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三岁的宝宝初入幼儿园，离开他们熟悉的环境，离开每天陪伴他们的亲人，来到完全陌生的环境，初次结交陌生的老师和小朋友，会产生焦虑的情绪，甚至是恐惧的心理，他们会哭闹不止，不肯到幼儿园。有的宝宝即便是在家人的再三劝慰下到了幼儿园门口，却不愿离开家人的怀抱，死死地抓住亲人不肯松手;有的宝宝虽然进了幼儿园，但是一整天不肯与他人说话、交流;有的宝宝从进幼儿园的第一分钟起就开始哭泣，无论老师怎样安慰都无济于事……有的宝宝入园一个月、甚至两三个月以后还哭闹不停。三岁宝宝的认知能力，心理发展已经能帮助他识别周围环境对自己是否有利，面对陌生的老师和陌生的环境，他们会以为自己的亲人不要了，会把他们丢弃，他们肯定会产生恐惧，害怕的心理。他们会大声哭闹、向亲人求救。在这种情况下，老师和家长的处理方法如果不当，将直接影响幼儿的后续入园生活。那么，作为幼儿园的老师，怎样才能帮助宝宝们度过这个入园的焦虑期呢？我想：以下的几种做法非常必要：
一、幼儿园提前开放
幼儿园应该提前为要入园的宝宝提供开放的坏境。可以在每周一到周五的下午五点到六点的时间段为即将入园的家长开放，允许家长带着宝宝到幼儿园玩耍，熟悉幼儿园的坏境。这样，宝宝上幼儿园时就不会对他（她）所要面临的环境感到太陌生，可以帮助他们消除一些害怕心理，为入幼儿园做好充分的准备。
二、正确接引宝宝入园
老师接引宝宝入园，必须态度和蔼，有亲切的笑容，说话温柔可亲，抱宝宝的手不要用力过大，不要让宝宝感觉有一双鹰爪般的手在抢他，增加孩子的恐惧感。家长这时要态度明确，告诉宝宝这不是坏人，他们是你的老师，跟老师去玩玩具，去跟小朋友一起做游戏。如果遇到有孩子不愿离开家长，紧紧抓住家长的衣服或者手不肯放开时，老师和他们说话的语气要温柔，有亲和力，可以轻轻拍拍小宝宝的肩或者背，温柔的摸摸他们的头，柔声安抚，让他们感受到老师的善意，让他们接受老师的拥抱。这样，他们就不会认为老师是陌生人，即使家长离开也不会哭闹的很厉害。如果有的宝宝哭闹得厉害，老师要抱着他们或牵者着他们的手，领着哭闹的宝宝观看其他小朋友玩耍。当他们看到别的小朋友玩的有趣就会主动参与其中，暂时忘记了家长的离开，就不会哭闹了。也可找孩子感兴趣的玩具分散他的注意力。和宝宝接触，切记不能板着脸，粗声粗气地吓唬孩子。老师的吓唬只能增加孩子的恐惧感，让他们更不愿意呆在幼儿园，哭闹的情绪只会有增无减。
老师和家长交接宝宝时，如果宝宝无论如何都不肯放开家长的手，老师和家长都要暂时停止对宝宝的交接。如果这时家长和老师根本不理会孩子的哭闹和求救，老师从家长手中强行抱走孩子，家长不理不睬一走了之。那么，这些做法都会对孩子的心理造成伤害。所以正确的接引孩子入园是帮助宝宝度过入园焦虑期最重要的基础。
三、借助快乐的游戏和好玩的玩具
刚满三岁的宝宝，直观形象的思维方式是他们的主要思维形式。玩玩具和做游戏，可以帮助他们忘记与家长分开的烦恼，忘记陌生的环境，忘记陌生的老师，缓减哭闹的情绪。刚入园的宝宝最喜欢与同龄孩子一起快乐的游戏和好玩的玩具，所以在宝宝入园焦虑期这一阶段，游戏和玩具是老师们不可缺少的法宝。利用游戏引导宝宝互相认识互相熟悉，在分组游戏时多提醒宝宝与小伙伴交流、合作，过一段时间就问问谁找到的新朋友最多，认识班里的小朋友最多，让宝宝因为认识了很多的小朋友而感到骄傲，同时老师也提醒家长们多带宝宝去认识新朋友，有了朋友，玩起来就更有意思了，焦虑自然也就消失了。
四、树立老师也是妈妈的思想
宝宝进入幼儿园的第一天起，首先见到的就是自己的老师，这时的宝宝对老师充满了不信任，甚至对老师又踢又打，极其不愿意老师接触他，不愿意老师抱他。老师这时就要把自己当成这些宝宝的妈妈，只有这样，他们的任何情况都会牵动着你的心。你会把自己最大的爱奉献给这些哭泣的宝宝，你会想各种办法来安抚他们，用亲切的语言与宝宝们进行交流，用温柔的话语安慰他们，用拥抱拉近彼此的距离。
五、加强家园联系
刚入园的宝宝年龄差距不是很大，但因为家庭教育、生活习惯、家长的文化修养，带孩子的方式，养育孩子的观念各不相同，造成同一个年龄段，同一个班的孩子存在很大的差异。
加强家园联系，老师要提供家园联系的空间和时间，充分利用家长接送孩子的空挡，对需要家长了解的情况的宝宝，做简单的、三言两语的交代和沟通。还可以通过微信聊天，或录视频的办法，把宝宝在幼儿园的表现用微信聊天或录成视频，通过微信私聊或群聊的方式发给家长，让他们亲眼看到自己的宝宝在幼儿园的生活、学习、成长的情况，让家长放心的把宝宝交到老师手中。还可以叫家长做好育儿笔记，把宝宝在幼儿园老师奖励的粘贴用一个本子收集起来，做好日期记录，经常看给宝宝看，并告訴宝宝这是幼儿园老师奖励乖宝宝的。增强宝宝进幼儿园的自信心和荣誉感。
六、教给家长了解宝宝入园生活的策略
等了好长一段时间，终于等到宝宝放学了、这时所有家长都希望马上把自己的宝宝搂在怀里，急切的想知道他幼儿园里的情况，生怕自己的宝贝在幼儿园受委屈，遭到不公正的待遇。于是唠唠叨叨问个不停，有一大堆的问题等着问他。例如：今天有同学欺负你吗？老师爱你吗？你今天乖不乖等等。殊不知，你问问题的方式有可能会引起宝宝的伤心事，第二天上幼儿园又会上演难舍难分的大戏，宝宝又会大哭大闹，不愿意进幼儿园的大门。要让宝宝顺利度过入园焦虑期，家长要掌握问问题的策略和方式方法。
宝宝刚进入幼儿园，有很多不适应的地方，经常缠着家人闹着不去上幼儿园，这都是很正常的事。上幼儿园是宝宝人生道路上的第一步，老师首先有责任心，有爱心，有耐心。用责任心、爱心、耐心去帮助他们迈好这关键的第一步，与家长协同配合，用正确的方式方法，用积极的语言鼓励，消除他们初入幼儿园的焦虑情绪。使他们爱上幼儿园，在幼儿园里收获开心，自信，有一个快乐的童年，开开心生活，健健康康长大。 小學数学综合实践活动课教学的问题及策略研究
贵州省黔南州平塘县苗二河小学 陆恩莉
随着我国教育的不断深化改革，各学科所对应的实践教育倍发受到重视，其中作为小学主要学科的数学，当然也需要更多的运用综合实践活动课，以此来提高学生们的各方面能力。小学高年级学生，在综合实践活动课上会收获许多有助于其一生生活的能力与知识，所以我们绝不能轻视综合实践活动教学课，要使其发挥出应有的价值。
一、开展小学数学综合实践活动课的价值
小学阶段的教育教学工作，更多的是为了学生们更好的适应生活，解决生活中的实践问题，所以数学综合实践课存在的价值更是尤为明显。小学数学综合实践课能够有效地帮助学生们提高发现问题与解决问题的能力，这将非常有助于学生们离开校园后的生活，特别是一些即将毕业的高年级学生，将会显得尤为明显。小学数学综合实践课有其自身教学的特点，这些特点将会非常有助于学生们的学习。在课堂上老师们可以提出一些具有趣味性的问题，不仅能做到结合生活实践，同时还能够做到启迪学生们的智慧，调动学生们积极性的工作，最终使学生们主动思考，认真探讨解决办法，例如：常见的鸡兔同笼问题，不仅能够让学生们运用相关的计算方程能力，同时还能够使学生们更多的体会数学与生活的关系，同时还能够在一定程度上，提示学生们如何在条件不完备的情况下，推断出结论。可以说在思考性，趣味性与生活和实践方面，都将会对学生们有巨大的帮助。
综合实践课，在教学过程中应当满足以下几个特点，教学过程中所出习题与学生们的生活应当具有一定的关联性;所出习题对学生们解决实际问题能够有一定的帮助;在教学活动结束的同时，能够让学生们拥有举一反三的能力，同时对日常生活问题的解决，拥有更清晰更明确的认识;在教学过程中，应当尽力保持课堂所学内容的趣味性，使学生们能够一直快乐，认真的学习相关知识;当然无论怎样的教学过程，其最终目的都是为了让学生们接受相关的知识，以及提高学生们的思考能力，所以如何让学生们更加热爱数学思考，是相关小学数学教学工作者必须要仔细思考的问题。
二、开展小学数学综合实践活动课面临的问题
虽然综合实践课拥有很多的优点与价值，但在实际操作中难免会遇到一些问题。首先，各地区教师能力作为初级阶段教学工作者，并不是说仅仅只是拥有一定的知识就能够完成相关工作，在教学过程中面对的首要问题就是教师的个人能力与素质不足，并不是所有的相关教师的教学能力，都在同一水平，在城市与乡村的教学水平差异方面显得尤为突出。除此以外，各地的硬件设备也具有较大的差异，即便是很多农村小学已经有了班班通等好的教学条件，但仍存在许多老教师不会制作和使用多媒体课件课件直观、有效的辅助教学，这就对一些物品的空间想象稍显薄弱。于是就呈现了第一个影响综合实践教学的问题。
其次，在部分教师心中，综合实践教学仅仅只是一个摆设。造成这一现象出现的主要原因，一方面，是教师对综合实践教学课堂的掌控能力与理解能力不足，导致在进行综合实践教学过程中，效果较差，甚至不及正常的课堂教学，因此部分教师选择了放弃，有意进行回避相关教学。另一方面，相关的教学组，对数学这一学科的综合实践教学不重视，认为综合实践教学只需要在语文与科学学科上运用，就足以完成相关的教学目标，因此在相关课堂上，老师既没有准备学生难以认真，这将会导致学生们失去很多的实践锻炼机会，对于知识与生活实践的运用感触将会严重的缺失，甚至认为所学知识只是一些书本上的东西，而与实际生活毫无关联，这将严重背离学生们学习的主要目标。
在经过多年的数据统计与调查研究后还发现影响综合实践教学的另一个原因，来自于教育系统对于综合实践教学课质量评价标准的不确定，许多学校对于相关教学质量的评价，仍旧依靠考试的形式，然而这一形式，是经不起仔细思考的。小学数学综合实践教学的最终目的，是为了使学生们提高相关知识对解决生活实践问题的能力，同时提高学生们的思考能力，提高学生们对相关知识点的学习与接受程度，因此仅凭考试这一方式来断定教学质量，是非常不严谨的。应当在教学过程中对综合实践教学进行分步评价，从中探讨与总结出相关问题，并及时的调整与改正，确保综合实践教学课的质量。
除了上述问题外，在小学数学课堂的综合实践教学过程中，仍旧还有许多其他问题，如果不能及时有效地将这些问题加以解决，那么将会严重影响到小学数学综合实践课程的使用价值以及所期望目标。
三、改进小学数学综合实践活动课的简单方案
既然已经暴露出了部分问题，那么就应当对这些问题及时的去解决，并对教学的过程中加以完善。
教师们应当引导学生们更多的从生活中去发现数学问题，可以给学生们阐述一些经典的数学故事，例如：笛卡尔生病时坐在房间，还在不停地思考一些几何问题，但对一些关键参数仍旧处于疑惑状态，但突然之间，他看到了墙角的蜘蛛，顺着丝线在上下攀爬，于是他突然脑海中闪过许多想法，于是最终创立了直角坐标系。笛卡尔当年发现直角坐标系的过程，就是一个数学与生活实践相结合的典型例子。可以对学生们起到有效的启发。而如果教师们选择从生活实践或是经典故事中寻找的例子，那么相关的阻力就会减少很多。
四、结束语
纵观全文，我们应当有以下几点认识：首先，综合实践活动课非常重要，将会影响到学生一生的生活;其次，虽然综合实践活动课具有着巨大的价值，但是当前在实际的调研后发现还有许多问题，这些问题主要来自教师个人与系统的部分不足，如果不能及时的处理好这些问题，将会严重影响到教学效果。必须要谨记的是，小学数学综合实践活动课教学的最终目标是为了更好的为学生们终身生活提供帮助，实现《课程标准》：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”采用综合实践活动教学是为了更好的完成这一目标，如果在实践的过程中发现逐渐偏离了既定的目标，就必须及时做出调整，保证学生们正确的人生观与价值观。
一、幼儿园提前开放
幼儿园应该提前为要入园的宝宝提供开放的坏境。可以在每周一到周五的下午五点到六点的时间段为即将入园的家长开放，允许家长带着宝宝到幼儿园玩耍，熟悉幼儿园的坏境。这样，宝宝上幼儿园时就不会对他（她）所要面临的环境感到太陌生，可以帮助他们消除一些害怕心理，为入幼儿园做好充分的准备。
二、正确接引宝宝入园
老师接引宝宝入园，必须态度和蔼，有亲切的笑容，说话温柔可亲，抱宝宝的手不要用力过大，不要让宝宝感觉有一双鹰爪般的手在抢他，增加孩子的恐惧感。家长这时要态度明确，告诉宝宝这不是坏人，他们是你的老师，跟老师去玩玩具，去跟小朋友一起做游戏。如果遇到有孩子不愿离开家长，紧紧抓住家长的衣服或者手不肯放开时，老师和他们说话的语气要温柔，有亲和力，可以轻轻拍拍小宝宝的肩或者背，温柔的摸摸他们的头，柔声安抚，让他们感受到老师的善意，让他们接受老师的拥抱。这样，他们就不会认为老师是陌生人，即使家长离开也不会哭闹的很厉害。如果有的宝宝哭闹得厉害，老师要抱着他们或牵者着他们的手，领着哭闹的宝宝观看其他小朋友玩耍。当他们看到别的小朋友玩的有趣就会主动参与其中，暂时忘记了家长的离开，就不会哭闹了。也可找孩子感兴趣的玩具分散他的注意力。和宝宝接触，切记不能板着脸，粗声粗气地吓唬孩子。老师的吓唬只能增加孩子的恐惧感，让他们更不愿意呆在幼儿园，哭闹的情绪只会有增无减。
老师和家长交接宝宝时，如果宝宝无论如何都不肯放开家长的手，老师和家长都要暂时停止对宝宝的交接。如果这时家长和老师根本不理会孩子的哭闹和求救，老师从家长手中强行抱走孩子，家长不理不睬一走了之。那么，这些做法都会对孩子的心理造成伤害。所以正确的接引孩子入园是帮助宝宝度过入园焦虑期最重要的基础。
三、借助快乐的游戏和好玩的玩具
刚满三岁的宝宝，直观形象的思维方式是他们的主要思维形式。玩玩具和做游戏，可以帮助他们忘记与家长分开的烦恼，忘记陌生的环境，忘记陌生的老师，缓减哭闹的情绪。刚入园的宝宝最喜欢与同龄孩子一起快乐的游戏和好玩的玩具，所以在宝宝入园焦虑期这一阶段，游戏和玩具是老师们不可缺少的法宝。利用游戏引导宝宝互相认识互相熟悉，在分组游戏时多提醒宝宝与小伙伴交流、合作，过一段时间就问问谁找到的新朋友最多，认识班里的小朋友最多，让宝宝因为认识了很多的小朋友而感到骄傲，同时老师也提醒家长们多带宝宝去认识新朋友，有了朋友，玩起来就更有意思了，焦虑自然也就消失了。
四、树立老师也是妈妈的思想
宝宝进入幼儿园的第一天起，首先见到的就是自己的老师，这时的宝宝对老师充满了不信任，甚至对老师又踢又打，极其不愿意老师接触他，不愿意老师抱他。老师这时就要把自己当成这些宝宝的妈妈，只有这样，他们的任何情况都会牵动着你的心。你会把自己最大的爱奉献给这些哭泣的宝宝，你会想各种办法来安抚他们，用亲切的语言与宝宝们进行交流，用温柔的话语安慰他们，用拥抱拉近彼此的距离。
五、加强家园联系
刚入园的宝宝年龄差距不是很大，但因为家庭教育、生活习惯、家长的文化修养，带孩子的方式，养育孩子的观念各不相同，造成同一个年龄段，同一个班的孩子存在很大的差异。
加强家园联系，老师要提供家园联系的空间和时间，充分利用家长接送孩子的空挡，对需要家长了解的情况的宝宝，做简单的、三言两语的交代和沟通。还可以通过微信聊天，或录视频的办法，把宝宝在幼儿园的表现用微信聊天或录成视频，通过微信私聊或群聊的方式发给家长，让他们亲眼看到自己的宝宝在幼儿园的生活、学习、成长的情况，让家长放心的把宝宝交到老师手中。还可以叫家长做好育儿笔记，把宝宝在幼儿园老师奖励的粘贴用一个本子收集起来，做好日期记录，经常看给宝宝看，并告訴宝宝这是幼儿园老师奖励乖宝宝的。增强宝宝进幼儿园的自信心和荣誉感。
六、教给家长了解宝宝入园生活的策略
等了好长一段时间，终于等到宝宝放学了、这时所有家长都希望马上把自己的宝宝搂在怀里，急切的想知道他幼儿园里的情况，生怕自己的宝贝在幼儿园受委屈，遭到不公正的待遇。于是唠唠叨叨问个不停，有一大堆的问题等着问他。例如：今天有同学欺负你吗？老师爱你吗？你今天乖不乖等等。殊不知，你问问题的方式有可能会引起宝宝的伤心事，第二天上幼儿园又会上演难舍难分的大戏，宝宝又会大哭大闹，不愿意进幼儿园的大门。要让宝宝顺利度过入园焦虑期，家长要掌握问问题的策略和方式方法。
宝宝刚进入幼儿园，有很多不适应的地方，经常缠着家人闹着不去上幼儿园，这都是很正常的事。上幼儿园是宝宝人生道路上的第一步，老师首先有责任心，有爱心，有耐心。用责任心、爱心、耐心去帮助他们迈好这关键的第一步，与家长协同配合，用正确的方式方法，用积极的语言鼓励，消除他们初入幼儿园的焦虑情绪。使他们爱上幼儿园，在幼儿园里收获开心，自信，有一个快乐的童年，开开心生活，健健康康长大。 小學数学综合实践活动课教学的问题及策略研究
贵州省黔南州平塘县苗二河小学 陆恩莉
随着我国教育的不断深化改革，各学科所对应的实践教育倍发受到重视，其中作为小学主要学科的数学，当然也需要更多的运用综合实践活动课，以此来提高学生们的各方面能力。小学高年级学生，在综合实践活动课上会收获许多有助于其一生生活的能力与知识，所以我们绝不能轻视综合实践活动教学课，要使其发挥出应有的价值。
一、开展小学数学综合实践活动课的价值
小学阶段的教育教学工作，更多的是为了学生们更好的适应生活，解决生活中的实践问题，所以数学综合实践课存在的价值更是尤为明显。小学数学综合实践课能够有效地帮助学生们提高发现问题与解决问题的能力，这将非常有助于学生们离开校园后的生活，特别是一些即将毕业的高年级学生，将会显得尤为明显。小学数学综合实践课有其自身教学的特点，这些特点将会非常有助于学生们的学习。在课堂上老师们可以提出一些具有趣味性的问题，不仅能做到结合生活实践，同时还能够做到启迪学生们的智慧，调动学生们积极性的工作，最终使学生们主动思考，认真探讨解决办法，例如：常见的鸡兔同笼问题，不仅能够让学生们运用相关的计算方程能力，同时还能够使学生们更多的体会数学与生活的关系，同时还能够在一定程度上，提示学生们如何在条件不完备的情况下，推断出结论。可以说在思考性，趣味性与生活和实践方面，都将会对学生们有巨大的帮助。
综合实践课，在教学过程中应当满足以下几个特点，教学过程中所出习题与学生们的生活应当具有一定的关联性;所出习题对学生们解决实际问题能够有一定的帮助;在教学活动结束的同时，能够让学生们拥有举一反三的能力，同时对日常生活问题的解决，拥有更清晰更明确的认识;在教学过程中，应当尽力保持课堂所学内容的趣味性，使学生们能够一直快乐，认真的学习相关知识;当然无论怎样的教学过程，其最终目的都是为了让学生们接受相关的知识，以及提高学生们的思考能力，所以如何让学生们更加热爱数学思考，是相关小学数学教学工作者必须要仔细思考的问题。
二、开展小学数学综合实践活动课面临的问题
虽然综合实践课拥有很多的优点与价值，但在实际操作中难免会遇到一些问题。首先，各地区教师能力作为初级阶段教学工作者，并不是说仅仅只是拥有一定的知识就能够完成相关工作，在教学过程中面对的首要问题就是教师的个人能力与素质不足，并不是所有的相关教师的教学能力，都在同一水平，在城市与乡村的教学水平差异方面显得尤为突出。除此以外，各地的硬件设备也具有较大的差异，即便是很多农村小学已经有了班班通等好的教学条件，但仍存在许多老教师不会制作和使用多媒体课件课件直观、有效的辅助教学，这就对一些物品的空间想象稍显薄弱。于是就呈现了第一个影响综合实践教学的问题。
其次，在部分教师心中，综合实践教学仅仅只是一个摆设。造成这一现象出现的主要原因，一方面，是教师对综合实践教学课堂的掌控能力与理解能力不足，导致在进行综合实践教学过程中，效果较差，甚至不及正常的课堂教学，因此部分教师选择了放弃，有意进行回避相关教学。另一方面，相关的教学组，对数学这一学科的综合实践教学不重视，认为综合实践教学只需要在语文与科学学科上运用，就足以完成相关的教学目标，因此在相关课堂上，老师既没有准备学生难以认真，这将会导致学生们失去很多的实践锻炼机会，对于知识与生活实践的运用感触将会严重的缺失，甚至认为所学知识只是一些书本上的东西，而与实际生活毫无关联，这将严重背离学生们学习的主要目标。
在经过多年的数据统计与调查研究后还发现影响综合实践教学的另一个原因，来自于教育系统对于综合实践教学课质量评价标准的不确定，许多学校对于相关教学质量的评价，仍旧依靠考试的形式，然而这一形式，是经不起仔细思考的。小学数学综合实践教学的最终目的，是为了使学生们提高相关知识对解决生活实践问题的能力，同时提高学生们的思考能力，提高学生们对相关知识点的学习与接受程度，因此仅凭考试这一方式来断定教学质量，是非常不严谨的。应当在教学过程中对综合实践教学进行分步评价，从中探讨与总结出相关问题，并及时的调整与改正，确保综合实践教学课的质量。
除了上述问题外，在小学数学课堂的综合实践教学过程中，仍旧还有许多其他问题，如果不能及时有效地将这些问题加以解决，那么将会严重影响到小学数学综合实践课程的使用价值以及所期望目标。
三、改进小学数学综合实践活动课的简单方案
既然已经暴露出了部分问题，那么就应当对这些问题及时的去解决，并对教学的过程中加以完善。
教师们应当引导学生们更多的从生活中去发现数学问题，可以给学生们阐述一些经典的数学故事，例如：笛卡尔生病时坐在房间，还在不停地思考一些几何问题，但对一些关键参数仍旧处于疑惑状态，但突然之间，他看到了墙角的蜘蛛，顺着丝线在上下攀爬，于是他突然脑海中闪过许多想法，于是最终创立了直角坐标系。笛卡尔当年发现直角坐标系的过程，就是一个数学与生活实践相结合的典型例子。可以对学生们起到有效的启发。而如果教师们选择从生活实践或是经典故事中寻找的例子，那么相关的阻力就会减少很多。
四、结束语
纵观全文，我们应当有以下几点认识：首先，综合实践活动课非常重要，将会影响到学生一生的生活;其次，虽然综合实践活动课具有着巨大的价值，但是当前在实际的调研后发现还有许多问题，这些问题主要来自教师个人与系统的部分不足，如果不能及时的处理好这些问题，将会严重影响到教学效果。必须要谨记的是，小学数学综合实践活动课教学的最终目标是为了更好的为学生们终身生活提供帮助，实现《课程标准》：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”采用综合实践活动教学是为了更好的完成这一目标，如果在实践的过程中发现逐渐偏离了既定的目标，就必须及时做出调整，保证学生们正确的人生观与价值观。