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摘 要：直接法又称“改革法”“自然法”，是在19世纪末20世纪初基于对语法翻译法的批判而提出的教学法。在上海外国语大学附属外国语学校国际部对外汉语教学，尤其是初级阶段口语教学中，直接法是一种简单有效的方法。本文主要从直接法的理论背景、案例分析、优越性与局限性等方面，并就直接法在对外汉语初级口语教学中的应用提出了自己的几点想法与建议，以期进一步提高对外汉语教学水平。
关键词：直接法 对外汉语 初级 口语
一、引言
在上海外国语大学附属外国语学校的对外汉语教学中，如何能在较短的时间内迅速提高外国学生的汉语水平，是
我们多年来一直在探讨的一个问题。国际部留学生大多来自同属“汉字文化圈”的日本，学生通常具有扎实的汉字书写功底。然而，日本学生在汉语课堂上“少言寡语”，不善于用汉语口头表达；在课下，学生往往局限于自己的日语圈子里，尽量不用汉语交流。因此，提高学生的汉语口语水平显得尤为重要。在初级汉语口语课堂上，我们采用了各种各样行之有效的教学方法，直接法就是其中一种简单而有效的方法。
二、直接法的理论背景
直接法又称“改革法”“自然法”，是在19世纪末20世纪初基于对语法翻译法的批判而提出的教学法。19世纪末，语法翻译法受到了广泛的质疑，从而掀起外语教学的“改革运动”。以德国的费埃托（V.W.Vietor），法国的贝利子（M.Berliz）为代表的一批语言教育家提出遵循幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接进行教学的第二语言教学法。所谓直接法，就是直接用目的语来教授目的语，不通过学生母语等媒介语，不用翻译，重视口语教学，不注重形式语法的一种外语教学方法。它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语。直接法的心理学基础是联结主义心理学，强调以直观的手段进行教学，调动视、听、动觉等，从而加深大脑的“皮层痕迹”，促进联想和记忆。
直接法的主要教学原则有以下几条：
1.直接联系原则。直接法中最核心的理念是建立语言与外界经验相联系，不依赖母语翻译。
2.以口语为基础的原则。口语教学是入门阶段的主要手段和目的。
3.句本位原则。从句子入手来教外语，以句子为单位，整句进，整句出，如此来学习语音、词汇和语法。直接法尤其注重语音的教学。
4.以模仿为主的原则。通过各种模仿手段重复所学的句子，养成习惯，达到自动化的地步。
三、直接法教学案例
根据直接法的教学特点与原则，结合自身教学经验，笔者在一次新加坡永青学校访问团的短期汉语课程上，进行了如下的教学设计：
课题名称：汉语时刻
教学对象：汉语初级水平学生（已掌握1～100数字）
教学目标：学生掌握汉语中时刻的表达方式（整点，半点，一刻，正午，半夜以及其他各种时间的说法）
教学时间：30分钟左右。
教学过程：
1.在黑板上写“现在六点”标注拼音，老师示范读音，学生跟读，同时在旁边用阿拉伯数字注明六点。
2.在黑板上画一个时钟，标注到六点，问学生“现在几点？”令学生回答：“现在六点”，并反复示范纠正。
3.将时钟画成六点半，说“现在六点半”，用彩笔标注钟面的1/2区域，说“这是半”“现在六点半”，挨个请学生模仿并纠正。
4.画另两个时钟的时间为七点和七点半，问“现在几点？”，若学生没反应，可以指着旁边六点的时间启发学生，令学生说“现在七点”，“现在七点半”，然后老师复述，纠正学生发音。
5.画时钟时间为八点十五，问“现在几点？”学生可能会说“现在八点……”，老师在黑板上写阿拉伯数字15，指着，然后说“现在八点十五”。同时用彩笔标注1/4区域，说“这是一刻，我们也说现在八点一刻。”
6.画另一个时钟，时间为十二点。问“现在几点？”，学生回答“现在十二点”，老师问“早上十二点？晚上十二点？”，同时配合动作，说早上十二点时，做起床或吃午饭的动作，说晚上十二点时，做睡觉状。最后说：“早上十二点是正午，晚上十二点是半夜”。
7.将准备好的时钟图画拿出来，或者拿一个时钟在手上，老师问“现在几点？”令学生回答各种不同的时间，老师复述，并纠正发音。
8.最后将学生分为A、B两组，A组派出一个学员拨弄闹钟并问“现在几点钟？”，B组派出一名学员来说出正确的时间，随后反之，看哪一组赢了。老师在旁边监督和纠正发音。
教学反思：
在这个活动中，需要手绘许多时钟，可能会浪费时间，可以课前在黑板上画好。如果条件允许，可以事先做好PPT，也可以带一个指针明晰的时钟，随时拨弄。需要注意的是这些知识的呈现方式十分重要，老师在图示的过程中要循序渐进，掌握学生理解的节奏。教师是班级的主导者，根据精心设计的学习大纲按一定的顺序组织教学。教师同时也是知识的呈现者和表演者，因此要求教师有较强的肢体表现能力和用目的语解释目的语的能力，引导学生做出正确的反应，巩固知识。新加坡永青学校的学生在课堂上很活跃，表现积极，学生的配合也令这堂《汉语时刻》课收到了不错的效果。
四、直接法的优越性与局限性
（一）优越性
1.利用目的语教学，降低了母语对目的语学习的干扰。
2.将外界真实事物直接与目的语联系起来，强化了记忆线索。
3.注重口语和语音，注重语言的实用性、交际性。
4.教学形式多样化、生动化，活跃了课堂气氛。
（二）局限性：
1.对母语教学的作用只看到了消极的一面，没意识到母语在教学中的积极作用。
2.在教学中偏重经验，而对人的自觉性，主动性认识不足。
3.单纯的机械模仿和操练容易令人产生厌倦。
4.过分地强调目的语教学会使初学汉语者有较大的焦虑感和挫败感。
5.对中级语言教学的效率较低。尽管这种教学法能帮助学习者有效地学习饮食、颜色、时间、方向等等具象而且，易于通过各种肢体语言、图像、事物来得到演示的口语，可是直接法有时很难运用于一些抽象词汇的教学。同时，直接法亦不能在分辨同义词等方面发挥优势。
6.偏重于实用口语教学而忽略了书面语的学习。
五、结语
近几年，随着首批一百余所汉语国际推广中小学基地的正式建立，国内中学阶段对外汉语教学发展迅速，各校逐渐形成了一支稳定的专业化对外汉语教学的师资队伍，教学方法层出不穷。教无定法，任何学校、任何课堂、任何教师都有各自的特殊情况，不可能都采用统一的模式进行教学。笔者结合自己的对外汉语教学经验，提出“直接法”应用于对外汉语初级口语课堂，是希望国际部的汉语教学水平能够更上一层楼，同时希望对外汉语教学的模式更加丰富多彩，教学效果更加有效。
参考文献：
[1]崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言文
化大学出版社，1997.
[2]刘珣.对外汉语教学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，
2000.
[3]付继伟.直接法与高级汉语教学的模式[J].云南师范大学学报
（对外汉语教学与研究版），2005，（2）.
[4]梁社会，郭圣林.直接法在对外汉语生词教学中的应用[J].中国
成人教育，2006，（12）.
[5]张崇富.语言环境与第二语言获得[J].世界汉语教学，1999，（3）.
[6]Gerhard J.Stieglitz（1955）The Berlitz Method[J].The Modern
Language Journal，Vol.39，No.6，p.300～310.
（董方 上海外国语大学附属外国语学校 200083）
关键词：直接法 对外汉语 初级 口语
一、引言
在上海外国语大学附属外国语学校的对外汉语教学中，如何能在较短的时间内迅速提高外国学生的汉语水平，是
我们多年来一直在探讨的一个问题。国际部留学生大多来自同属“汉字文化圈”的日本，学生通常具有扎实的汉字书写功底。然而，日本学生在汉语课堂上“少言寡语”，不善于用汉语口头表达；在课下，学生往往局限于自己的日语圈子里，尽量不用汉语交流。因此，提高学生的汉语口语水平显得尤为重要。在初级汉语口语课堂上，我们采用了各种各样行之有效的教学方法，直接法就是其中一种简单而有效的方法。
二、直接法的理论背景
直接法又称“改革法”“自然法”，是在19世纪末20世纪初基于对语法翻译法的批判而提出的教学法。19世纪末，语法翻译法受到了广泛的质疑，从而掀起外语教学的“改革运动”。以德国的费埃托（V.W.Vietor），法国的贝利子（M.Berliz）为代表的一批语言教育家提出遵循幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接进行教学的第二语言教学法。所谓直接法，就是直接用目的语来教授目的语，不通过学生母语等媒介语，不用翻译，重视口语教学，不注重形式语法的一种外语教学方法。它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语。直接法的心理学基础是联结主义心理学，强调以直观的手段进行教学，调动视、听、动觉等，从而加深大脑的“皮层痕迹”，促进联想和记忆。
直接法的主要教学原则有以下几条：
1.直接联系原则。直接法中最核心的理念是建立语言与外界经验相联系，不依赖母语翻译。
2.以口语为基础的原则。口语教学是入门阶段的主要手段和目的。
3.句本位原则。从句子入手来教外语，以句子为单位，整句进，整句出，如此来学习语音、词汇和语法。直接法尤其注重语音的教学。
4.以模仿为主的原则。通过各种模仿手段重复所学的句子，养成习惯，达到自动化的地步。
三、直接法教学案例
根据直接法的教学特点与原则，结合自身教学经验，笔者在一次新加坡永青学校访问团的短期汉语课程上，进行了如下的教学设计：
课题名称：汉语时刻
教学对象：汉语初级水平学生（已掌握1～100数字）
教学目标：学生掌握汉语中时刻的表达方式（整点，半点，一刻，正午，半夜以及其他各种时间的说法）
教学时间：30分钟左右。
教学过程：
1.在黑板上写“现在六点”标注拼音，老师示范读音，学生跟读，同时在旁边用阿拉伯数字注明六点。
2.在黑板上画一个时钟，标注到六点，问学生“现在几点？”令学生回答：“现在六点”，并反复示范纠正。
3.将时钟画成六点半，说“现在六点半”，用彩笔标注钟面的1/2区域，说“这是半”“现在六点半”，挨个请学生模仿并纠正。
4.画另两个时钟的时间为七点和七点半，问“现在几点？”，若学生没反应，可以指着旁边六点的时间启发学生，令学生说“现在七点”，“现在七点半”，然后老师复述，纠正学生发音。
5.画时钟时间为八点十五，问“现在几点？”学生可能会说“现在八点……”，老师在黑板上写阿拉伯数字15，指着，然后说“现在八点十五”。同时用彩笔标注1/4区域，说“这是一刻，我们也说现在八点一刻。”
6.画另一个时钟，时间为十二点。问“现在几点？”，学生回答“现在十二点”，老师问“早上十二点？晚上十二点？”，同时配合动作，说早上十二点时，做起床或吃午饭的动作，说晚上十二点时，做睡觉状。最后说：“早上十二点是正午，晚上十二点是半夜”。
7.将准备好的时钟图画拿出来，或者拿一个时钟在手上，老师问“现在几点？”令学生回答各种不同的时间，老师复述，并纠正发音。
8.最后将学生分为A、B两组，A组派出一个学员拨弄闹钟并问“现在几点钟？”，B组派出一名学员来说出正确的时间，随后反之，看哪一组赢了。老师在旁边监督和纠正发音。
教学反思：
在这个活动中，需要手绘许多时钟，可能会浪费时间，可以课前在黑板上画好。如果条件允许，可以事先做好PPT，也可以带一个指针明晰的时钟，随时拨弄。需要注意的是这些知识的呈现方式十分重要，老师在图示的过程中要循序渐进，掌握学生理解的节奏。教师是班级的主导者，根据精心设计的学习大纲按一定的顺序组织教学。教师同时也是知识的呈现者和表演者，因此要求教师有较强的肢体表现能力和用目的语解释目的语的能力，引导学生做出正确的反应，巩固知识。新加坡永青学校的学生在课堂上很活跃，表现积极，学生的配合也令这堂《汉语时刻》课收到了不错的效果。
四、直接法的优越性与局限性
（一）优越性
1.利用目的语教学，降低了母语对目的语学习的干扰。
2.将外界真实事物直接与目的语联系起来，强化了记忆线索。
3.注重口语和语音，注重语言的实用性、交际性。
4.教学形式多样化、生动化，活跃了课堂气氛。
（二）局限性：
1.对母语教学的作用只看到了消极的一面，没意识到母语在教学中的积极作用。
2.在教学中偏重经验，而对人的自觉性，主动性认识不足。
3.单纯的机械模仿和操练容易令人产生厌倦。
4.过分地强调目的语教学会使初学汉语者有较大的焦虑感和挫败感。
5.对中级语言教学的效率较低。尽管这种教学法能帮助学习者有效地学习饮食、颜色、时间、方向等等具象而且，易于通过各种肢体语言、图像、事物来得到演示的口语，可是直接法有时很难运用于一些抽象词汇的教学。同时，直接法亦不能在分辨同义词等方面发挥优势。
6.偏重于实用口语教学而忽略了书面语的学习。
五、结语
近几年，随着首批一百余所汉语国际推广中小学基地的正式建立，国内中学阶段对外汉语教学发展迅速，各校逐渐形成了一支稳定的专业化对外汉语教学的师资队伍，教学方法层出不穷。教无定法，任何学校、任何课堂、任何教师都有各自的特殊情况，不可能都采用统一的模式进行教学。笔者结合自己的对外汉语教学经验，提出“直接法”应用于对外汉语初级口语课堂，是希望国际部的汉语教学水平能够更上一层楼，同时希望对外汉语教学的模式更加丰富多彩，教学效果更加有效。
参考文献：
[1]崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言文
化大学出版社，1997.
[2]刘珣.对外汉语教学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，
2000.
[3]付继伟.直接法与高级汉语教学的模式[J].云南师范大学学报
（对外汉语教学与研究版），2005，（2）.
[4]梁社会，郭圣林.直接法在对外汉语生词教学中的应用[J].中国
成人教育，2006，（12）.
[5]张崇富.语言环境与第二语言获得[J].世界汉语教学，1999，（3）.
[6]Gerhard J.Stieglitz（1955）The Berlitz Method[J].The Modern
Language Journal，Vol.39，No.6，p.300～310.
（董方 上海外国语大学附属外国语学校 200083）