算机以及应用软件的安装）。同时因为学生存在个体差异，提示学生应从哪些方面进行课前准备，也可录制或查找提供一些微视频，让学生自主学习，帮助学生完成相应的项目设计，理论课堂上选择好的作品让学生自己展示，让班级同学讨论作品的优缺点，同时提出改进方案。这样既能锻炼学生的沟通能力，同时也能激发学生的学习兴趣，使学生对知识点理解深刻，达到真正掌握知识的目的。课堂上教师准备计算机需要的硬件设备，分别对学生进行展示并作简单的介绍，让学生认识计算机组成的各个部件并了解其功能，然后让学生根据刚才的讲解和课前自主学习储备的知识动手组装计算机。在安装或还原系统时，告知学生必须先备份重要资料，准备好系统启动和安装盘等要点。这种教学方法注重操作技能培养，实现“学中做，做中学”，，真正做到理论与实践的完美结合。
2） 论文的撰写。这个项目是对Office软件的综合应用，学生在今后的学习和工作中都非常实用。教师要求学生对所学专业的一门课程撰写一份课程设计报告。专业报告过程中存在問题较多的地方包括： Word格式编排、目录制作等。比如学生在编辑文字过程中总会漏输一些文字，当添加时总是就将后面的内容替换掉了，不知如何处理，这种情况教师在课堂设计中通过错误任务驱动帮助学生加深印象，操作中教师也漏输部分内容，然后添加，有时可以顺利添加有时就会出现覆盖后面内容的情况，告诉学生覆盖是因为当前处于改写状况，按下键盘的“插入”键或者状态栏的“改写”切换即可。很多同学的目录是手动制作的，这样如果稍作修改就会错乱，页码不能右对齐，参差不齐。教会学生如何自动生成目录，并让学生自己动手制作，加深印象。课设是否过关，要通过答辩才能确定，必须要制作优质演示文稿，体现报告的中心思想，主要内容，实现方案及结论，重要的部分通过特效动画等展示。通过这个项目的实操，学生对应用Office软件分析和解决问题的能力得到很大的提高。
3 结束语
实践表明，基于项目式任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，将“教师为主，学生为辅”的教学过程转化为“学生和教师并重”，教师变为资源供应者、学习引导者、实施监督者和作品考评者，学生由被动接受转变为主动参与，知道了团队协作的重要性，而且积极思考研究，提升了自主学习和解决问题的能力。
参考文献：
[1] 赵希武.基于项目式的大学计算机基础教学的实践[J].计算机教育教育，2010（24）：102-104.
[2] 韦逸群，赖永波.以工作过程为导向的大学剪辑基础项目式教学[J].中国现代教育装备，2009（13）：52-53.
[3] 赵志敏.高校计算机基础教育现状与发展对策研究[D]. 2008.5.
[4] 朱小琴.任务驱动式教学法在Asp管理信息系统开发教学中的应用[J]. 福建电脑，2009（10）：204.
[5] 熊福松.计算思维和任务驱动在大学文科计算机基础课程中的应用研究[J].无线互联网科技，2015（10）：96-97.
关键词：项目式教学；大学计算机基础；教学设计
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）26-0126-02
随着计算机技术以及互联网的迅猛发展，特别是“互联网 ”时代的到来，各个行业和计算机的联系越来越紧密，而且对引进的人才的计算机技能要求越来越高。因此如果不能熟练地掌握与专业紧密结合的计算机相关知识和熟练使用计算机以及利用计算机获取信息和解决问题能力，工作效率就会大打折扣。为了适应企业要求，这门课程的教学目标提出新的要求。
1 研究现状与背景分析
传统的教学方法以教师为中心，忽视学生的认知主体作用，已不适合计算机基础课程的教学。现代信息化教育和企业的要求，对教学模式提出了新的挑战。教学手段和教学方法也在不断地变革和改进，出现了“启发式教学”、“案例教学”、“讨论教学”、“任务驱动教学”以及“基于导学”等多种教学方法。进过调研研究发现，项目式、任务驱动教学更能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用型人才。但是，由于教育理念不同，对任务驱动教学法的理解不尽相同，在实施任务驱动教学时的具体方式以及达到的教学效果也迥然不同，因此，《大学计算机基础》的项目式教学设计就非常重要。
2 教学内容和目标及要解决的教学问题和采取的方法
2.1 教学内容及目标
1） 计算机基础知识。掌握计算机的基础知识，包含计算机的发展历程及特点应用，计算机的软硬件组成及工作原理，程序设计的基本概念，设计方法以及软件和软件工程的概念，计算机网络、多媒体技术以及网络等方面的基本概念与原理性内容，了解未来计算机技术的发展趋势，对计算机的基础理论知识及其技术发展有整体认识，同时找到所学专业与计算机技术的切合点，为今后用本专业与计算机技术结合解决实际问题打好基础。
2） 计算机操作技能。熟练使用常用的应用软件，掌握利用计算机网络平台获取信息、分析筛选有用信息，并对信息进行加工处理、传递等能力，特别要掌握与专业紧密相关的计算机操作技能和知识。例如Windows操作系统、办公软件、Photoshop、音频处理、Internet及其应用等常用软件和技术的学习。
3） 计算机应用技能。主要培养学生能够将专业知识技能和计算机技术结合在一起，要求学生对专业技术中的实际问题能够利用计算机技术进行解决；同时还要培养学生的创新能力，要求学生要有钻研精神，勤学勤思，才能够发现问题，解决问题，最终走向领域新高度。
2.2 教学中存在的问题
《大学计算机基础》是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际动手技能中尤其是office办公软件的章节内容有如下特点：细节性知识点多，理论教学较为抽象但操作性，实践性强；在教学过程中出现诸如：学生课堂学习气氛沉闷，不能有效响应教师的互动；陷入“上课不认真听讲，实践课不会”的状态；为了激发学生的学习兴趣，提高教学质量，改革教学方法，提出了基于项目式，任务驱动教学法，能够提高学生利用计算机解决问题的能力。
2.3 基于项目式的任务驱动教学过程设计
根据教学大纲和教学内容，制定出项目式教学的整体教学方案。如表1所示。
针对教学方案设计，教师在实施过程中要注意策略，通过表1中的“走进计算机世界”和“论文撰写”两个环节进行说明学习过程。
1） 走进计算机世界。依据教学内容以及项目设计，要求学生制作PPT文稿，提出文稿中应该包含那些重要因素，项目完成后应该掌握的内容（比如，学会组装计算机以及应用软件的安装）。同时因为学生存在个体差异，提示学生应从哪些方面进行课前准备，也可录制或查找提供一些微视频，让学生自主学习，帮助学生完成相应的项目设计，理论课堂上选择好的作品让学生自己展示，让班级同学讨论作品的优缺点，同时提出改进方案。这样既能锻炼学生的沟通能力，同时也能激发学生的学习兴趣，使学生对知识点理解深刻，达到真正掌握知识的目的。课堂上教师准备计算机需要的硬件设备，分别对学生进行展示并作简单的介绍，让学生认识计算机组成的各个部件并了解其功能，然后让学生根据刚才的讲解和课前自主学习储备的知识动手组装计算机。在安装或还原系统时，告知学生必须先备份重要资料，准备好系统启动和安装盘等要点。这种教学方法注重操作技能培养，实现“学中做，做中学”，，真正做到理论与实践的完美结合。
2） 论文的撰写。这个项目是对Office软件的综合应用，学生在今后的学习和工作中都非常实用。教师要求学生对所学专业的一门课程撰写一份课程设计报告。专业报告过程中存在問题较多的地方包括： Word格式编排、目录制作等。比如学生在编辑文字过程中总会漏输一些文字，当添加时总是就将后面的内容替换掉了，不知如何处理，这种情况教师在课堂设计中通过错误任务驱动帮助学生加深印象，操作中教师也漏输部分内容，然后添加，有时可以顺利添加有时就会出现覆盖后面内容的情况，告诉学生覆盖是因为当前处于改写状况，按下键盘的“插入”键或者状态栏的“改写”切换即可。很多同学的目录是手动制作的，这样如果稍作修改就会错乱，页码不能右对齐，参差不齐。教会学生如何自动生成目录，并让学生自己动手制作，加深印象。课设是否过关，要通过答辩才能确定，必须要制作优质演示文稿，体现报告的中心思想，主要内容，实现方案及结论，重要的部分通过特效动画等展示。通过这个项目的实操，学生对应用Office软件分析和解决问题的能力得到很大的提高。
3 结束语
实践表明，基于项目式任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，将“教师为主，学生为辅”的教学过程转化为“学生和教师并重”，教师变为资源供应者、学习引导者、实施监督者和作品考评者，学生由被动接受转变为主动参与，知道了团队协作的重要性，而且积极思考研究，提升了自主学习和解决问题的能力。
参考文献：
[1] 赵希武.基于项目式的大学计算机基础教学的实践[J].计算机教育教育，2010（24）：102-104.
[2] 韦逸群，赖永波.以工作过程为导向的大学剪辑基础项目式教学[J].中国现代教育装备，2009（13）：52-53.
[3] 赵志敏.高校计算机基础教育现状与发展对策研究[D]. 2008.5.
[4] 朱小琴.任务驱动式教学法在Asp管理信息系统开发教学中的应用[J]. 福建电脑，2009（10）：204.
[5] 熊福松.计算思维和任务驱动在大学文科计算机基础课程中的应用研究[J].无线互联网科技，2015（10）：96-97.