创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。我们可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要构建课堂“超市”创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。
　　从心理学角度看，认识事物是一种心理行为，当学习内容与学生的认知心理越贴近，学生对所学内容产生的情感就越真切，自觉接纳知识的程度就越高。现行数学学习内容的呈现，绝大多数是伴随情节出现的，情节对学生认知的冲击力与情节的情趣性密切相关，当学习内容的情景与学生的认知兴奋点吻合时，便会引发学生注意和主动参与。学习内容的情景化，就是将抽象的数学知识用情节“包装”，使课堂教学与现实生活从“分离”回归到“融合”，从而让课堂充满浓浓的生活气息。
　　因此，教学中尽量利用学生的生活经历，将生活经历转化为学习情景。如在教学《小数加法》时，利用多媒体手段出示本班某同学全家逛超市的情境，然后再出示一些学生喜欢的商品，标上单价（用小数表示），让其选购其中两件商品，请同学们帮着算一算，要花多少钱。然后再请同学们自己选购两件喜欢的商品，算一算要花多少钱。学生对元与元相加，角与角相加，分与分相加已经理解，在此体验中再得出相同数位相加的算理，学生就很容易理解。更重要的是此情景中的多种要素都是学生曾经体验、经历过的，学生看到此题，会产生一种亲切感，熟悉感，易于激起学生共鸣，产生积极的认知心理。
　　学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。学生的智慧发展取决于有效知识量。知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂
　　精心设计研究性学习内容，拓宽学生的思维活动空间。如在教学“数学广角”植树问题（四年级下册）时，我将只在一端植与在圆周边植相结合组织学生探讨，从而发现将线段围成一个圆就变成在圆周边植；同理圆周边植中，延一棵树一侧剪开拉直就变成只在路的一端植树。通过对知识迁移对比性探索，不仅调动了学生的学习兴趣，而且也利于學生对所学知识的灵活动用。同时有效地增强了活动的实践性和探索性。
　　要精心组织社会实践活动，如在教学统计图这一内容时我先组织学生做好课前调查活动，然后要求学生运用所学知识综合判断选定并完成统计图，将学生的学习操作活动从课内向课外延伸，学生对于这样的活动兴趣浓厚，主动参与的积极性高。
　　数学教学是以练习为主要表现形式的，久而久之，学生会感到数学学习单调而枯燥，从而产生厌倦心理。因此，在教学中，教师要始终追求艺术性的教学风格。只有艺术性的课堂，才是学生充满情感的课堂，一旦学生有了积极的参与，就会形成对教师的期待，知识的渴望，就会激发创造的欲望，就会从“乐学”到“会学”再到“学会”。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学行为的艺术性应在注重语言、体态、激情等艺术效果的同时重视艺术策略的探索。
　　增强课堂教学的情景性，不仅有利于唤醒学生积极的数学情感，还有利于提高学生的综合素养。随着我国教育改革的深入，学生的实践活动必将越来越重要。我们则应该在今后的工作中做一些有益的尝试，探索一些在这方面经验，争取让学生主动学习，主动探索，乐于学习，使学生的能力和素质得到提高。
　　（作者单位：四川省德昌县第一完全小学615500 ）