摘 要： 针对初中英语的复习课，本文作者在分析学生、了解学情的基础上培养能力、指导方法，特别对写作课上对学生进行正规化训练，培养学生较高的书面语言表达能力。每一复习阶段的复习方法要作相应的调整并注意环环相扣，形成复习链。
　　关键词： 初中英语 复习课 教学方法
　　
　　复习课对于毕业生显得尤为重要，因为它是对所学知识的整理、归类与回顾，又是对所学知识的融会贯通。如何在较短的时间内做到效果显著、事半功倍呢？以下是我的几点看法。
　　一、分析学生、了解学生
　　学生是学习的主体。复习课要想效果显著、事半功倍，教师首先要分析学生、了解学生，找准学生的薄弱环节，掌握学生的接受能力，分析学生的能力，然后对症下药，使复习课的节奏和内容符合学生的认知。
　　例如：评讲试卷时要想高效就必须把准备工作做细、做牢，要认真细致地分析试卷，分析每道题的失分率和得分率，分析每道题的失分原因，然后抓住学生的薄弱环节和迫切需要，对症下药。这样的讲评课才有针对性，使学生有明确的学习方向、良好的收获、学习的热情。
　　二、培养能力、指导方法
　　授人以鱼，不如授以渔。在传授知识的同时，教师要注意培养和提升学生的各项能力。一是要培养学生的自学能力。师傅领进门，修行在个人。学生只有学会了自学，才能在课内、课外获取丰富的知识。二是要培养学生归类、总结、融会贯通的能力。例如：在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力；通过语篇训练，让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧。再如：在做补全对话题时，一般要细读下一句的内容和句型，然后根据下一句的内容提示和句子类型来判断上一句的内容和句型；在记忆知识点时，如何把握知识点并分类记忆，又如何有机地把知识点联系在一起。只有做到这一步，学生才能把复习的内容学好，掌握牢，并能灵活运用。
　　三、写作课的正规化训练
　　培养学生的英语口、笔头交流能力是整个初中阶段英语教学目标之一。其中英语写作又是较高层次的语言信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前在初中英语教学过程中，许多教师对学生的书面表达不够重视，学生的英语写作水平提高较慢，形成了“听到写作学生就心烦”的现象。由此可见，写作课应独立，应另起炉灶，在课程表里应有一席之地。对书面表达进行正规训练，我认为，首先应方法引领、确定问题。要先用汉语组织好短文，让短文符合命题要求，含盖所给提示内容，然后用英语去翻译这篇短文；其次要提炼短语、短句或句子主干等要点，拓展学生思维；再次确定句子的时态；再其次审查主谓、时态是否一致；最后反复斟酌、认真修改、完成写作。
　　四、寻找规律、归类识别
　　英语复习时往往是有许多规律可循的。例如：基数词变序数词、名词变复数、动词变不定式、形容词变副词、动词变动作的执行者、部分名词变形容词、部分形容词变反义词、形容词性物主代词变名词性物主代词及变反身代词，特别是国人的变法等。
　　总之，复习的过程就是不断总结规律、发现规律运用规律并归类识别的过程。
　　五、面向中考、“俯视”考点
　　毕业班的老师不仅要钻研教材、深挖教材，而且要认真细致地分析中考试题，研究中考命题的思路，研究中考命题的方向和中考命题的题型，同时还要把握考试大纲，熟读细品中考考试说明。这样才能有选择地让学生做有价值的题，贴近中考的题。“俯视”考点也是英语复习课的关键。上复习课时，教师不能就题讲题，而应纵观全局“俯视”各个知识“板块”找出各部分的联系。英语内容繁杂琐碎，因此复习时尤其要注意环环相扣，形成复习链。
　　词法复习是整个复习链的起点。复习“词”这部分知识时，不应只局限于词的音、形、义的识记，而应引导学生寻找联系点。如词性的变化、同义、反义、同音等。只有这样才能理清知识，连点成线。
　　句子结构则是复习链中的关键点。句子主干的提取和句子各部分语法功能的把握，对宾语从句、状语从句、定语从句、主谓一致，以及各种时态的理解等都有极大的帮助，更是学生做好书面表达的重要基础。因此，教师要引领学生如何剖析句子结构。
　　复习时，教师应该注意各部分的前后联系。复习前面的知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的复习埋下伏笔。而后面的复习，则要不断照应，反复深化使复习内容形成一个有机的整体。
　　六、反思调整、逐一斟酌
　　是否能抓牢中考前的系统复习对中考的质量起着不可忽视的决定性作用。由此可见考前系统复习的重要性。因此，要上好每一节复习课，教师要不断地反思自己的教学行为，反思学生获取知识的价值取向，斟酌每一复习阶段的复习策略是否需要作进一步的调整，斟酌每一复习阶段的复习方法是否需要作进一步调整，反思学生的学习积极性是否被充分调动起来。