摘要：学生的注意力一般在上课时呈现增强——保持——下降的变化，分段教学就是把课堂45分钟时间分为几个时段，每个时段都有不同的形式和任务，以调整、集中学生的注意力.
　　关键词：化学学科核心素养学生注意力分段教学法课堂教学
　　一、分段教学法研究的背景和理论依据
　　化学学科核心素养的培养主要是在化学课堂上，而学生在上课时的注意力在很大程度上决定了本节课的教学是否有效，所以，抓学生的注意力就成为一切课堂教学的关键.在2006年，兰州市外国语高级中学的张辅良老师，对本校高一学生注意力和学科成绩之间的关系做了调查，发现中考成绩越好的学生上课注意力集中的时间越长.
　　众所周知：学生在上课时的注意力是会随着上课时间的推移不断变化的.心理学家的研究认为：学生的注意力在上课开始阶段逐渐上升，中间一段时间基本保持稳定，最后阶段注意力越来越分散，变化情况大致如右图：
　　学生的注意力从30分钟后开始迅速下降，最后5分钟注意力最差，有些专家甚至认为最后5分钟是纯粹的“垃圾时间”.那么，如何在45分钟内让学生注意力集中的时间最长、最有效呢？如何把最后5分钟的“垃圾时间”也有效地利用呢？笔者认为可试着把一节课分成几个不同的时间段，也就是分段教学，每个时段都有不同的形式和任务，都有不同的化学学科核心素养培养的侧重点，利用不同的教学手段、教学方式改变学生大脑的兴奋区域，让不同的大脑区域交替工作、轮番休息，这样就可以消除疲劳，最大限度地集中学生的注意力.
　　二、分段教学法的实践研究
　　下面就以苏教版《化学2》专题2第一单元第二节“化学反应的限度”为例加以说明.
　　时段一：读教材，填写学案，课前预习时间，约为20分钟.
　　学生们大多不重视课前预习，他们总是把预习这项不用交的作业排在最后，于是在困了累了的时候草草看几眼了事，有的甚至草草几眼都没看，预习效果也就可想而知了.因此，我在课前布置学生预习时，就要求学生把本节课教材认真研读，用心体会每一段教材的用意，认真填写学案，再把课堂的前5分钟定为说教材时间，以督促学生认真完成预习作业.在自主预习、认真研读教材的过程中，学生自主学习的能力逐渐增强，严谨求实的科学态度、终身学习的意识和能力逐渐养成.
　　时段二：说教材用意，约为5分钟.
　　学生读完教材之后，大致能说出教材的用意：教材第一段列举氯气与水的反应，提出可逆反应只能进行到一定的限度，接着利用[活动与探究]说明如何证明反应限度的存在，最后两段说明当化学反应进行到反应限度时会处于化学平衡状态.但是，在[活动与探究]之后还有[交流与讨论]，这段教材是从反应速率的角度解释为什么可逆反应会有一定的限度，但学生不能明白其用意，我便引导学生注意教材的编写思路：可逆反应有一定的限度→如何证明反应限度的存在→（）→到达反应限度时处于化学平衡状态，从编写思路来看，括号中应填上什么？学生稍做思考之后就明白，中间少了一个环节，那就是为什么可逆反应会有一定的限度.
　　说教材用意，既可督促学生认真完成预习，让学生明确本节课的知识内容，带着问题有目的的听课，又可统一学生预习后的不同意见，让教师了解学生预习过程中存在的疑难困惑，上课时便可以及时地引导和补充.
　　时段三：活动探究、交流讨论时间，大约20分钟.
　　本时段要求学生既动手又动脑，完成教材中的2Fe3 2I-=2Fe2 I