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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.15.086
摘 要 自主合作式学习模式在教学过程中凸显出多方面的优越性，不仅能充分调动发挥学生的主动性，还能培养学生的团队合作精神，越来越得到教师的认可并当作教学新手段在课程教学中运用。
关键词 印刷专业；自主合作；软件课程
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）15-0086-03
1 前言
自主合作式学习模式在教学过程中凸显出多方面的优越性，不仅能充分发挥学生的主动性，还能培养学生的团队合作精神，得到越来越多的教师的认可，并当作教学的新手段在课程教学中运用。同时还发现，单凭制定合作方式已经不能满足学生的学习需求。那么，如何制订行之有效的教学活动方案来提高学习效率，让自主合作式学习模式更适应学情呢？笔者将自主合作式学习模式引入中职平面媒体印制技术软件课程教学中进行探索和实践，收到较好的效果。
2 实施自主合作式学习模式的背景
1）从学生角度，中职学生普遍存在基础知识相对薄弱、知识结构差、学习兴趣不浓、专注力不够、不愿深入思考问题等现象，特别是在学习基础软件上表现尤为明显。
2）从教学角度看，传统的课堂讲授式教学已经难以满足中职学校学生的需求，中职学校各课教师也在不断探索和尝试新的教学方法，但往往收效甚微。
3）从教师角度看，如何提高学生学习设计软件的兴趣，让学生掌握电脑化设计软件操作技能，越来越成为设计类课程教师的难题。并且现在社会知识技能的更新速度非常快，教师必须在“授之以鱼”的同时更加重视“授之以渔”，让学生学会自我学习、自我提升的技能本领，以解决今后工作中遇到的问题。
3 自主合作式学习模式的理论依据
建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的[1]。教师在创设学习环境的时候，要注重培养学生自我探索、大胆创新的能力，促进学生知识的自主构建，充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育作用，在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高。
4 基于网上资源的自主合作式学习模式的实施
基于网上资源的自主合作式学习模式下，教师的教学重点不再是传授知识和技能，而是创设问题情境，让学生自主合作探索；提供机会和场所，让学生合作交流；重视多元评价模式，引导学生思考；分享学习成果，让学生体会成功和参与的快乐。笔者根据自己对这种教学方案的理解，设计了图1所示模式图。从图1可以看出，自主合作式学习模式主要有三个步骤，具体在操作过程中需要注意以下几个细节。
1）创设问题情境，激发学生兴趣。以问题情境为基础的教学，有利于激发学生的学习动机和探索欲望。教师在课程中要善于创设问题情境[2]，学生根据问题情境和任务分工，通过主动查阅网上资源等方式进行学习，不仅参与了教学活动，拓宽了知识面，也提高了解决问题能力。在此过程中，学生的课堂参与感增强，团队协作意识提高。
笔者根据后期教学的需要创设问题情境，希望通过情境的创设来增强真实感，激发学生的兴趣。
任务说明书
假设毕业两年后要创业，请根据你的爱好为创业方向进行创业方案的设计。请根据表1提示进行材料准备，由教师选择创意比较好的15个方案，然后上台展示。
以这样的任务形式，让学生对自己未来几年的职业进行详细规划，一方面很大程度上激发了学生的兴趣，培养了学生团队协作的意识；另一方面在专业课程中渗透了职业生涯规划等内容的教育，起到了双促进的作用。
2）组建小组。组建合作学习小组，选举小组长要考虑到学生的基础水平、学习能力、口头表达等个体因素差异，将班级按照5～7人每组分成若干小组，分组时要尽可能达到“组内异质，组间同质”。采用此编排方式能保证不同学业成就水平、不同爱好的学生取长补短。笔者通过让全班学生竞选组长的形式来选取组长，让组长根据分工需要依次选组员，组长在挑选组员的过程中参照表2进行。
在方案执行中，首先根据表现，民主选举团队的组长，由团队组长根据团队需要挑选队员，挑选顺序由组长抽签决定，各个小组依次交替进行。小组长以民主选举方式产生，每个组员既是选举人又是被选举人。小组长是小组合作学习的组织者和管理者，是小组意见的整理者和反馈者。由于定期轮换，每个成员都有机会得到充分的锻炼。
3）编排小组成员座位，明确小组成员分工。按照圆桌会议的形式为组员编排座位，这种座位形式有利于缩小各组员之间的空间距离，利于生生之间、师生之间的信息交流，也利于从空间特性上消除座位的主次之分，从而加强组员之间、小组之间、学生与教师之间的合作与联系。按照《组员能力需求说明书》将任务分解给各个组长，并制定严格的时间进度表，要求组长明确任务分工到个人。每组成员的分工，经过一个完整的阶段后进行轮换。各组员根据自己的任务，通过分工查资料、上网学习等途径学习，发挥每个人的特长，使得整体效能变大，让1 1>2，提高了工作效率。
4）给学生自主合作式学习创造时间和空间。小组可以通过头脑风暴、圆桌会议、个人分工、共同合作等形式，组织成员参与学习和讨论，提出问题、讨论问题，而后将问题细分到每个成员分头准备，之后在小组内交换、同享问题每一部分的解答；合作学习活动进行到一定时间，每一个小组分别准备发言提纲，并推举一名学生讲解本组观点，组内其他成员可以做必要的补充和完善，其他小组的成员可以提出疑问。也可以组织不同的小组之间，一个小组作为被咨询组，其他组的成员进行提问，要求被咨询组成员回答。通过反复的讨论不断优化小组方案。在此过程中，学生既提升了应用所学知识的能力，又增强了从最优角度出发选择解决问题思路和方法的意识。 然后进行小组任务轮换，当一项任务结束时，所有的成员进行任务轮换。这样，每一个学生都有机会在每一个环节得到锻炼。小组成员在“自己任务”的驱动下自主学习，成员之间又为了共同的目标互相协作，以此培养学生的自学能力和团队合作精神，教师主导好教学进度。具体可以参见表3。
5）以学生为中心进行教学效果评估，优化评价方式。及时评价能够对学生的学习过程有很好的指导和促进作用。笔者在本课程中主要采用过程性评价和终结性评价相结合的评估形式，以终结性的小组设计方案为评价的主要依据，参照方案形成过程中的评价情况给学生最终成绩。这样就改变了过往“一考定终身”的情况，给予学生更大的阐述自己学习结果的空间，能更准确地反映学生的真实学习过程和真实能力。
过程性评价采用三种评价相结合的方式，包括小组合作学习的自我评价、组员互评和组间互评，通过自我和他人的综合评价，让学生能更清楚地看到自己的长处和不足，发现别人的闪光点，有利于学生改进不足，并向优秀的学生学习。
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等[3]。终结性评价以反映学生专业技能的设计方案为评价的主要依据，教师根据设计方案的完成度和观赏性对各个小组进行评分。
采用过程性评价和终结性评价相结合的评价形式，鼓励学生主动参与学习，激发学生学习兴趣，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用。通过这种全程的教学评价，不仅可以让教师获得学生学习效果的反馈，不断改进教学方式和方法，而且可以让学生了解自己的学习情况，主动参与每一项学习活动，争取点滴的进步，逐步形成良好的学习习惯，促进自己更好地发展。
5 结语
通过笔者的探索和实践，在印刷类软件设计课程中，基于网上资源的自主合作式学习模式不仅提高了学生的兴趣，增强了学生参与教学的积极性，对学生的管理能力、组织能力、协调能力的提升也有很大帮助，同时在学生对自我职业生涯规划等渗透方面也有较好的成效。但这种模式在策划和组织方面也给教师提出更高的要求，本文希望借此抛砖引玉，能有更多的同行一同探索基于网上资源的自主合作式学习模式的精髓。
参考文献
[1]冯忠良，等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，
2010：157-158.
[2]赵绪昌.数学教学中问题情境的创设[J].中国民族教育，2010（11）：36-37.
[3]终结性评价[EB/OL].http：//baike.baidu.com.
摘 要 自主合作式学习模式在教学过程中凸显出多方面的优越性，不仅能充分调动发挥学生的主动性，还能培养学生的团队合作精神，越来越得到教师的认可并当作教学新手段在课程教学中运用。
关键词 印刷专业；自主合作；软件课程
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）15-0086-03
1 前言
自主合作式学习模式在教学过程中凸显出多方面的优越性，不仅能充分发挥学生的主动性，还能培养学生的团队合作精神，得到越来越多的教师的认可，并当作教学的新手段在课程教学中运用。同时还发现，单凭制定合作方式已经不能满足学生的学习需求。那么，如何制订行之有效的教学活动方案来提高学习效率，让自主合作式学习模式更适应学情呢？笔者将自主合作式学习模式引入中职平面媒体印制技术软件课程教学中进行探索和实践，收到较好的效果。
2 实施自主合作式学习模式的背景
1）从学生角度，中职学生普遍存在基础知识相对薄弱、知识结构差、学习兴趣不浓、专注力不够、不愿深入思考问题等现象，特别是在学习基础软件上表现尤为明显。
2）从教学角度看，传统的课堂讲授式教学已经难以满足中职学校学生的需求，中职学校各课教师也在不断探索和尝试新的教学方法，但往往收效甚微。
3）从教师角度看，如何提高学生学习设计软件的兴趣，让学生掌握电脑化设计软件操作技能，越来越成为设计类课程教师的难题。并且现在社会知识技能的更新速度非常快，教师必须在“授之以鱼”的同时更加重视“授之以渔”，让学生学会自我学习、自我提升的技能本领，以解决今后工作中遇到的问题。
3 自主合作式学习模式的理论依据
建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的[1]。教师在创设学习环境的时候，要注重培养学生自我探索、大胆创新的能力，促进学生知识的自主构建，充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育作用，在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高。
4 基于网上资源的自主合作式学习模式的实施
基于网上资源的自主合作式学习模式下，教师的教学重点不再是传授知识和技能，而是创设问题情境，让学生自主合作探索；提供机会和场所，让学生合作交流；重视多元评价模式，引导学生思考；分享学习成果，让学生体会成功和参与的快乐。笔者根据自己对这种教学方案的理解，设计了图1所示模式图。从图1可以看出，自主合作式学习模式主要有三个步骤，具体在操作过程中需要注意以下几个细节。
1）创设问题情境，激发学生兴趣。以问题情境为基础的教学，有利于激发学生的学习动机和探索欲望。教师在课程中要善于创设问题情境[2]，学生根据问题情境和任务分工，通过主动查阅网上资源等方式进行学习，不仅参与了教学活动，拓宽了知识面，也提高了解决问题能力。在此过程中，学生的课堂参与感增强，团队协作意识提高。
笔者根据后期教学的需要创设问题情境，希望通过情境的创设来增强真实感，激发学生的兴趣。
任务说明书
假设毕业两年后要创业，请根据你的爱好为创业方向进行创业方案的设计。请根据表1提示进行材料准备，由教师选择创意比较好的15个方案，然后上台展示。
以这样的任务形式，让学生对自己未来几年的职业进行详细规划，一方面很大程度上激发了学生的兴趣，培养了学生团队协作的意识；另一方面在专业课程中渗透了职业生涯规划等内容的教育，起到了双促进的作用。
2）组建小组。组建合作学习小组，选举小组长要考虑到学生的基础水平、学习能力、口头表达等个体因素差异，将班级按照5～7人每组分成若干小组，分组时要尽可能达到“组内异质，组间同质”。采用此编排方式能保证不同学业成就水平、不同爱好的学生取长补短。笔者通过让全班学生竞选组长的形式来选取组长，让组长根据分工需要依次选组员，组长在挑选组员的过程中参照表2进行。
在方案执行中，首先根据表现，民主选举团队的组长，由团队组长根据团队需要挑选队员，挑选顺序由组长抽签决定，各个小组依次交替进行。小组长以民主选举方式产生，每个组员既是选举人又是被选举人。小组长是小组合作学习的组织者和管理者，是小组意见的整理者和反馈者。由于定期轮换，每个成员都有机会得到充分的锻炼。
3）编排小组成员座位，明确小组成员分工。按照圆桌会议的形式为组员编排座位，这种座位形式有利于缩小各组员之间的空间距离，利于生生之间、师生之间的信息交流，也利于从空间特性上消除座位的主次之分，从而加强组员之间、小组之间、学生与教师之间的合作与联系。按照《组员能力需求说明书》将任务分解给各个组长，并制定严格的时间进度表，要求组长明确任务分工到个人。每组成员的分工，经过一个完整的阶段后进行轮换。各组员根据自己的任务，通过分工查资料、上网学习等途径学习，发挥每个人的特长，使得整体效能变大，让1 1>2，提高了工作效率。
4）给学生自主合作式学习创造时间和空间。小组可以通过头脑风暴、圆桌会议、个人分工、共同合作等形式，组织成员参与学习和讨论，提出问题、讨论问题，而后将问题细分到每个成员分头准备，之后在小组内交换、同享问题每一部分的解答；合作学习活动进行到一定时间，每一个小组分别准备发言提纲，并推举一名学生讲解本组观点，组内其他成员可以做必要的补充和完善，其他小组的成员可以提出疑问。也可以组织不同的小组之间，一个小组作为被咨询组，其他组的成员进行提问，要求被咨询组成员回答。通过反复的讨论不断优化小组方案。在此过程中，学生既提升了应用所学知识的能力，又增强了从最优角度出发选择解决问题思路和方法的意识。 然后进行小组任务轮换，当一项任务结束时，所有的成员进行任务轮换。这样，每一个学生都有机会在每一个环节得到锻炼。小组成员在“自己任务”的驱动下自主学习，成员之间又为了共同的目标互相协作，以此培养学生的自学能力和团队合作精神，教师主导好教学进度。具体可以参见表3。
5）以学生为中心进行教学效果评估，优化评价方式。及时评价能够对学生的学习过程有很好的指导和促进作用。笔者在本课程中主要采用过程性评价和终结性评价相结合的评估形式，以终结性的小组设计方案为评价的主要依据，参照方案形成过程中的评价情况给学生最终成绩。这样就改变了过往“一考定终身”的情况，给予学生更大的阐述自己学习结果的空间，能更准确地反映学生的真实学习过程和真实能力。
过程性评价采用三种评价相结合的方式，包括小组合作学习的自我评价、组员互评和组间互评，通过自我和他人的综合评价，让学生能更清楚地看到自己的长处和不足，发现别人的闪光点，有利于学生改进不足，并向优秀的学生学习。
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等[3]。终结性评价以反映学生专业技能的设计方案为评价的主要依据，教师根据设计方案的完成度和观赏性对各个小组进行评分。
采用过程性评价和终结性评价相结合的评价形式，鼓励学生主动参与学习，激发学生学习兴趣，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用。通过这种全程的教学评价，不仅可以让教师获得学生学习效果的反馈，不断改进教学方式和方法，而且可以让学生了解自己的学习情况，主动参与每一项学习活动，争取点滴的进步，逐步形成良好的学习习惯，促进自己更好地发展。
5 结语
通过笔者的探索和实践，在印刷类软件设计课程中，基于网上资源的自主合作式学习模式不仅提高了学生的兴趣，增强了学生参与教学的积极性，对学生的管理能力、组织能力、协调能力的提升也有很大帮助，同时在学生对自我职业生涯规划等渗透方面也有较好的成效。但这种模式在策划和组织方面也给教师提出更高的要求，本文希望借此抛砖引玉，能有更多的同行一同探索基于网上资源的自主合作式学习模式的精髓。
参考文献
[1]冯忠良，等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，
2010：157-158.
[2]赵绪昌.数学教学中问题情境的创设[J].中国民族教育，2010（11）：36-37.
[3]终结性评价[EB/OL].http：//baike.baidu.com.