论文部分内容阅读
新课改以来，广大英语教师更加注重对学生英语交际能力的培养，学生的英语口语表达较以前有了很大的提高，但由于教师认识上的偏差，盲目淡化语法教学，加之新教材不再以语法为纲，课本里语法现象分散，配套习题少且偏易，致使学生对语法现象缺乏理性认识，又容易遗忘感性材料，因而随着学习难度的加大，学生在学习过程中逐渐产生了畏难情绪。英语学习效果愈来愈差。因此如何恰当地实施语法教学成为英语教师亟待解决的问题。以下是笔者进行语法教学的几点尝试：
一、创设语境，语法教学情境化
组织语法教学时，我们要避免采取传统的单向传递的教学方式或单一的教学手段，而要设置各种各样的教学情境，注意在情境中引导学生掌握句型结构，启发学生在情境中运用语言材料归纳出语言规则，在真实的交际情境中去感知、理解、记忆，从而达到灵活运用、自然掌握的目的。如教学现在进行时态时，让喜欢表演的同学上讲台前，让他自己随意抽取一张小纸条，纸条上老师预先写着cleaning、sweeping、drawing等，他做动作，全班同学猜动作。可以运用句型：What are you doing?Are yOU*··?What is he／she doing?Is he／she…?擅长表演的同学动作会表演得惟妙惟肖，下面的学生兴趣盎然、踊跃发言，在不知不觉中却又是有意识地用现在进行时态的句子结构去表达自己。不用教师讲解很多。
二、设计任务，语法教学任务化
即让学生做事情，在做事情的过程中去理解进而运用语言。例如，在学习虚拟语气这一语法时，为了使学生熟悉其用法，可让学生完成如下调查活动。教师出示句型：“Tf 1 were you，1 would be／do…；“Tf I had a chance to be a teacher，1 would do…”让学生换位思考。首先让学生以小组为单位讨论，然后让每一小组派一个代表，向全班汇报他们小组讨论的结果，最后汇总写在黑板上。通过换位思考活动，学生不仅熟练了虚拟语气的用法。而且了解了教师工作的平凡与伟大，并对教师提出了更高的要求，进一步融洽了师生之间的关系。
三、联系实际，语法教学生活化
充分调动学生的学习热情，是上好英语语法课的前提。教师可将书上的语法项目与日常生活中使用的真实语言材料结合起来，让教材反映真实的社会。这样语法规则与实际生活结合起来。有助于调动学生的积极性，活化语法教学。如在学习初二英语第二单元情态动词表推测的用法时，教师课前可准备一些学生的试卷、练习本、背包、照片等，上课时将上述物品展示给学生看，让学生寻找物品的主人。并说明原因。
在此活动中，学生不知不觉地掌握了以下句式：The…might,／could／must／can’t be Tom’s，because…，The…might／could／must／can’tbelong to Tom，because…这样就轻松自如地学会了如何用英语表达教师成长猜测。学生在掌握了语法结构后进行一些联系社会现象的交际活动，如角色表演、辩论、采访、班会、讨论等，可使学生的语言运用能力得到进一步的提高。
四、利用对比，语法教学清晰化
英英比较、英汉对比是语法教学中不可缺少的方法。学生在学习了一些语法规则以后的一段时间里常会有一种“越学越糊涂”的感觉，因为他们混淆了几种有相似点的语法概念。这是学习语法的障碍，通过观察和对比可有效地解决此问题。教师可以把题目编成组，让学生观察、对比、识别，通过一组一组的练习，学生就可以测出问题出在哪儿。
例如：A：Please let me know when he’11 come，B：Please let meknow when he comes，這一组题可以测出并解决学生在状语从句和宾语从句学习中出现的问题，同时进一步强化状语从句中不用将来时这一概念。
“英汉对比”在中学英语教学中也应给予一定的关注。因为英语语法和汉语语法常常互相影响着，学生也因而会自觉不自觉地在对二者进行着比较。这样，教师在教学中就有必要进行适当的英汉对比，使学生理解二者之间的差异，有意识地避开干扰。比如，在回答前否定后肯定的反意疑问句及否定的一般疑问句时，学生受母语影响，常常出错。如在回答“You aren’t a teacher，are you?”或“Aren”tyou a teacher?”时，出现了“Yes，I’m not”这样的错误。如果教师把英、汉中的这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中Yes后必须是肯定的回答，No后须是否定的回答，提醒学生注意，学生便不易出错了。通过对比，教师可帮助学生既摆脱母语的干扰，又利用母语的影响。而无论是摆脱还是利用，都可以使学生的记忆和理解有所依附，深化学生的认识。
五、提炼句型，语法教学简单化
对有的语法项，教师采用句型或公式套用的方式比单纯讲练效果好，而且节约时间。比如强调句式、直接宾语和间接宾语等，教师可先引导学生观察和分析例句，后列出句型，同时讲清各部分的语法功能和意义。强调句式：n is／was+被强调部分+that／who+原句中其他部分。直接宾语和间接宾语：give+sb(接受者)+sth(物)=give+sth(物)+to+sb(接受者)；find+sb+sth=find stll for sb。学生理解以后，就可进行套用，并进一步在教师设计的情境中运用。学生使用熟练以后，模式便牢牢地在学生头脑中定型了。
总之，语法教学的方法是多种多样的，教师应从自己学生的认知特点出发。根据不同的教学任务、教学目标和教学时段采用不同的教学模式，选择适当的语法呈现方式，并且要同时指导学生学习外语语法的方法，在实践中增加语言输入，避免进行脱离实际语言环境的机械操练，在适当的情境中达到灵活运用语法规则的目的。
许多教师在深入教学改革的新形式下。创造了一些新型的教学模式，在培养学生创新思维品质中发挥了重要作用，但充分发挥学生在教学中的创新能力、创新个性、创新精神方面还需要继续努力。
因此站在新教育的立场来审视和优化我们的课堂教学模式，是我们今后的一项十分重要和迫切的任务。
一、创设语境，语法教学情境化
组织语法教学时，我们要避免采取传统的单向传递的教学方式或单一的教学手段，而要设置各种各样的教学情境，注意在情境中引导学生掌握句型结构，启发学生在情境中运用语言材料归纳出语言规则，在真实的交际情境中去感知、理解、记忆，从而达到灵活运用、自然掌握的目的。如教学现在进行时态时，让喜欢表演的同学上讲台前，让他自己随意抽取一张小纸条，纸条上老师预先写着cleaning、sweeping、drawing等，他做动作，全班同学猜动作。可以运用句型：What are you doing?Are yOU*··?What is he／she doing?Is he／she…?擅长表演的同学动作会表演得惟妙惟肖，下面的学生兴趣盎然、踊跃发言，在不知不觉中却又是有意识地用现在进行时态的句子结构去表达自己。不用教师讲解很多。
二、设计任务，语法教学任务化
即让学生做事情，在做事情的过程中去理解进而运用语言。例如，在学习虚拟语气这一语法时，为了使学生熟悉其用法，可让学生完成如下调查活动。教师出示句型：“Tf 1 were you，1 would be／do…；“Tf I had a chance to be a teacher，1 would do…”让学生换位思考。首先让学生以小组为单位讨论，然后让每一小组派一个代表，向全班汇报他们小组讨论的结果，最后汇总写在黑板上。通过换位思考活动，学生不仅熟练了虚拟语气的用法。而且了解了教师工作的平凡与伟大，并对教师提出了更高的要求，进一步融洽了师生之间的关系。
三、联系实际，语法教学生活化
充分调动学生的学习热情，是上好英语语法课的前提。教师可将书上的语法项目与日常生活中使用的真实语言材料结合起来，让教材反映真实的社会。这样语法规则与实际生活结合起来。有助于调动学生的积极性，活化语法教学。如在学习初二英语第二单元情态动词表推测的用法时，教师课前可准备一些学生的试卷、练习本、背包、照片等，上课时将上述物品展示给学生看，让学生寻找物品的主人。并说明原因。
在此活动中，学生不知不觉地掌握了以下句式：The…might,／could／must／can’t be Tom’s，because…，The…might／could／must／can’tbelong to Tom，because…这样就轻松自如地学会了如何用英语表达教师成长猜测。学生在掌握了语法结构后进行一些联系社会现象的交际活动，如角色表演、辩论、采访、班会、讨论等，可使学生的语言运用能力得到进一步的提高。
四、利用对比，语法教学清晰化
英英比较、英汉对比是语法教学中不可缺少的方法。学生在学习了一些语法规则以后的一段时间里常会有一种“越学越糊涂”的感觉，因为他们混淆了几种有相似点的语法概念。这是学习语法的障碍，通过观察和对比可有效地解决此问题。教师可以把题目编成组，让学生观察、对比、识别，通过一组一组的练习，学生就可以测出问题出在哪儿。
例如：A：Please let me know when he’11 come，B：Please let meknow when he comes，這一组题可以测出并解决学生在状语从句和宾语从句学习中出现的问题，同时进一步强化状语从句中不用将来时这一概念。
“英汉对比”在中学英语教学中也应给予一定的关注。因为英语语法和汉语语法常常互相影响着，学生也因而会自觉不自觉地在对二者进行着比较。这样，教师在教学中就有必要进行适当的英汉对比，使学生理解二者之间的差异，有意识地避开干扰。比如，在回答前否定后肯定的反意疑问句及否定的一般疑问句时，学生受母语影响，常常出错。如在回答“You aren’t a teacher，are you?”或“Aren”tyou a teacher?”时，出现了“Yes，I’m not”这样的错误。如果教师把英、汉中的这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中Yes后必须是肯定的回答，No后须是否定的回答，提醒学生注意，学生便不易出错了。通过对比，教师可帮助学生既摆脱母语的干扰，又利用母语的影响。而无论是摆脱还是利用，都可以使学生的记忆和理解有所依附，深化学生的认识。
五、提炼句型，语法教学简单化
对有的语法项，教师采用句型或公式套用的方式比单纯讲练效果好，而且节约时间。比如强调句式、直接宾语和间接宾语等，教师可先引导学生观察和分析例句，后列出句型，同时讲清各部分的语法功能和意义。强调句式：n is／was+被强调部分+that／who+原句中其他部分。直接宾语和间接宾语：give+sb(接受者)+sth(物)=give+sth(物)+to+sb(接受者)；find+sb+sth=find stll for sb。学生理解以后，就可进行套用，并进一步在教师设计的情境中运用。学生使用熟练以后，模式便牢牢地在学生头脑中定型了。
总之，语法教学的方法是多种多样的，教师应从自己学生的认知特点出发。根据不同的教学任务、教学目标和教学时段采用不同的教学模式，选择适当的语法呈现方式，并且要同时指导学生学习外语语法的方法，在实践中增加语言输入，避免进行脱离实际语言环境的机械操练，在适当的情境中达到灵活运用语法规则的目的。
许多教师在深入教学改革的新形式下。创造了一些新型的教学模式，在培养学生创新思维品质中发挥了重要作用，但充分发挥学生在教学中的创新能力、创新个性、创新精神方面还需要继续努力。
因此站在新教育的立场来审视和优化我们的课堂教学模式，是我们今后的一项十分重要和迫切的任务。