论文部分内容阅读
摘要：为了解决英语专业《基础写作》课程教学中存在的问题，笔者尝试将动态评价理论应用到《基础写作》课程教学中，通过结合教学与评价，采用多元互动的评价方式，对学生潜在写作水平的预测等原则构建《基础写作》课程的动态评价体系，达到提高《基础写作》课程教学效果，提高学生写作水平的目的。
关键词：英语专业；《基础写作》课程；动态评价体系
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0110-01
《基础写作》作为英语专业的一门专业基础课程，它的重要性不言而喻。如今，一些高校英语专业的《基础写作》课程的教学评价内容过于单一，偏重学习结果，忽略了学生的学习认知过程，严重阻碍了学生写作能力的发展和写作水平的提高。鉴于此，笔者尝试将动态评价理论应用到英语专业《基础写作》课程教学中，构建此门课程的动态评价体系，达到提高《基础写作》课程教学效果，提高学生写作水平的目的。
一、动态评价理论
俄国心理学家维果斯基的社会发展认知理论是动态评价的理论基础。维果斯基认为，人的心理机能是社会学习的结果，是文化和社会关系内化的产物；内化是一个渐进的过程，得益于有经验的成年人或同伴的帮助。维果斯基的“最近发展区”概念是动态评价的核心思想。儿童独立解决问题的实际水平与在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在水平之间的差距，是该个体的最近发展区(Vygotsky，1978)。最近发展区也就是个体未来可能的认知发展。
动态评价是在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称（Lidz，2003）。动态评价强调教学和评价结合，通过教师对学生提出建议，学生不断修正自己的言语行为，在此过程中，教师能够充分地了解学生的认知过程和认知变化的特点，从而挖掘他们潜在的认知发展水平。
二、《基础写作》课程的动态评价体系构建原则
（一）评价与教学的整合
动态评价理论认为评价与教学是紧密联系的、不可分割的。它认为通过教学介入才能够对学生的能力做出综合评价；而为了让教学达到最佳效果，必须全面考察学生个体的能力。所以，在《基础写作》课程的动态评价体系下，教师对学生写作能力的评价不能仅仅局限在一次写作成绩和一次写作活动中，而是应该将评价贯穿在整个教学实践中。与此同时，在写作过程中的不同阶段适时地为学生提供有效的介入支持，并通过这些介入，教师可以更加准确地判断学生的写作能力，为下一步的介入支持做好铺垫。此外，与学生的互动帮助教师获得及时的教学反馈，有利于教师尽快调整教学，达到最佳教学效果。由此可见，动态评价真正地将教学与评价结合，在教学中嵌入评价，在评价中开展教学。
（二）多元互动的评价方式
动态评价强调通过师生互动、生生互动、组组互动，在整个教学过程中实现多元参与的有效互动评价。因此，教师应该鼓励学生认真地进行自我评价、同伴互评，并结合教师评价，真正在互动的评价中实现提高写作水平的目的。
（三）对学生潜在写作水平的预测
根据Vygotsky的“最近发展区”概念，学生在《基础写作》课程的学习阶段有两个发展水平：学生能够独立完成教师布置的写作任务而表现出的写作能力，即实际写作水平；在教师的帮助和自己的努力下，完成写作任务的能力即潜在写作水平。这两个发展水平之间的差距叫做“最近发展区”。所以教师只有在了解学生实际写作水平的基础上，预测学生的潜在写作水平，寻找其“最近发展区”，通过一系列有针对性的介入活动促使学生的写作潜能得到发展。
三、《基础写作》课程的动态评价体系构建的活动设计
（一）写前构思
教师在写前阶段对学生提供一定的介入支持十分必要。通常学生在看到写作题目后往往感到“没有思路”、“无从下手”，因此，教师应向学生讲解本次写作涉及的基本写作技巧，并通过一定的练习让学生熟练掌握；然后，通过组织讨论、看视频、头脑风暴法等一系列活动激发学生的写作灵感，带领他们进入写作情境，并根据他们的实际水平，提供一些与题目相关的英文资料，帮助学生提高挖掘题材的能力。此外，在写作教学的初期，教师应该最大可能地为学生提供支持，例如帮助学生掌握编写提纲的技巧等，随着写作学习的深入，教师可以适当减少指导。
（二）同伴互评
同伴互评“帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足，促进文本输出的质量”(Stanley,1992)。因此，教师应该充分地认识到同伴互评在整个写作过程中的重要性，实施有效的介入手段。该阶段教师可以采取以下步骤：首先提出具体标准和细则，要求学生从词汇层面和语法层面对同伴的文章进行修改，并对学生进行互评方法指导；其次，把学生分成四人一组互相评改作文，同时，教师要给予指导并帮助他们解决“互评”中出现的问题。为了确保学生能够认真展开作文互评，教师应该对学生的作品进行抽查。通过对同伴作文的评阅，学生可以更好地理解写作的实质，增强批判性思维，最终达到提高自己的写作水平的目的。
（三）教师评价
教师在看原文和同伴互评的评语基础上，在思想内容、结构形式、语篇连贯和措辞等几方面指出作品的不足，同时也要让学生在批语中感受到老师对他们的关心和鼓励，这样学生才会更加努力地练习写作，正真地提高写作水平。教师也可以与学生面对面进行交流，帮助他们解决写作中出现的问题。
（四）自我修改
学生根据同伴和教师的评价建议对自己的作品进行全面的修改，尤其是在对同伴作文评改和教师评价之后，学生的自我修改阶段可以说是在新的水平上的再一次写作实践。
（五）范文展示
教师应该给学生展示几篇相关主题的范文，和学生一起讨论优美词句、篇章结构、论证方法等，目的是借鉴范文，帮助学生解决写作过程中出现的问题。
四、结语
动态评价不同于传统评价，它强调教学与评价结合，强调多元化的交互方式，注重学生的潜能开发，因而更富有评价意义。所以，在英语专业《基础写作》课程教学中构建动态评价体系，有利于挖掘学生的写作潜能，激发他们的写作兴趣，真正教会他们如何写作。
关键词：英语专业；《基础写作》课程；动态评价体系
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0110-01
《基础写作》作为英语专业的一门专业基础课程，它的重要性不言而喻。如今，一些高校英语专业的《基础写作》课程的教学评价内容过于单一，偏重学习结果，忽略了学生的学习认知过程，严重阻碍了学生写作能力的发展和写作水平的提高。鉴于此，笔者尝试将动态评价理论应用到英语专业《基础写作》课程教学中，构建此门课程的动态评价体系，达到提高《基础写作》课程教学效果，提高学生写作水平的目的。
一、动态评价理论
俄国心理学家维果斯基的社会发展认知理论是动态评价的理论基础。维果斯基认为，人的心理机能是社会学习的结果，是文化和社会关系内化的产物；内化是一个渐进的过程，得益于有经验的成年人或同伴的帮助。维果斯基的“最近发展区”概念是动态评价的核心思想。儿童独立解决问题的实际水平与在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在水平之间的差距，是该个体的最近发展区(Vygotsky，1978)。最近发展区也就是个体未来可能的认知发展。
动态评价是在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称（Lidz，2003）。动态评价强调教学和评价结合，通过教师对学生提出建议，学生不断修正自己的言语行为，在此过程中，教师能够充分地了解学生的认知过程和认知变化的特点，从而挖掘他们潜在的认知发展水平。
二、《基础写作》课程的动态评价体系构建原则
（一）评价与教学的整合
动态评价理论认为评价与教学是紧密联系的、不可分割的。它认为通过教学介入才能够对学生的能力做出综合评价；而为了让教学达到最佳效果，必须全面考察学生个体的能力。所以，在《基础写作》课程的动态评价体系下，教师对学生写作能力的评价不能仅仅局限在一次写作成绩和一次写作活动中，而是应该将评价贯穿在整个教学实践中。与此同时，在写作过程中的不同阶段适时地为学生提供有效的介入支持，并通过这些介入，教师可以更加准确地判断学生的写作能力，为下一步的介入支持做好铺垫。此外，与学生的互动帮助教师获得及时的教学反馈，有利于教师尽快调整教学，达到最佳教学效果。由此可见，动态评价真正地将教学与评价结合，在教学中嵌入评价，在评价中开展教学。
（二）多元互动的评价方式
动态评价强调通过师生互动、生生互动、组组互动，在整个教学过程中实现多元参与的有效互动评价。因此，教师应该鼓励学生认真地进行自我评价、同伴互评，并结合教师评价，真正在互动的评价中实现提高写作水平的目的。
（三）对学生潜在写作水平的预测
根据Vygotsky的“最近发展区”概念，学生在《基础写作》课程的学习阶段有两个发展水平：学生能够独立完成教师布置的写作任务而表现出的写作能力，即实际写作水平；在教师的帮助和自己的努力下，完成写作任务的能力即潜在写作水平。这两个发展水平之间的差距叫做“最近发展区”。所以教师只有在了解学生实际写作水平的基础上，预测学生的潜在写作水平，寻找其“最近发展区”，通过一系列有针对性的介入活动促使学生的写作潜能得到发展。
三、《基础写作》课程的动态评价体系构建的活动设计
（一）写前构思
教师在写前阶段对学生提供一定的介入支持十分必要。通常学生在看到写作题目后往往感到“没有思路”、“无从下手”，因此，教师应向学生讲解本次写作涉及的基本写作技巧，并通过一定的练习让学生熟练掌握；然后，通过组织讨论、看视频、头脑风暴法等一系列活动激发学生的写作灵感，带领他们进入写作情境，并根据他们的实际水平，提供一些与题目相关的英文资料，帮助学生提高挖掘题材的能力。此外，在写作教学的初期，教师应该最大可能地为学生提供支持，例如帮助学生掌握编写提纲的技巧等，随着写作学习的深入，教师可以适当减少指导。
（二）同伴互评
同伴互评“帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足，促进文本输出的质量”(Stanley,1992)。因此，教师应该充分地认识到同伴互评在整个写作过程中的重要性，实施有效的介入手段。该阶段教师可以采取以下步骤：首先提出具体标准和细则，要求学生从词汇层面和语法层面对同伴的文章进行修改，并对学生进行互评方法指导；其次，把学生分成四人一组互相评改作文，同时，教师要给予指导并帮助他们解决“互评”中出现的问题。为了确保学生能够认真展开作文互评，教师应该对学生的作品进行抽查。通过对同伴作文的评阅，学生可以更好地理解写作的实质，增强批判性思维，最终达到提高自己的写作水平的目的。
（三）教师评价
教师在看原文和同伴互评的评语基础上，在思想内容、结构形式、语篇连贯和措辞等几方面指出作品的不足，同时也要让学生在批语中感受到老师对他们的关心和鼓励，这样学生才会更加努力地练习写作，正真地提高写作水平。教师也可以与学生面对面进行交流，帮助他们解决写作中出现的问题。
（四）自我修改
学生根据同伴和教师的评价建议对自己的作品进行全面的修改，尤其是在对同伴作文评改和教师评价之后，学生的自我修改阶段可以说是在新的水平上的再一次写作实践。
（五）范文展示
教师应该给学生展示几篇相关主题的范文，和学生一起讨论优美词句、篇章结构、论证方法等，目的是借鉴范文，帮助学生解决写作过程中出现的问题。
四、结语
动态评价不同于传统评价，它强调教学与评价结合，强调多元化的交互方式，注重学生的潜能开发，因而更富有评价意义。所以，在英语专业《基础写作》课程教学中构建动态评价体系，有利于挖掘学生的写作潜能，激发他们的写作兴趣，真正教会他们如何写作。