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【摘要】本文依据本校音乐课程的具体情况，按照音乐课程的实质性要求，在教学中以分类与分层教学为手段，掌握各方面的学生材料，采用相应的教学目的、教学内容和考核内容。以学生为主体，提升学生的专业素质。
【关键词】音乐课程；课程分类教学；分层教学；教学手段
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
一、课程分类教学
（一）音乐课程情况
根据我校的传统教学思想，音乐教师要完成多个学科教学任务（如图1）。学科称为音乐课，没有精细划分音乐类专业科目，更没有利用教师专业优势。比如，声乐专业、钢琴专业等。最大的问题是每个学期音乐教师会有所变化，学生上课一旦习惯一个教师的上课模式，下个学期又要重新适应。教师的教学精力分散于几个科目，备课量大，不够精细，又不利于学生的学习持续性。以至于不能有效专注教学集中效益，不能够深化了解学生问题导向。
图一：本校的音乐课程和儿歌弹唱及简易配奏是两门并行的课程，也是由音乐教师担任。
（二）分类教学
分类是依据事物的本质属性将一个属的概念划分成若干个种的概念的一个过程。分类教学是把现行体制下的音乐课程分为几个课程，更加专业化，系统的实施学前教育的人才培养目标。笔者认为，为了学生，必须坚持音乐课程的分类教学，把现有的音乐课程分为六门课程，根据個人的专业进行划分，同时可兼得一门。
如上图2所示，分类课程设置思路更加清晰，课程内容根据学生情况进行改变，通过评价体系进行反馈，用于教学改革创新。并且更有利于每门音乐课程的分层教学。
图3中，任意筛选的100名学生中，所显示的比例。显示出学生对课程的重新认知比例。
二、分层教学
“分层教学”指根据不同的学生不同的接受能力与学习要求，通过不同的课堂教学，创设相应的问题情境，实施相应的教学目标，布置相应的作业，完成相应的测试，使每个学生在原有基础上有不同程度提高与发展的教学方法。
（一）音乐课程分层介绍
音乐技巧课授课形式一般有一对一、一对二、一对多人的小组课形式，通过这样的方式，很容易掌握学生的具体情况，因材施教。但要在专业教师的指导下完成，采用专业性和科学性的方式进行授课。因为“在智力、能力、个性等方面，由于每个学生所受的遗传、环境与教育的影响不同，都存在着差异，但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。”根据学生的能力水平、知识水平、接受水平等分成不同的小组。
如图4所示：
（二）具体分层分组介绍
分层教学中的分组随着学生自身的发展而变化。以鼓励机制为手段，经过一段时期的学习并进行考核，重新分配，好的同学为A组，中等为B组，标准（合格）为C组。A组安排较难、较大的曲目作品，有高标准地完成演唱演奏的要求；B组的要求目标达到中等或者偏上的作品曲目，能够顺利完成；C组达到学科所要求的内容，在合格的基础上进行发展，掌握学会和会学，体会进步的乐趣并调动积极性。
三、分类与分层教学
（一）教学准备
目前，大多数采用传统备课方式，教师是主角，学生是配角，为被动型角色。从而否定了学生的自身特点，弱化学生的主体地位和思考能力。这种行为是强迫的手段。实施分类与分层教学计划对每一个学生备具有针对性的歌唱或者演奏曲目，分析什么样的内容适合哪一组的学生。因材施教，确定教学内容的重点和难点，并通过这个过程达到什么样的目的教学。认清学生的音乐能力、思维能力、学习能力水平，对学生进行具体问题具体分析，有效处理教案工作。
（二）分类与分层评价
传统的评价体系必须打破，用统一的标尺衡量每一个学生，忽略了学生的个人特点，没有认识到学生受教育的差异性和接受学习音乐能力的特点。评价是分别对每一个音乐课程和每一组的内部评价，对待学生客观公正。同样是贯彻因材施教的原则分层教学，但教育行为不同，反映出教育理念的不同。分层教学不应是简单地按照成绩分开教学，不是凭一次分数认定学生学习的潜力，不是按照教师主观判断。对A、B、C三组的评价有不同的评分标准。A组的考核内容较难，B组中等偏难，C组简单，坚持依据本组的能力水平进行考核。除了教师评价以外，还可以学生或者每一组之间评价，以客观的态度消除影响。并且A组可以带动B、C组的学生提供榜样又可以示范，促进学习的动力，有竞争意识，团结奋进。
（三）求知欲与问题性
在音乐课堂教学中，尊重学生的求知欲和问题性。求知欲是寻求知识的动力，有了动力，才有积极学习的一面。在学习的过程中，根据问题导向解决问题，不断提高自我学习能力。满足求知欲和解决问题思路，对学生提出的问题及时正面回答。教师利用自己的专业知识进行具体说明。抽象的知识具体化，复杂的知识简单化、口语化，尽量让学生懂，理解操作。维护学生的自尊心和自信心，耐心地给予解释。
教师要公平地给予每一位学生表现的机会，进行启发式的教育教学。美国教育学家、心理学家布鲁姆有过这样一段文字：“占90%的学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能差异，教师只要积极提供足够的学习时间与适当帮助，95%的学生都能够学习每学科，达到全部的教学目标，获得优异的成绩。”
四、小结
总之，确立学生的差异性，实施分类与分层优化教育，让学生成为主体。在专业化的道路上，调整教学手段，有目的、有步骤、有难度为不同层次的学生采用不同的教学方法。其次，以学生的自身发展为中心，参与学习，积极性学习，主动性学习。再者，抛弃统一尺寸衡量每个学生的好坏手段，让不同层次的学生有自我学习的方向。最后，教师勤做示范，并且可以通过互联网的形式弥补课堂不足。
参考文献
[1]赵慧臣.知识可视化的视觉表征研究[D].南京：南京师范大学，2010：1-44.
作者简介：何莹（1980—），男，河南周口市人，硕士，讲师，研究方向：声乐表演与教学研究。
【关键词】音乐课程；课程分类教学；分层教学；教学手段
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
一、课程分类教学
（一）音乐课程情况
根据我校的传统教学思想，音乐教师要完成多个学科教学任务（如图1）。学科称为音乐课，没有精细划分音乐类专业科目，更没有利用教师专业优势。比如，声乐专业、钢琴专业等。最大的问题是每个学期音乐教师会有所变化，学生上课一旦习惯一个教师的上课模式，下个学期又要重新适应。教师的教学精力分散于几个科目，备课量大，不够精细，又不利于学生的学习持续性。以至于不能有效专注教学集中效益，不能够深化了解学生问题导向。
图一：本校的音乐课程和儿歌弹唱及简易配奏是两门并行的课程，也是由音乐教师担任。
（二）分类教学
分类是依据事物的本质属性将一个属的概念划分成若干个种的概念的一个过程。分类教学是把现行体制下的音乐课程分为几个课程，更加专业化，系统的实施学前教育的人才培养目标。笔者认为，为了学生，必须坚持音乐课程的分类教学，把现有的音乐课程分为六门课程，根据個人的专业进行划分，同时可兼得一门。
如上图2所示，分类课程设置思路更加清晰，课程内容根据学生情况进行改变，通过评价体系进行反馈，用于教学改革创新。并且更有利于每门音乐课程的分层教学。
图3中，任意筛选的100名学生中，所显示的比例。显示出学生对课程的重新认知比例。
二、分层教学
“分层教学”指根据不同的学生不同的接受能力与学习要求，通过不同的课堂教学，创设相应的问题情境，实施相应的教学目标，布置相应的作业，完成相应的测试，使每个学生在原有基础上有不同程度提高与发展的教学方法。
（一）音乐课程分层介绍
音乐技巧课授课形式一般有一对一、一对二、一对多人的小组课形式，通过这样的方式，很容易掌握学生的具体情况，因材施教。但要在专业教师的指导下完成，采用专业性和科学性的方式进行授课。因为“在智力、能力、个性等方面，由于每个学生所受的遗传、环境与教育的影响不同，都存在着差异，但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。”根据学生的能力水平、知识水平、接受水平等分成不同的小组。
如图4所示：
（二）具体分层分组介绍
分层教学中的分组随着学生自身的发展而变化。以鼓励机制为手段，经过一段时期的学习并进行考核，重新分配，好的同学为A组，中等为B组，标准（合格）为C组。A组安排较难、较大的曲目作品，有高标准地完成演唱演奏的要求；B组的要求目标达到中等或者偏上的作品曲目，能够顺利完成；C组达到学科所要求的内容，在合格的基础上进行发展，掌握学会和会学，体会进步的乐趣并调动积极性。
三、分类与分层教学
（一）教学准备
目前，大多数采用传统备课方式，教师是主角，学生是配角，为被动型角色。从而否定了学生的自身特点，弱化学生的主体地位和思考能力。这种行为是强迫的手段。实施分类与分层教学计划对每一个学生备具有针对性的歌唱或者演奏曲目，分析什么样的内容适合哪一组的学生。因材施教，确定教学内容的重点和难点，并通过这个过程达到什么样的目的教学。认清学生的音乐能力、思维能力、学习能力水平，对学生进行具体问题具体分析，有效处理教案工作。
（二）分类与分层评价
传统的评价体系必须打破，用统一的标尺衡量每一个学生，忽略了学生的个人特点，没有认识到学生受教育的差异性和接受学习音乐能力的特点。评价是分别对每一个音乐课程和每一组的内部评价，对待学生客观公正。同样是贯彻因材施教的原则分层教学，但教育行为不同，反映出教育理念的不同。分层教学不应是简单地按照成绩分开教学，不是凭一次分数认定学生学习的潜力，不是按照教师主观判断。对A、B、C三组的评价有不同的评分标准。A组的考核内容较难，B组中等偏难，C组简单，坚持依据本组的能力水平进行考核。除了教师评价以外，还可以学生或者每一组之间评价，以客观的态度消除影响。并且A组可以带动B、C组的学生提供榜样又可以示范，促进学习的动力，有竞争意识，团结奋进。
（三）求知欲与问题性
在音乐课堂教学中，尊重学生的求知欲和问题性。求知欲是寻求知识的动力，有了动力，才有积极学习的一面。在学习的过程中，根据问题导向解决问题，不断提高自我学习能力。满足求知欲和解决问题思路，对学生提出的问题及时正面回答。教师利用自己的专业知识进行具体说明。抽象的知识具体化，复杂的知识简单化、口语化，尽量让学生懂，理解操作。维护学生的自尊心和自信心，耐心地给予解释。
教师要公平地给予每一位学生表现的机会，进行启发式的教育教学。美国教育学家、心理学家布鲁姆有过这样一段文字：“占90%的学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能差异，教师只要积极提供足够的学习时间与适当帮助，95%的学生都能够学习每学科，达到全部的教学目标，获得优异的成绩。”
四、小结
总之，确立学生的差异性，实施分类与分层优化教育，让学生成为主体。在专业化的道路上，调整教学手段，有目的、有步骤、有难度为不同层次的学生采用不同的教学方法。其次，以学生的自身发展为中心，参与学习，积极性学习，主动性学习。再者，抛弃统一尺寸衡量每个学生的好坏手段，让不同层次的学生有自我学习的方向。最后，教师勤做示范，并且可以通过互联网的形式弥补课堂不足。
参考文献
[1]赵慧臣.知识可视化的视觉表征研究[D].南京：南京师范大学，2010：1-44.
作者简介：何莹（1980—），男，河南周口市人，硕士，讲师，研究方向：声乐表演与教学研究。