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【内容摘要】非指导性教学模式简而言之，就是以教师的循循善诱，诱发学生们的主体作用，让学生们在自我思考与合作实践中参与课堂。这对于我们营造自由平等的高中政治课堂，促进学生们政治学习能力的可持续发展是大有帮助的。
【关键词】高中政治 非指导性教学 和谐课堂
非指导性教学模式能够让学生更多地进行自我思考，参与课堂，为自己负起责任，从而更加主动、有效、持久的学习。高中思想政治课程教学要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治和文化生活，从而进行对课本知识的理解和学习。这个过程，是一个学生自己领悟和学习的过程。在课堂上，教师使用非指导教学法，能够给予学生更多的思考空间，给予学生学习主动权，帮助学生通过自拟学习目标、学习自我评价等手段对自己的学习负责，平衡教师权威，建立自由平等的和谐课堂。
一、以个性发展为起点，自拟学习目标
高中政治课程中的内容较为灵活，每节课中具体学习目标的拟定也可以灵活处理。高中学生已经有了政治课程的学习基础，这也导致了每个学生学习的起点和兴趣有所不同。非指导性教学不硬性规定学生每节课的学习内容，而是将学习目标拟定的权利给予学生。学生可以根据自己的学习基础，自己拟定每节课具体的学习目标，教师仅给予引导。
例如，人教版高中政治必修二第六课《我们的中华文化》，这节课介绍了中华文化源远流长和博大精深的特点。中华文化源远流长，每个方面都要不同的精彩之处，第一课时的学习目标是了解中华文化的源远流长。在这个总目标不变的情况下，教师可以给予学生更多的选择，学生可以根据自己的兴趣爱好自拟学习目标。对古代建筑感兴趣的同学，可以通过研究历朝建筑特点感受中华建筑文化的精彩；对思想文化感兴趣的同学，可以通过研究历代文人墨客的作品来感受中华文化的丰富；对政治制度感兴趣的同学，也可以通过研究朝代变迁感受长江后浪推前浪的进步。非指导性教学，教师将课堂选择的权利还给学生，学生通过自拟适合自身发展的具体学习目标，对教材内容进行学习，从不同角度理解与思考，更好地掌握课程内容。
二、以自我评价为手段，提高反思能力
非指导性教学中，每个学生的学习目标由自己制定。那么，最有权力对目标完成情况进行评价的就是学生自己了。非指导性教学重视学生对自己的评价，在自我评价的过程中，学生能够更加清晰地明了自己目标完成情况以及存在的问题，明确改进的方向。自我评价的过程，是学生对自己学习进行思考的一个过程，有利于提高学生反思能力，学会对学习负责。
例如，人教版高中政治必修一第三课《多彩的消费》，这一课的第二个章节介绍了不同的消费心理，引导学生树立正确的消费觀。在非指导教学中，教师让学生自己制定目标，那么目标是否完成也应该让学生自己评价与判断。经济生活知识的学习与每个人的生活密不可分。这节课的学习，如果学生给自己设定的目标是明白“从众心理引发的消费”是不可取的，在生活中尽量避免，那么。是否在生活中真正做到避免从众心理，达到这个学习目标，学生自己无疑是最好的裁判。在自我评价的过程中，学生如果发现自己没有达到学习目标，也能够反思自己在生活中的不理性消费行为，从而避免再次从众消费。非指导性学习给予学生自我评价的机会，提高了反思能力的同时，也有利于促进学习目标的完成。
三、以非指导性为原则，平衡教师权威
非指导性教学不是指教师不指导，而是指教师给予学生的是“不明确性”指导。在课堂上，对于教学内容教师不直接进行解释，对于学生的自主学习也不进行直接的对错评价，而只是对于学生的理解加以反映和澄清，营造一种自由平等的气氛，鼓励学生愿意展开他们正在表达的观念。以非指导性为原则，教师权威得到了平衡，作为学生学习的辅助，创造了一种自由平等的课堂氛围。
例如，人教版高中政治必修二第七课《我国的民族区域自治制度及宗教政策》，这节课中要掌握我国处理民族关系的原则是：平等、团结、共同繁荣。在学生在这个问题的学习中存在疑问，教师要以非指导性为原则，帮助学生学习：
生：我国处理民族关系的原则是：平等、团结、共同繁荣。那为什么现在的很多政策对于少数民族更有利呢？师：你觉得现在的政策对少数民族更有利，所以不平等是吗？生：是的。师：你对平等的理解是什么呢？生：各个民族享受一样的政策和生活待遇。师：如果国家政策不适当倾向少数民族，各个民族人民可以过上一样的生活吗？什么才是真正的平等？你可以自己找找答案。这样的一个学习过程，对于学生的疑问，教师没有明确地给予指示性答案，而只是帮助归纳学生的观点，引导其发现矛盾之处，鼓励他自己去探索。这样的课堂，教师不是绝对权威，师生处于一种自由平等、共同学习的状态。
非指导性教学，弱化了教师在课堂上的权威，将更多学习的权利还给学生。学生自拟学习目标，适应自身发展；学生自我评价，提高反思能力；教师适当辅助，引导学生自主学习。非指导性教学创造了自由平等的和谐课堂环境，帮助学生愉快、高效地进行课堂知识学习。
【本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题，批准号为：B-b/2015/02/ 155。】
（作者单位：江苏省泗洪县洪翔中学）
【关键词】高中政治 非指导性教学 和谐课堂
非指导性教学模式能够让学生更多地进行自我思考，参与课堂，为自己负起责任，从而更加主动、有效、持久的学习。高中思想政治课程教学要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治和文化生活，从而进行对课本知识的理解和学习。这个过程，是一个学生自己领悟和学习的过程。在课堂上，教师使用非指导教学法，能够给予学生更多的思考空间，给予学生学习主动权，帮助学生通过自拟学习目标、学习自我评价等手段对自己的学习负责，平衡教师权威，建立自由平等的和谐课堂。
一、以个性发展为起点，自拟学习目标
高中政治课程中的内容较为灵活，每节课中具体学习目标的拟定也可以灵活处理。高中学生已经有了政治课程的学习基础，这也导致了每个学生学习的起点和兴趣有所不同。非指导性教学不硬性规定学生每节课的学习内容，而是将学习目标拟定的权利给予学生。学生可以根据自己的学习基础，自己拟定每节课具体的学习目标，教师仅给予引导。
例如，人教版高中政治必修二第六课《我们的中华文化》，这节课介绍了中华文化源远流长和博大精深的特点。中华文化源远流长，每个方面都要不同的精彩之处，第一课时的学习目标是了解中华文化的源远流长。在这个总目标不变的情况下，教师可以给予学生更多的选择，学生可以根据自己的兴趣爱好自拟学习目标。对古代建筑感兴趣的同学，可以通过研究历朝建筑特点感受中华建筑文化的精彩；对思想文化感兴趣的同学，可以通过研究历代文人墨客的作品来感受中华文化的丰富；对政治制度感兴趣的同学，也可以通过研究朝代变迁感受长江后浪推前浪的进步。非指导性教学，教师将课堂选择的权利还给学生，学生通过自拟适合自身发展的具体学习目标，对教材内容进行学习，从不同角度理解与思考，更好地掌握课程内容。
二、以自我评价为手段，提高反思能力
非指导性教学中，每个学生的学习目标由自己制定。那么，最有权力对目标完成情况进行评价的就是学生自己了。非指导性教学重视学生对自己的评价，在自我评价的过程中，学生能够更加清晰地明了自己目标完成情况以及存在的问题，明确改进的方向。自我评价的过程，是学生对自己学习进行思考的一个过程，有利于提高学生反思能力，学会对学习负责。
例如，人教版高中政治必修一第三课《多彩的消费》，这一课的第二个章节介绍了不同的消费心理，引导学生树立正确的消费觀。在非指导教学中，教师让学生自己制定目标，那么目标是否完成也应该让学生自己评价与判断。经济生活知识的学习与每个人的生活密不可分。这节课的学习，如果学生给自己设定的目标是明白“从众心理引发的消费”是不可取的，在生活中尽量避免，那么。是否在生活中真正做到避免从众心理，达到这个学习目标，学生自己无疑是最好的裁判。在自我评价的过程中，学生如果发现自己没有达到学习目标，也能够反思自己在生活中的不理性消费行为，从而避免再次从众消费。非指导性学习给予学生自我评价的机会，提高了反思能力的同时，也有利于促进学习目标的完成。
三、以非指导性为原则，平衡教师权威
非指导性教学不是指教师不指导，而是指教师给予学生的是“不明确性”指导。在课堂上，对于教学内容教师不直接进行解释，对于学生的自主学习也不进行直接的对错评价，而只是对于学生的理解加以反映和澄清，营造一种自由平等的气氛，鼓励学生愿意展开他们正在表达的观念。以非指导性为原则，教师权威得到了平衡，作为学生学习的辅助，创造了一种自由平等的课堂氛围。
例如，人教版高中政治必修二第七课《我国的民族区域自治制度及宗教政策》，这节课中要掌握我国处理民族关系的原则是：平等、团结、共同繁荣。在学生在这个问题的学习中存在疑问，教师要以非指导性为原则，帮助学生学习：
生：我国处理民族关系的原则是：平等、团结、共同繁荣。那为什么现在的很多政策对于少数民族更有利呢？师：你觉得现在的政策对少数民族更有利，所以不平等是吗？生：是的。师：你对平等的理解是什么呢？生：各个民族享受一样的政策和生活待遇。师：如果国家政策不适当倾向少数民族，各个民族人民可以过上一样的生活吗？什么才是真正的平等？你可以自己找找答案。这样的一个学习过程，对于学生的疑问，教师没有明确地给予指示性答案，而只是帮助归纳学生的观点，引导其发现矛盾之处，鼓励他自己去探索。这样的课堂，教师不是绝对权威，师生处于一种自由平等、共同学习的状态。
非指导性教学，弱化了教师在课堂上的权威，将更多学习的权利还给学生。学生自拟学习目标，适应自身发展；学生自我评价，提高反思能力；教师适当辅助，引导学生自主学习。非指导性教学创造了自由平等的和谐课堂环境，帮助学生愉快、高效地进行课堂知识学习。
【本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题，批准号为：B-b/2015/02/ 155。】
（作者单位：江苏省泗洪县洪翔中学）