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【摘要】《人体解剖学》包含系统解剖学、组织胚胎学，是一门重要的医学基础课，其内容繁杂，名词术语众多且抽象。结合医学护理专科学生的特点及多年的教学体会，介绍多媒体教学的优缺点及如何将多媒体教学和传统教学结合，更好的满足教和学。
【关键词】人体解剖学 ； 护理专业 ； 多媒体教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0258-01 《人体解剖学》包含系统解剖学、组织胚胎学，是一门重要的医学基础课，其内容繁杂，名词术语众多且抽象。而医学专科生在校学习时间短，但要完成的科目多，所以每门课的学时分配有限，加上专科生基础稍差，护理专业女生为主，学习氛围不活跃，自学钻研能力还未完全形成，依赖老师的现象较严重。《人体解剖学》又是医学生第一学期开设的课程，对于刚入大学的学生来讲，还不能很快的适应大学的教学和生活，在这个学习的过渡阶段，传统的标本、模型、挂图、板书教学方法能够满足学生上课思考、反应、记忆的需要，但不够直观，教学进程慢。现在多媒体教学已经得到广泛运用，教学课件能直观显示人体结构，且教学进程得以加快。通过最初的传统教学到现在的多媒体教学，我有以下几点体会：
1.多媒体教学的优点
1.1多媒体教学比传统教学更形象直观，易于理解
《人体解剖学》传统教学多以挂图、模型、标本为辅助教学工具，有些内容无法直观的显示出来。多媒体教学突破了传统教学的限制，以全方位、立体化的方式把信息形象、生动地呈现给学生，把抽象难记的内容用图片、视频等演示出来，例如血液循环和神经传导通路等其动态性比较强，多媒体教学可以将图像、动画、视频和音频等多种信息与教学内容有机地整合起来，让学生通过多种感官接受知识，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，大大提高课堂利用率。通过这样的教学方法就可以将抽象的知识具体化，激发学生的学习兴趣，加深理解，增强记忆。
1.2多媒体教学能有效的增加课堂信息量，加快教学进程
《人体解剖学》多媒体教学显著地增加了课堂的信息量，提高了教师的教学效率，解决了学时少内容多的问题。采用多媒体教学，相同的内容比利用挂图、模型等传统方式节省1/3的时间，比使用板书绘画方式节省2/3的时间，从而使课堂有效时间大大增加。多媒体可以很快地调出大量的信息有选择性的应用于教学，可实现医学课程间的内容交叉，有利于知识之间的联系互补，在有限的时间内获得更多的信息[1]。
1.3多媒体教学能增进教和学的交流，从而提高教学质量
通过互享多媒体课件的办法，可使优秀教师的教学经验与渊博的知识得以广泛的传播应用。在制作课件过程中，老师们能够更好更快的交流信息，制定出高质量的课件，实现教师之间的交流。由于学时紧张，课堂上不能很好的去解答每一个学生的疑问，这时学生可以上网查阅课件，做好课前预习和课后复习，不明白的地方可以通过网络及时和老师进行溝通学习，实现了教师和学生之间的交流。
1.4多媒体教学能真实直观的反应教学内容
多媒体教学课避免教师上课时大量的板书，节省时间和精力来组织和讲授课堂教学内容，让学生学到了很多教师在课堂上无法用语言描述的东西，使有些抽象的解剖知识形象化，使学生能够从文字到图像、从抽象到形象、从静止到动态，边看、边听、边想、边理解、便掌握。例如在讲视器时，可把眼球壁的层次从不同的层面展示出来，一层一层的展示和拼凑，让学生很明显的看到各层结构，在讲眼球外肌的运动时，更能通过瞳孔的转动来动态显示各肌的作用。这样上课就很形象逼真，像真的在解剖一样，学生更容易理解和接受。
2.多媒体教学的不足
2.1多媒体教学容易导致课堂气氛沉闷
多媒体教学无形中让老师的注意力集中在课件上，而不是学生身上，学生的注意力也只是集中在课件上，所以老师和学生之间缺少目光的交流。《人体解剖学》往往一节课下来有几十张幻灯片，老师在讲课时为了完成教学对着课件不停的解释说明，而学生看的眼花缭乱，根本没有反应思考的时间，更别提做笔记了[2]。在上课时为了使投影更加清晰，往往还要关闭门窗、拉上窗帘，使教室内光线很暗，学生也不再边看教材边听讲，而像看电影一样，一些跟不上节奏的学生就昏昏欲睡，使学习的积极性大大降低，传统教学通过教师和学生直接的目光交流，能及时发现学生的反应，来调整教学进程和方法，通过板书的时间，学生也能得以思考和记忆，使学习持续化。而多媒体教学显然缺少了这一点。
2.2多媒体教学使教师过分依赖课件
多媒体教学是省去了携带大量挂图、模型的麻烦，但是往往会出现这种情况，一旦停电或者多媒体系统故障，教学不得不中止，这就说明，教师过分依赖多媒体课件，完全不能在特殊情况下使用传统的粉笔和画图的教学方法。也有一些青年教师，对教学内容不能充分掌握，反正课件上什么东西都有，到时间一念都行了，抱着这种心态，怎能教好课呢？所以说，过分依赖课件，对教学是非常不利的。
3.结论
综上所述，多媒体教学与传统教学手段相比，有许多优越性，但也存在许多不足。针对《人体解剖学》教学，多媒体的作用关键在于使用者如何合理的利用，我们要发挥它的优越性，避免它的不足。首先，我们应该清楚的认识到，多媒体教学只是一种辅助教学手段，而不是教学的全部，不能让多媒体课件在课堂上喧宾夺主，课堂上真正的扮演者是教师和学生，教师要发挥其引导和启发的作用，要及时发现学生的反应和情绪，并适时调动学生的学习积极性，而不是充当多媒体的放映者。其次，在制作课件时避免为了吸引学生使用大量的图片，以至于在上课时不得不不停的翻动，导致学生没有时间思考，要选择好的图片，制作出高质量的课件，文字不要填满图片，这样不利于学生思考，适当的提问和空白能增加学生的学习积极性。要有适当的粉笔板书来提示要点，给学生思考调整状态的时间，避免单一的说教产生听觉的疲劳感。第三，很多学校多媒体操作台位置设计不合理，导致教师站着讲课操作很累，也不能很好的发挥肢体语言，建议在设计多媒体操作台时要考虑全面，便于教师发挥教学。演示是《人体解剖学》教学必不可少的方式，例如在讲解肌肉的运动时，教师如果躲在一个角落里坐着上课，就不利于发挥肢体的演示，所以教师应该在讲课时保持站立，走动，目光对着学生，这样才有利于发挥形象的肢体语言，让自己的形象和语言给学生留下深刻的印象。总之，只有充分发挥多媒体教学的优势，将传统教学中有利的方面结合其中，才能达到好的教学效果，从而提高《人体解剖学》的教学质量。
参考文献
[1]曾晓云.浅谈《人体解剖学》多媒体教学的优势与不足[J].中国医药指南，2010，27（8）：167.
[2]郑和平，关夷，张发惠.人体解剖学多媒体课件辅助教学效果的初步评估.中国高等医学教育，1999，5：51-61.
【关键词】人体解剖学 ； 护理专业 ； 多媒体教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0258-01 《人体解剖学》包含系统解剖学、组织胚胎学，是一门重要的医学基础课，其内容繁杂，名词术语众多且抽象。而医学专科生在校学习时间短，但要完成的科目多，所以每门课的学时分配有限，加上专科生基础稍差，护理专业女生为主，学习氛围不活跃，自学钻研能力还未完全形成，依赖老师的现象较严重。《人体解剖学》又是医学生第一学期开设的课程，对于刚入大学的学生来讲，还不能很快的适应大学的教学和生活，在这个学习的过渡阶段，传统的标本、模型、挂图、板书教学方法能够满足学生上课思考、反应、记忆的需要，但不够直观，教学进程慢。现在多媒体教学已经得到广泛运用，教学课件能直观显示人体结构，且教学进程得以加快。通过最初的传统教学到现在的多媒体教学，我有以下几点体会：
1.多媒体教学的优点
1.1多媒体教学比传统教学更形象直观，易于理解
《人体解剖学》传统教学多以挂图、模型、标本为辅助教学工具，有些内容无法直观的显示出来。多媒体教学突破了传统教学的限制，以全方位、立体化的方式把信息形象、生动地呈现给学生，把抽象难记的内容用图片、视频等演示出来，例如血液循环和神经传导通路等其动态性比较强，多媒体教学可以将图像、动画、视频和音频等多种信息与教学内容有机地整合起来，让学生通过多种感官接受知识，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，大大提高课堂利用率。通过这样的教学方法就可以将抽象的知识具体化，激发学生的学习兴趣，加深理解，增强记忆。
1.2多媒体教学能有效的增加课堂信息量，加快教学进程
《人体解剖学》多媒体教学显著地增加了课堂的信息量，提高了教师的教学效率，解决了学时少内容多的问题。采用多媒体教学，相同的内容比利用挂图、模型等传统方式节省1/3的时间，比使用板书绘画方式节省2/3的时间，从而使课堂有效时间大大增加。多媒体可以很快地调出大量的信息有选择性的应用于教学，可实现医学课程间的内容交叉，有利于知识之间的联系互补，在有限的时间内获得更多的信息[1]。
1.3多媒体教学能增进教和学的交流，从而提高教学质量
通过互享多媒体课件的办法，可使优秀教师的教学经验与渊博的知识得以广泛的传播应用。在制作课件过程中，老师们能够更好更快的交流信息，制定出高质量的课件，实现教师之间的交流。由于学时紧张，课堂上不能很好的去解答每一个学生的疑问，这时学生可以上网查阅课件，做好课前预习和课后复习，不明白的地方可以通过网络及时和老师进行溝通学习，实现了教师和学生之间的交流。
1.4多媒体教学能真实直观的反应教学内容
多媒体教学课避免教师上课时大量的板书，节省时间和精力来组织和讲授课堂教学内容，让学生学到了很多教师在课堂上无法用语言描述的东西，使有些抽象的解剖知识形象化，使学生能够从文字到图像、从抽象到形象、从静止到动态，边看、边听、边想、边理解、便掌握。例如在讲视器时，可把眼球壁的层次从不同的层面展示出来，一层一层的展示和拼凑，让学生很明显的看到各层结构，在讲眼球外肌的运动时，更能通过瞳孔的转动来动态显示各肌的作用。这样上课就很形象逼真，像真的在解剖一样，学生更容易理解和接受。
2.多媒体教学的不足
2.1多媒体教学容易导致课堂气氛沉闷
多媒体教学无形中让老师的注意力集中在课件上，而不是学生身上，学生的注意力也只是集中在课件上，所以老师和学生之间缺少目光的交流。《人体解剖学》往往一节课下来有几十张幻灯片，老师在讲课时为了完成教学对着课件不停的解释说明，而学生看的眼花缭乱，根本没有反应思考的时间，更别提做笔记了[2]。在上课时为了使投影更加清晰，往往还要关闭门窗、拉上窗帘，使教室内光线很暗，学生也不再边看教材边听讲，而像看电影一样，一些跟不上节奏的学生就昏昏欲睡，使学习的积极性大大降低，传统教学通过教师和学生直接的目光交流，能及时发现学生的反应，来调整教学进程和方法，通过板书的时间，学生也能得以思考和记忆，使学习持续化。而多媒体教学显然缺少了这一点。
2.2多媒体教学使教师过分依赖课件
多媒体教学是省去了携带大量挂图、模型的麻烦，但是往往会出现这种情况，一旦停电或者多媒体系统故障，教学不得不中止，这就说明，教师过分依赖多媒体课件，完全不能在特殊情况下使用传统的粉笔和画图的教学方法。也有一些青年教师，对教学内容不能充分掌握，反正课件上什么东西都有，到时间一念都行了，抱着这种心态，怎能教好课呢？所以说，过分依赖课件，对教学是非常不利的。
3.结论
综上所述，多媒体教学与传统教学手段相比，有许多优越性，但也存在许多不足。针对《人体解剖学》教学，多媒体的作用关键在于使用者如何合理的利用，我们要发挥它的优越性，避免它的不足。首先，我们应该清楚的认识到，多媒体教学只是一种辅助教学手段，而不是教学的全部，不能让多媒体课件在课堂上喧宾夺主，课堂上真正的扮演者是教师和学生，教师要发挥其引导和启发的作用，要及时发现学生的反应和情绪，并适时调动学生的学习积极性，而不是充当多媒体的放映者。其次，在制作课件时避免为了吸引学生使用大量的图片，以至于在上课时不得不不停的翻动，导致学生没有时间思考，要选择好的图片，制作出高质量的课件，文字不要填满图片，这样不利于学生思考，适当的提问和空白能增加学生的学习积极性。要有适当的粉笔板书来提示要点，给学生思考调整状态的时间，避免单一的说教产生听觉的疲劳感。第三，很多学校多媒体操作台位置设计不合理，导致教师站着讲课操作很累，也不能很好的发挥肢体语言，建议在设计多媒体操作台时要考虑全面，便于教师发挥教学。演示是《人体解剖学》教学必不可少的方式，例如在讲解肌肉的运动时，教师如果躲在一个角落里坐着上课，就不利于发挥肢体的演示，所以教师应该在讲课时保持站立，走动，目光对着学生，这样才有利于发挥形象的肢体语言，让自己的形象和语言给学生留下深刻的印象。总之，只有充分发挥多媒体教学的优势，将传统教学中有利的方面结合其中，才能达到好的教学效果，从而提高《人体解剖学》的教学质量。
参考文献
[1]曾晓云.浅谈《人体解剖学》多媒体教学的优势与不足[J].中国医药指南，2010，27（8）：167.
[2]郑和平，关夷，张发惠.人体解剖学多媒体课件辅助教学效果的初步评估.中国高等医学教育，1999，5：51-61.