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一、 还原情境，点染词语的色彩
创设适当的情境，不但有助于对词语的理解，而且有趣有效。《雨点》是一首清新质朴的儿歌，教学伊始，我便用语言创设一个童话情境：“有一天，云妈妈对她的孩子雨娃娃们说：‘孩子们，你们已经长大了。要自己到外面美丽的世界去看一看吧！’听了云妈妈的话，雨娃娃们纷纷离开了妈妈。他们去了哪儿呢？读一读儿歌，告诉老师。”而“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”四个词语的理解，完全可以在这样的情境中，通过学生动作表演、教师简笔画、多媒体等手段让学生理解，学生也更乐于接受。
二、 唤醒表象，感悟词语的形象
文章中的许多词语都是经过作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者的感情色彩。为了让儿童获得深刻的体验，我们所要做的，就是引领学生通过想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象，去感知、感悟词语的形象。如教学《江南》（苏教版一上）中的“田田”一词：
师：谁能猜一猜“莲叶何田田”是什么意思？
生：可能是莲叶很甜很甜的意思。（显然，学生根据“田”与“甜”同音，而做出了这样的判断）
师：这里的“田田”，可不是很甜很甜的意思。小朋友们，请仔细观察插图，看看莲叶是什么样子的呀？（学生根据插图上莲叶的样子，讲出莲叶大、绿、密的特点）
师：真会观察！老师送大家两个词语“层层叠叠”与“茂盛”。
生：老师。我感觉莲叶像是喝了很多很多的水，看起来嫩嫩的。
生：老师，我也送给大家一个词语“水灵灵”。我妈妈上次买了桃子，她说“这桃子水灵灵的”，刚才小朋友说“莲叶像喝了很多水”，我看也可以说“莲叶水灵灵的”。
生：莲叶像一个大大的凉帽。（学生用小手在自己头顶上比画凉帽的样子）
生：莲叶像一把小伞。
师：小朋友刚才说了这么多，其实，已经说出了“莲叶何田田”的意思了。
在这个教学片段中，“田田”一词的理解，是教学的重难点。教学中，教师先是巧妙地利用插图，引导学生将“田田”一词化为眼前可视的“实物”，进而在对话中，启发学生想象荷叶茂盛的画面，体会“田田”一词中作者渗透的由衷的赞美之情。在此过程中，还极自然地引出了“层层叠叠、茂盛、水灵灵”等一些描写莲叶的词语。学生在语境中，不但理解了词语，而且有效地积累和运用了词语。
三、 构建语境，丰满词语的形象
许多词语之间存在着丰富的联系，而根据课文内容，构建新的语境，将零散的“词语”串联成线，不仅可以丰满词语形象，而且能放大词语教学功能。苏教版一下《识字1》是一篇看图读韵文识字。寥寥12个词语，再现了一幅美丽的春景图。识字、写字是这课的教学重点，其中让学生品读琅琅上口的“词串”，感受春的美丽，放飞热爱大自然的情怀，应是第一课时教学的难点之一。为此，教学中，我采取了“整合”的策略：首先，我用语言描述激发学生的想象兴趣：“小朋友们，春天来到了。野外的风景可美了，让我们一同去找一找美丽的春天。”接着播放音乐《春天在哪里》，让同学们闭上眼睛想象春天，说说自己想象中的春天。接下来，出示课文彩图，引导学生观察：图画中的春天有哪些景物呢？它们分别是什么样的？引导学生按照从上到下、由远及近的顺序观察并说说。1. 春风：（1）在图中找出春风。（2）说说春风吹在脸上的感觉。（3）感情诵读“春风”一词。2. 春雨：（1）在图中找出春雨。（2）说说春雨的样子，并想象她会到哪儿做客。（3）感情诵读“春雨”一词。3. 嫩芽：（1）结合生活实际，说说自己见过哪些嫩芽，分别是什么样的？（2）你觉得嫩芽怎样？（3）感情朗读“嫩芽”一词。4. 布谷：（1）在图中找出“布谷”，并说说它是什么样的。（2）学学布谷的叫声。（3）读读“布谷”一词，声音要清脆响亮。 5. “梨花、杏花、桃花”：（1）让学生联系生活，在图中分别找找它们，并说说它们的颜色、形状。（2）感情朗读这一组词语。总之，教者利用联系彩图、生活经验、表演等方法，让学生联系大脑中已有的表象来认识事物，学习词语，认识汉字。这样，有利于学生走进“美”的意境，让原本孤立的12个词语变成了一幅优美的画。
四、 依托文本，丰盈词语内涵
引导学生对词语理解、感悟时，不能仅仅停留于表层意思的理解，而要依托文本，将词语纳入文本的具体语境，进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。请看《小露珠》一文教学片段：
师：同学们，小露珠出现在初秋季节，那时侯，天气还很热。火辣辣的太阳晒了一整天，到了傍晚，植物都变得怎么样了？ （学生积极描述树叶的样子）
师：这不由得让我们想起在哪篇课文里，学到的一个词语？
（《学会查“无字词典”》一文中的“晒蔫了”一词）
师：那么花儿都怎么样了？（师做耷拉脑袋状，让学生描述）
师：这就是没了——（精神）
师：那经过小露珠一个夜晚的滋润，花草树木又变得——（格外精神）
师： 怎样精神？读给我听！（生齐读破折号后面的内容）
师：老师想看到同学们精神的样子，做给我看！（学生打起精神，坐端正）
师：这位小朋友，腰板挺得直直的，两只眼睛炯炯有神，就请你来读这句话！（让学生明白，“精神”一词，可用在植物身上，也可用于人）
本课中，对 “精神”这个词语的教学颇有新意，教师引领着学生穿梭在生活和书本之间，看似不经意的情境创设，却把词语的理解方法教给学生。
（作者单位：无锡市隆亭实验小学）
创设适当的情境，不但有助于对词语的理解，而且有趣有效。《雨点》是一首清新质朴的儿歌，教学伊始，我便用语言创设一个童话情境：“有一天，云妈妈对她的孩子雨娃娃们说：‘孩子们，你们已经长大了。要自己到外面美丽的世界去看一看吧！’听了云妈妈的话，雨娃娃们纷纷离开了妈妈。他们去了哪儿呢？读一读儿歌，告诉老师。”而“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”四个词语的理解，完全可以在这样的情境中，通过学生动作表演、教师简笔画、多媒体等手段让学生理解，学生也更乐于接受。
二、 唤醒表象，感悟词语的形象
文章中的许多词语都是经过作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者的感情色彩。为了让儿童获得深刻的体验，我们所要做的，就是引领学生通过想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象，去感知、感悟词语的形象。如教学《江南》（苏教版一上）中的“田田”一词：
师：谁能猜一猜“莲叶何田田”是什么意思？
生：可能是莲叶很甜很甜的意思。（显然，学生根据“田”与“甜”同音，而做出了这样的判断）
师：这里的“田田”，可不是很甜很甜的意思。小朋友们，请仔细观察插图，看看莲叶是什么样子的呀？（学生根据插图上莲叶的样子，讲出莲叶大、绿、密的特点）
师：真会观察！老师送大家两个词语“层层叠叠”与“茂盛”。
生：老师。我感觉莲叶像是喝了很多很多的水，看起来嫩嫩的。
生：老师，我也送给大家一个词语“水灵灵”。我妈妈上次买了桃子，她说“这桃子水灵灵的”，刚才小朋友说“莲叶像喝了很多水”，我看也可以说“莲叶水灵灵的”。
生：莲叶像一个大大的凉帽。（学生用小手在自己头顶上比画凉帽的样子）
生：莲叶像一把小伞。
师：小朋友刚才说了这么多，其实，已经说出了“莲叶何田田”的意思了。
在这个教学片段中，“田田”一词的理解，是教学的重难点。教学中，教师先是巧妙地利用插图，引导学生将“田田”一词化为眼前可视的“实物”，进而在对话中，启发学生想象荷叶茂盛的画面，体会“田田”一词中作者渗透的由衷的赞美之情。在此过程中，还极自然地引出了“层层叠叠、茂盛、水灵灵”等一些描写莲叶的词语。学生在语境中，不但理解了词语，而且有效地积累和运用了词语。
三、 构建语境，丰满词语的形象
许多词语之间存在着丰富的联系，而根据课文内容，构建新的语境，将零散的“词语”串联成线，不仅可以丰满词语形象，而且能放大词语教学功能。苏教版一下《识字1》是一篇看图读韵文识字。寥寥12个词语，再现了一幅美丽的春景图。识字、写字是这课的教学重点，其中让学生品读琅琅上口的“词串”，感受春的美丽，放飞热爱大自然的情怀，应是第一课时教学的难点之一。为此，教学中，我采取了“整合”的策略：首先，我用语言描述激发学生的想象兴趣：“小朋友们，春天来到了。野外的风景可美了，让我们一同去找一找美丽的春天。”接着播放音乐《春天在哪里》，让同学们闭上眼睛想象春天，说说自己想象中的春天。接下来，出示课文彩图，引导学生观察：图画中的春天有哪些景物呢？它们分别是什么样的？引导学生按照从上到下、由远及近的顺序观察并说说。1. 春风：（1）在图中找出春风。（2）说说春风吹在脸上的感觉。（3）感情诵读“春风”一词。2. 春雨：（1）在图中找出春雨。（2）说说春雨的样子，并想象她会到哪儿做客。（3）感情诵读“春雨”一词。3. 嫩芽：（1）结合生活实际，说说自己见过哪些嫩芽，分别是什么样的？（2）你觉得嫩芽怎样？（3）感情朗读“嫩芽”一词。4. 布谷：（1）在图中找出“布谷”，并说说它是什么样的。（2）学学布谷的叫声。（3）读读“布谷”一词，声音要清脆响亮。 5. “梨花、杏花、桃花”：（1）让学生联系生活，在图中分别找找它们，并说说它们的颜色、形状。（2）感情朗读这一组词语。总之，教者利用联系彩图、生活经验、表演等方法，让学生联系大脑中已有的表象来认识事物，学习词语，认识汉字。这样，有利于学生走进“美”的意境，让原本孤立的12个词语变成了一幅优美的画。
四、 依托文本，丰盈词语内涵
引导学生对词语理解、感悟时，不能仅仅停留于表层意思的理解，而要依托文本，将词语纳入文本的具体语境，进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。请看《小露珠》一文教学片段：
师：同学们，小露珠出现在初秋季节，那时侯，天气还很热。火辣辣的太阳晒了一整天，到了傍晚，植物都变得怎么样了？ （学生积极描述树叶的样子）
师：这不由得让我们想起在哪篇课文里，学到的一个词语？
（《学会查“无字词典”》一文中的“晒蔫了”一词）
师：那么花儿都怎么样了？（师做耷拉脑袋状，让学生描述）
师：这就是没了——（精神）
师：那经过小露珠一个夜晚的滋润，花草树木又变得——（格外精神）
师： 怎样精神？读给我听！（生齐读破折号后面的内容）
师：老师想看到同学们精神的样子，做给我看！（学生打起精神，坐端正）
师：这位小朋友，腰板挺得直直的，两只眼睛炯炯有神，就请你来读这句话！（让学生明白，“精神”一词，可用在植物身上，也可用于人）
本课中，对 “精神”这个词语的教学颇有新意，教师引领着学生穿梭在生活和书本之间，看似不经意的情境创设，却把词语的理解方法教给学生。
（作者单位：无锡市隆亭实验小学）