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《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”这个年龄段的幼儿“亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象。”结合这些幼儿特征，我园充分挖掘周围环境资源，分析本地区幼儿的实际情况，着手开发相关种植课程研究。
一、丰富的环境资源是种植课题的“热土”
我园是一所乡镇街道园，其中95%的幼儿来自于农村，从小的耳濡目染使他们深深热爱着乡土生活。园所周边有超级农贸市场凌家塘等得天独厚的自然资源，为幼儿学习种植、探索种植科学、培养探索兴趣提供了良好的环境。随着农村工业化、城市化进程的加快，幼儿离“田园”教育渐行渐远。在种植活动中，幼儿不是被动地接受信息，而是通过探索和体验获得认知经验，获得能力发展。
二、在种植课程中，积极探索有效教学策略
有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。随着种植课程不断深入研究，我与幼儿共同学习，积极发现，及时总结经验，寻找、摸索着有效教学策略。作为教师，在种植课程中培养幼儿“好奇爱探索，勤劳能动手”的品质，有哪些有效策略呢？
（一） “像根一样扎实”的学习
1、集体教学能有效引导幼儿建构认知经验。
集体教学活动既能促进幼儿健康发展的策略之一，也能有效引导幼儿建构认知经验。为了落实“培养幼儿好奇爱探索”的课程目标，各班老师要根据主题课程进度和幼儿发展水平开展集体活动。如：在中班主题《冬爷爷的礼物》中，老师选择课程中的《凉拌萝卜丝》等活动。这种针对幼儿发展需要和主题内容，能满足幼儿关于种植认知经验建构的基本需要。
2、区域游戏能提升幼儿科学探索能力。
为了激发幼儿对种植活动的兴趣，我们把引导其主动亲近大自然作为突破口，区域游戏建构新知识，逐步提升幼儿科学探索能力。
（1）自然角成为幼儿兴趣的发源地。自然角的动植物为培养幼儿的注意力和观察力提供了便利的条件，提高幼儿动手探究能力。如：在豌豆发芽的实验中，幼儿发现豌豆在水里和泥土里都能发芽。有幼儿提出“大蒜种在水里也能长出绿绿的叶吗？”于是在自然角里，开展了水培和土培的种植实验活动。在区域游戏中，幼儿不仅感受游戏活动的有趣和好玩，还满足幼儿个性发展的需要。
（2）种植园是幼儿动手探索的自然大课堂。“种植园”这一独特的教育资源，为种植实践课程服务。幼儿通过种植认知活动，对种植活动产生浓厚的兴趣。因此，春天，老师与幼儿一起参与种植活动，给花草树木浇水、捉虫，观察、记录植物生长的过程；秋天，当庄稼成熟时，老师便与幼儿一起收获，品尝葡萄、芦粟的甘甜，采摘扁豆、丝瓜、茄子等，感受丰收的喜悦，能懂得一分耕耘一分收获的道理；寒冷的冬天来临时，幼儿设法用布条、麻袋、石灰水等为树木穿上暖暖的冬衣、用自家带来的稻草给蔬菜盖上厚厚的棉被。我们的种植园满足了幼儿自主探索的欲望。
3、家园共育拓展幼儿种植教育资源。
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。” 在开展种植课程的时候，邀请家长也能参与进来，来自各行各业的家长资源成为拓展幼儿种植教育活动重要组成部分。如：“家长代课日”，我们邀请家长当老师，与幼儿共同体验种植活动的乐趣；“种植日记”评比活动，引导家长和幼儿一起尝试关注一种蔬菜生长过程，有助于幼儿全面深入地观察记录，体验与蔬菜共成长的喜悦。
（二）“像藤一样攀登”的探索
我园的种植课程已经融入到幼儿一日生活中的点点滴滴。为了能促进幼儿认知能力、动手能力和自主探索能力的不断发展。我们需要经常学习理论知识，优化教学目标，提升教师自身的科研能力，满足幼儿好奇爱探索的成长需求。
1、结合幼儿年龄特点，制定合理种植活动目标。
“没有目标，就没有课程”，课程目标就是课程开发的逻辑起点。根据课程总目标内容，结合各年龄段幼儿自身特点，制定具体发展阶段目标。同时与家长探讨幼儿个性特征，各班老师再调整年龄段目标。在三级目标体系制定过程中，老师对种植活动目标维度更加清晰，能有效组织教学活动。针对幼儿的兴趣、科学探究能力和创造力的培养都有具体的要求，更能带动幼儿社会性发展和个性展示。
2、围绕活动目标来设计有效种植教学活动。
在种植课程开发过程中，我们不但要注重教学形式，而且要活动过程与活动目标联系的意识。只有做到心中有目标，才能将种植活动的每个环节都紧紧围绕目标来实施。比如：小班认知活动《南瓜黄》的活动目标制定为先引导幼儿愿意观察南瓜，初步了解其外部特征；然后幼儿在看看、摸摸的过程中，进一步认识南瓜；幼儿喜欢吃南瓜，并了解其营养价值。活动环节设计围绕幼儿常见的南瓜食品展开，引导幼儿对南瓜认知兴趣，达成第一个活动目标。结合儿歌《南瓜黄》，启发幼儿在看看、摸摸中，具体形象地感知完整的南瓜外形特征和切开的南瓜内部变化，大胆说出自己的想法，完成了第二个活动目标。同时符合了《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的“引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。”的理念。通过以上环节，幼儿初步了解南瓜的营养价值，及时幼儿迁移生活经验，萌发其爱吃南瓜食品的美好愿望。有效教学的各个环节都要从活动目标出发，满足幼儿的需要。
我园种植特色活动已成为幼儿一日活动重要组成部分，我对在种植课程中有效教学策略进行了粗浅的尝试。幼儿园的种植课程真正做到有效，还有很长的一段路要走，需要我们携手共同努力，在反思中不断前行。
【作者单位：常州市钟楼区西林街道中心幼儿园 江苏】
一、丰富的环境资源是种植课题的“热土”
我园是一所乡镇街道园，其中95%的幼儿来自于农村，从小的耳濡目染使他们深深热爱着乡土生活。园所周边有超级农贸市场凌家塘等得天独厚的自然资源，为幼儿学习种植、探索种植科学、培养探索兴趣提供了良好的环境。随着农村工业化、城市化进程的加快，幼儿离“田园”教育渐行渐远。在种植活动中，幼儿不是被动地接受信息，而是通过探索和体验获得认知经验，获得能力发展。
二、在种植课程中，积极探索有效教学策略
有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。随着种植课程不断深入研究，我与幼儿共同学习，积极发现，及时总结经验，寻找、摸索着有效教学策略。作为教师，在种植课程中培养幼儿“好奇爱探索，勤劳能动手”的品质，有哪些有效策略呢？
（一） “像根一样扎实”的学习
1、集体教学能有效引导幼儿建构认知经验。
集体教学活动既能促进幼儿健康发展的策略之一，也能有效引导幼儿建构认知经验。为了落实“培养幼儿好奇爱探索”的课程目标，各班老师要根据主题课程进度和幼儿发展水平开展集体活动。如：在中班主题《冬爷爷的礼物》中，老师选择课程中的《凉拌萝卜丝》等活动。这种针对幼儿发展需要和主题内容，能满足幼儿关于种植认知经验建构的基本需要。
2、区域游戏能提升幼儿科学探索能力。
为了激发幼儿对种植活动的兴趣，我们把引导其主动亲近大自然作为突破口，区域游戏建构新知识，逐步提升幼儿科学探索能力。
（1）自然角成为幼儿兴趣的发源地。自然角的动植物为培养幼儿的注意力和观察力提供了便利的条件，提高幼儿动手探究能力。如：在豌豆发芽的实验中，幼儿发现豌豆在水里和泥土里都能发芽。有幼儿提出“大蒜种在水里也能长出绿绿的叶吗？”于是在自然角里，开展了水培和土培的种植实验活动。在区域游戏中，幼儿不仅感受游戏活动的有趣和好玩，还满足幼儿个性发展的需要。
（2）种植园是幼儿动手探索的自然大课堂。“种植园”这一独特的教育资源，为种植实践课程服务。幼儿通过种植认知活动，对种植活动产生浓厚的兴趣。因此，春天，老师与幼儿一起参与种植活动，给花草树木浇水、捉虫，观察、记录植物生长的过程；秋天，当庄稼成熟时，老师便与幼儿一起收获，品尝葡萄、芦粟的甘甜，采摘扁豆、丝瓜、茄子等，感受丰收的喜悦，能懂得一分耕耘一分收获的道理；寒冷的冬天来临时，幼儿设法用布条、麻袋、石灰水等为树木穿上暖暖的冬衣、用自家带来的稻草给蔬菜盖上厚厚的棉被。我们的种植园满足了幼儿自主探索的欲望。
3、家园共育拓展幼儿种植教育资源。
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。” 在开展种植课程的时候，邀请家长也能参与进来，来自各行各业的家长资源成为拓展幼儿种植教育活动重要组成部分。如：“家长代课日”，我们邀请家长当老师，与幼儿共同体验种植活动的乐趣；“种植日记”评比活动，引导家长和幼儿一起尝试关注一种蔬菜生长过程，有助于幼儿全面深入地观察记录，体验与蔬菜共成长的喜悦。
（二）“像藤一样攀登”的探索
我园的种植课程已经融入到幼儿一日生活中的点点滴滴。为了能促进幼儿认知能力、动手能力和自主探索能力的不断发展。我们需要经常学习理论知识，优化教学目标，提升教师自身的科研能力，满足幼儿好奇爱探索的成长需求。
1、结合幼儿年龄特点，制定合理种植活动目标。
“没有目标，就没有课程”，课程目标就是课程开发的逻辑起点。根据课程总目标内容，结合各年龄段幼儿自身特点，制定具体发展阶段目标。同时与家长探讨幼儿个性特征，各班老师再调整年龄段目标。在三级目标体系制定过程中，老师对种植活动目标维度更加清晰，能有效组织教学活动。针对幼儿的兴趣、科学探究能力和创造力的培养都有具体的要求，更能带动幼儿社会性发展和个性展示。
2、围绕活动目标来设计有效种植教学活动。
在种植课程开发过程中，我们不但要注重教学形式，而且要活动过程与活动目标联系的意识。只有做到心中有目标，才能将种植活动的每个环节都紧紧围绕目标来实施。比如：小班认知活动《南瓜黄》的活动目标制定为先引导幼儿愿意观察南瓜，初步了解其外部特征；然后幼儿在看看、摸摸的过程中，进一步认识南瓜；幼儿喜欢吃南瓜，并了解其营养价值。活动环节设计围绕幼儿常见的南瓜食品展开，引导幼儿对南瓜认知兴趣，达成第一个活动目标。结合儿歌《南瓜黄》，启发幼儿在看看、摸摸中，具体形象地感知完整的南瓜外形特征和切开的南瓜内部变化，大胆说出自己的想法，完成了第二个活动目标。同时符合了《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的“引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动形象性和趣味性。”的理念。通过以上环节，幼儿初步了解南瓜的营养价值，及时幼儿迁移生活经验，萌发其爱吃南瓜食品的美好愿望。有效教学的各个环节都要从活动目标出发，满足幼儿的需要。
我园种植特色活动已成为幼儿一日活动重要组成部分，我对在种植课程中有效教学策略进行了粗浅的尝试。幼儿园的种植课程真正做到有效，还有很长的一段路要走，需要我们携手共同努力，在反思中不断前行。
【作者单位：常州市钟楼区西林街道中心幼儿园 江苏】