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摘 要：技工学校口语交际训练校本课程是以训练学生口语能力为核心开发出来的校本课程。该课程的核心目标，是希望通过各种形式的口语训练，锻炼职校学生的口语表达能力。课程开发原则注重兴趣性、全员参与性和为“就业导向”服务性。课程评价强调学生自我评价，学生间的互评，教师的评价等多种新颖有效方式的结合，希望在多角度的评价中，发现问题、解决问题，持续改进和提升课程品质。
关键词：技工学校；口语交际；能力训练；校本课程；课程开发
中图分类号：G423.04；G712；G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0058-02
具有一定的表达能力和沟通能力，是社会对准职业人的要求。作为技工学校的学生，具备较强的语言表达能力才能满足企业对人才的要求。语文作为一门工具课程，培养学生口头表达能力是其基本任务。目前，技工学校语文教学不容乐观，在口语交际训练方面内容不足。基于上述情况，本文拟从分析该课程的开发背景切入，具体阐述其课程目标、开发原则和评价，希望在一定意义上促进语文类校本课程的开发与研究。
一、口语交际训练校本课程开发的背景
1. 市场的需要
技工学校注重以就业为导向，强调实践能力的培养，使学生在掌握必要的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，以满足用人单位对人才的需求。职业能力是专业技能素质的重要表现，是劳动者从事职业活动所必备的技能素质和行为能力。语文是技工学校的一门基础文化课，要体现为学生的职业能力服务的特点。这就要求语文课程根据就业需求进行课程研究开发和课程设置，以培养出符合工作岗位要求的技能人才。
2. 技工学校语文教材现状
语文是人文性与工具性的统一课程，其工具性体现在听、说、读、写这四项内容。回顾以往，“重读写、轻听说”现象一直是技工学校语文教学中普遍存在的现实。口语交际与“听话、说话”都是以听说能力为核心的，都重视对学生口头表达能力的培养，所以，提高学生口语交际能力是培养学生与人交流能力这一核心能力的关键途径。现今技工学校语文教材普遍侧重培养学生的人文素养和应用写作能力，只有少量的口语交际内容，轻描淡写，缺乏灵活性、针对性和实用性，不利于培养学生的沟通交际能力。开发具有实用性的口语训练的校本课程，迫在眉睫。
3. 技工学校生源情况
技工学校生源一般由三部分组成，一是城乡结合部的学生，二是其他边远农村的学生，三是部分城镇学生。以初中毕业生为主，还有部分高中毕业生。由于技工学校生源的复杂性，由于特定的生活环境，他们见闻不广，不善言谈，与老师沟通交流缺乏自信。学生群体的多样性造成依靠省编教材难以满足他们身心健康发展的要求，生源的多样性使得技校学生口语参差不齐。因此，语文课程必须根据自身的发展定位，进行有效的资源整合，开发语文口语训练校本课程。
二、口语交际训练校本课程的开发原则
1. 兴趣性原则
兴趣是最好的老师。抓住学生的兴趣来练习口语，往往事半功倍。在内容选择上，首先要了解学生的兴趣、摸选出学生感兴趣的话题。可以选取学生生活中感兴趣的时尚话题，进行评述、讨论和辩论。比如，介绍要闻，评点时事，模拟日常生活接人待物中的接待、劝说、赞美。多元化、开放性、贴近生活的话题，有利于口语交际内容的拓展，使学生有话可说， 有感可发。其次，要精心策划、组织，采取灵活多样的形式，活跃课堂气氛，丰富教学内容，使学生在学习娱乐中进行口语练习，在娱乐中主动求知，在快乐中不知不觉地学到知识。
2. 全员参与原则
要达到人人大胆自信表达自我的目的，全员参与口语练习是必不可少的原则。学生是性格差异的个体，有些内向害羞，寡言少语，有些活泼开朗，侃侃而谈。在课堂上，很多时候，侃侃而谈的学生好表现，滔滔不绝，性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，不愿意参与活动。为了避免这种局面的出现，在口语交际教学中，教师应把任务具体落实到每一个学生身上。这样，任务到人，责任分明，人人有压力，学生自然就不会推卸、懈怠，在交际过程中为完成各自任务积极参与，和谐交流。
3. 为“就业导向”服务的原则
技工学校主要是培养初、中级的专业技术人才，就语文课程而言，应依据自身的专业特点以及将来工作岗位要求，培养相应的能力。就职业素养而言，要求学生有较强的使用语言的能力。因此，在进行口语交际校本课程开发时，必须考虑如何通过校本课程在短期内培养和迅速提高学生在这些方面的能力，以满足工作岗位对他们的要求。
三、口语交际训练校本课程的目标
第一，知识目标。了解介绍、演讲、辩论等各种交际方式，了解口语交际的原则和技巧，掌握普通话语言规范。第二，技能目标。准确使用普通话语音，使用规范语言，恰当用词；有条理有逻辑地进行内容表达；能理解对方的说话观点和意图，根据不同场合，得体、清楚、连贯地表达自己的观点；声音响亮，仪态端庄，表情自然。第三，情感目标。培养学生敢于、乐于表达自我，主动与人交际的能力，塑造良好的交际心理素质，促进师生之间的交流和生生之间的合作和交流，促进口语交际中学生健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观的养成，提高学生在交往中待人处事的能力、临场应变的能力。
四、口语交际训练校本课程的评价
1. 学生自我评价
为了顺利地完成学习任务，学生要收集和阅读大量的资料，选择适合自己的话题和内容，自主练习或者和同学合作练习。在这个过程中，他们的内心会产生最真实的体验和感悟。对于自己的成长，他们是有话语权的。所以，要把评价权交给学生，引导学生自我审视，通过学生的自我评价调动学生的学习主动性，提高学生的自信心。在教学实践中，一个训练项目结束后，要求学生课后根据评分表给自己本人打分；再布置学生写一篇学习体会，对自己进行自我批评、自我激励、自我改进；最后，要求学生写一份学习总结，肯定自己的成长与进步，提出对自己的希望。 2. 学生互相评价
加强学生之间的相互交流和评价，有利于促进共同提高，真正体现学生的主体地位，更好地体现口语训练全员参与的原则。在教学实践中，首先要求每位同学在每个项目的练习结束后，都要根据评分表给同学或者小组打分；其次，在教师组织学生讨论中，要求学生评点他人，指出优点所在，发现不足之处；最后，每一个训练活动都要求学生选出优秀的选手并谈谈原因。例如，最风趣幽默的介绍者、演讲展示的最佳三人、辩论活动中的最佳辩手。通过学生互评，培养学生认真听的能力、分析的能力、鉴别的能力，以及口头评论的能力，让学生欣赏自己，欣赏他人，发现自我的价值，并且通过对照、评论，增强口语练习中的自我监控和自我评价能力，从而提高口语交际水平。通过相互之间的讨论和评价这一过程，进行口语练习的同学能找到自己需要改善的地方，身边同学的点评使他们印象更为深刻，今后类似的错误或不足就会慢慢减少。
3. 教师的评价
教学评价的方式多种多样，选择评价方式具有随机性，但是教学评价的目的只有一个，那就是促进学生的发展。教师的评价在多种评价方式中，是最为重要的一种评价手段。口语交际训练由于其课程的独特性，教师在评价中要注重实用性和艺术性，应该注意以下几个问题。一是评价的激励性。不管学生在练习中表现出滔滔不绝，还是吞吞吐吐，教师都应该给予他们充分肯定；教师还要善于观察学生的点滴进步和成绩，及时给予赞扬，激励学生敢于创新争先，坚定信心，改正不足，再接再厉。二是点评的准确性。在教学评价中，“真棒”“不错”“很好”这些惯用语的频繁出现，使表扬似乎少了点真诚，成了一种形式。为了让学生更好地“明白自我”，在点评的时候，“学生好在哪里”要尽可能具体化和指向性。比如“好”，是声音洪亮，还是吐字清晰，要有针对性地指出来；“不错”，是内容不错，还是态势不错，也要有明确的指向性。三是注重过程评价。使用成长记录袋的评价方法，收集记录学生课堂上的表现、课下搜集的材料、心得体会、一节课的评价及阶段性评价等内容，通过对成长记录袋内容的综合权衡，得出对学生综合性的评价。
参考文献：
[1]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]何纪红.中等职业学校校本课程开发研究[D].华中师范大学，2006.
[4]董仁忠.论中等职业学校校本课程开发的理念[J].职教论坛，2004（12）.
关键词：技工学校；口语交际；能力训练；校本课程；课程开发
中图分类号：G423.04；G712；G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0058-02
具有一定的表达能力和沟通能力，是社会对准职业人的要求。作为技工学校的学生，具备较强的语言表达能力才能满足企业对人才的要求。语文作为一门工具课程，培养学生口头表达能力是其基本任务。目前，技工学校语文教学不容乐观，在口语交际训练方面内容不足。基于上述情况，本文拟从分析该课程的开发背景切入，具体阐述其课程目标、开发原则和评价，希望在一定意义上促进语文类校本课程的开发与研究。
一、口语交际训练校本课程开发的背景
1. 市场的需要
技工学校注重以就业为导向，强调实践能力的培养，使学生在掌握必要的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，以满足用人单位对人才的需求。职业能力是专业技能素质的重要表现，是劳动者从事职业活动所必备的技能素质和行为能力。语文是技工学校的一门基础文化课，要体现为学生的职业能力服务的特点。这就要求语文课程根据就业需求进行课程研究开发和课程设置，以培养出符合工作岗位要求的技能人才。
2. 技工学校语文教材现状
语文是人文性与工具性的统一课程，其工具性体现在听、说、读、写这四项内容。回顾以往，“重读写、轻听说”现象一直是技工学校语文教学中普遍存在的现实。口语交际与“听话、说话”都是以听说能力为核心的，都重视对学生口头表达能力的培养，所以，提高学生口语交际能力是培养学生与人交流能力这一核心能力的关键途径。现今技工学校语文教材普遍侧重培养学生的人文素养和应用写作能力，只有少量的口语交际内容，轻描淡写，缺乏灵活性、针对性和实用性，不利于培养学生的沟通交际能力。开发具有实用性的口语训练的校本课程，迫在眉睫。
3. 技工学校生源情况
技工学校生源一般由三部分组成，一是城乡结合部的学生，二是其他边远农村的学生，三是部分城镇学生。以初中毕业生为主，还有部分高中毕业生。由于技工学校生源的复杂性，由于特定的生活环境，他们见闻不广，不善言谈，与老师沟通交流缺乏自信。学生群体的多样性造成依靠省编教材难以满足他们身心健康发展的要求，生源的多样性使得技校学生口语参差不齐。因此，语文课程必须根据自身的发展定位，进行有效的资源整合，开发语文口语训练校本课程。
二、口语交际训练校本课程的开发原则
1. 兴趣性原则
兴趣是最好的老师。抓住学生的兴趣来练习口语，往往事半功倍。在内容选择上，首先要了解学生的兴趣、摸选出学生感兴趣的话题。可以选取学生生活中感兴趣的时尚话题，进行评述、讨论和辩论。比如，介绍要闻，评点时事，模拟日常生活接人待物中的接待、劝说、赞美。多元化、开放性、贴近生活的话题，有利于口语交际内容的拓展，使学生有话可说， 有感可发。其次，要精心策划、组织，采取灵活多样的形式，活跃课堂气氛，丰富教学内容，使学生在学习娱乐中进行口语练习，在娱乐中主动求知，在快乐中不知不觉地学到知识。
2. 全员参与原则
要达到人人大胆自信表达自我的目的，全员参与口语练习是必不可少的原则。学生是性格差异的个体，有些内向害羞，寡言少语，有些活泼开朗，侃侃而谈。在课堂上，很多时候，侃侃而谈的学生好表现，滔滔不绝，性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，不愿意参与活动。为了避免这种局面的出现，在口语交际教学中，教师应把任务具体落实到每一个学生身上。这样，任务到人，责任分明，人人有压力，学生自然就不会推卸、懈怠，在交际过程中为完成各自任务积极参与，和谐交流。
3. 为“就业导向”服务的原则
技工学校主要是培养初、中级的专业技术人才，就语文课程而言，应依据自身的专业特点以及将来工作岗位要求，培养相应的能力。就职业素养而言，要求学生有较强的使用语言的能力。因此，在进行口语交际校本课程开发时，必须考虑如何通过校本课程在短期内培养和迅速提高学生在这些方面的能力，以满足工作岗位对他们的要求。
三、口语交际训练校本课程的目标
第一，知识目标。了解介绍、演讲、辩论等各种交际方式，了解口语交际的原则和技巧，掌握普通话语言规范。第二，技能目标。准确使用普通话语音，使用规范语言，恰当用词；有条理有逻辑地进行内容表达；能理解对方的说话观点和意图，根据不同场合，得体、清楚、连贯地表达自己的观点；声音响亮，仪态端庄，表情自然。第三，情感目标。培养学生敢于、乐于表达自我，主动与人交际的能力，塑造良好的交际心理素质，促进师生之间的交流和生生之间的合作和交流，促进口语交际中学生健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观的养成，提高学生在交往中待人处事的能力、临场应变的能力。
四、口语交际训练校本课程的评价
1. 学生自我评价
为了顺利地完成学习任务，学生要收集和阅读大量的资料，选择适合自己的话题和内容，自主练习或者和同学合作练习。在这个过程中，他们的内心会产生最真实的体验和感悟。对于自己的成长，他们是有话语权的。所以，要把评价权交给学生，引导学生自我审视，通过学生的自我评价调动学生的学习主动性，提高学生的自信心。在教学实践中，一个训练项目结束后，要求学生课后根据评分表给自己本人打分；再布置学生写一篇学习体会，对自己进行自我批评、自我激励、自我改进；最后，要求学生写一份学习总结，肯定自己的成长与进步，提出对自己的希望。 2. 学生互相评价
加强学生之间的相互交流和评价，有利于促进共同提高，真正体现学生的主体地位，更好地体现口语训练全员参与的原则。在教学实践中，首先要求每位同学在每个项目的练习结束后，都要根据评分表给同学或者小组打分；其次，在教师组织学生讨论中，要求学生评点他人，指出优点所在，发现不足之处；最后，每一个训练活动都要求学生选出优秀的选手并谈谈原因。例如，最风趣幽默的介绍者、演讲展示的最佳三人、辩论活动中的最佳辩手。通过学生互评，培养学生认真听的能力、分析的能力、鉴别的能力，以及口头评论的能力，让学生欣赏自己，欣赏他人，发现自我的价值，并且通过对照、评论，增强口语练习中的自我监控和自我评价能力，从而提高口语交际水平。通过相互之间的讨论和评价这一过程，进行口语练习的同学能找到自己需要改善的地方，身边同学的点评使他们印象更为深刻，今后类似的错误或不足就会慢慢减少。
3. 教师的评价
教学评价的方式多种多样，选择评价方式具有随机性，但是教学评价的目的只有一个，那就是促进学生的发展。教师的评价在多种评价方式中，是最为重要的一种评价手段。口语交际训练由于其课程的独特性，教师在评价中要注重实用性和艺术性，应该注意以下几个问题。一是评价的激励性。不管学生在练习中表现出滔滔不绝，还是吞吞吐吐，教师都应该给予他们充分肯定；教师还要善于观察学生的点滴进步和成绩，及时给予赞扬，激励学生敢于创新争先，坚定信心，改正不足，再接再厉。二是点评的准确性。在教学评价中，“真棒”“不错”“很好”这些惯用语的频繁出现，使表扬似乎少了点真诚，成了一种形式。为了让学生更好地“明白自我”，在点评的时候，“学生好在哪里”要尽可能具体化和指向性。比如“好”，是声音洪亮，还是吐字清晰，要有针对性地指出来；“不错”，是内容不错，还是态势不错，也要有明确的指向性。三是注重过程评价。使用成长记录袋的评价方法，收集记录学生课堂上的表现、课下搜集的材料、心得体会、一节课的评价及阶段性评价等内容，通过对成长记录袋内容的综合权衡，得出对学生综合性的评价。
参考文献：
[1]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]何纪红.中等职业学校校本课程开发研究[D].华中师范大学，2006.
[4]董仁忠.论中等职业学校校本课程开发的理念[J].职教论坛，2004（12）.