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口语训练是当今小学生作文提前起步不可缺少的一个重要部分。小学低年级要抓好这一部分的训练，才能为中、高年级的作文教学打下良好的基础。农村小学生的作文水平很差，这与在低年级时不注重口语训练是有一定的关系的。
我在农村语文教学中常常遇到这样的情况。在口语交际时有的学生无话可说，有的想说不知道从哪说起，有的东一句，西一句的说，还有的看到什么说什么，想到什么说什么，有的想到了什么，却找不到适当的语言表达，只有用一些肤浅的，没有个性的语言说。如此差的语言表达能力，又如何能写得好一篇作文呢?
那么怎样加强对农村小学学生进行口语训练，如何提高他们的口头语言的表达能力呢?在此我浅谈一点自己在口语训练时的方法：
1 营造语言环境。培养说普通话的习惯
农村学生平时习惯用方言与人交流，只有老师在上课时要求说普通话，他们才能勉强用普通话来表达，这样给口语训练带来了一定的困难。要突破这个难关，首先要求学生在平时交流时。也应该使用普通话。如何使得学生养成说普通话的习惯呢?有一句话说得好：环境可以改变人。只要老师能细心的为学生营造出人人都说普通话的环境来，不但想说，喜欢说，并且会很快的养成说普通话的习惯。我是这样做的：在班上做个评价表，每周用一节课的时间来对学生进行平时使用普通话的情况，表扬并鼓励学生说好普通话。隔周进行一次诗歌朗诵，讲故事。评选出优秀人员，推选出来参加学校组织的讲故事等这类的比赛活动。以点带面，为一些消极的学生做个好榜样。通过一段时间的培养，学生不但喜欢说普通话了，而且无形中就已经促进了口语的表达能力。
2 紧抓低年级识字阶段的口语训练
识字教学不能只单单地是认字与写字的教学。我们要把识字和听话、说结合起来，在识字的同时进行简单的口语训练。在学习汉字时，要紧紧的抓住学生以字扩词，以词扩句的练习。例如：教学“春”字时，要学生用“春”字组词：春天、春风、春雨、春节、春秋、立春等。通过这样教识春字，既达到了教识“春”字的目的，又能初步训练学生的说话能力，然后再让学生用所组的词说一句话；“春天多美呀!”“春雨像春姑娘的眼泪。…春节我过得开心极了。”老师还可以深入的再提问：“春字是由哪三个字组织成?”学生回答：“春字是三字和人字，还有日字组成的。”教师提问：“你能用一句话说一说吗?”有的学生会把这三个字连起来说成：“三人看日。”通过课堂上回答问题。学生的口语得到训练，观察力也得到了培养。
3 注重看图说话课的口语训练
低年级的教材中，几乎每页都彩色插图，在教学过程中，我充分利用教材中的插图启发引导学生通过看、想、说对学生进行严格的口语训练。在看图说话课的教学中，我注重以下四点的训练：
3.1 要求学会按顺序观察图画。或从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。或从上到下，或从大到小等顺序观察，通过有条理的观察来训练口语，会使得学生说出来的句子也是有条理的。细致观察，合理想像，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如按方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远、由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样，观察后引导学生叙述图意。然后，再依据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动，语言等，使一幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
3.2 说话时要有重点，以插图的题意为重点。学生在看图说话时，偶尔会出现离题的现象，这时，老师要即时的纠正，以免学生越说越乱。如：在教学《小狗过桥》时，一个学生说：“小狗不小心掉进了河里。”这与图上画的小狗扶着山羊伯伯过桥的图意完全不吻合了。老师就应该即时的扭转一下话题，把话引人课堂上。“小狗掉进了河里了吗?小狗在哪里?在做什么?请你再仔细的看看。”
3.3 要求学生尽量使用学过的词，为下一步写话的顺利进行打好基础。如一年级看图说话《小乌鸦爱妈妈》的故事。是用 两幅图说明的说话练习，在完成这个练习时，我是按下列步骤指导学生说图的：
3.3.1 指导学生一边看图一边听老师讲《乌鸦反哺》的故事。
3.3.2 听后让学生根据这两幅图的画面回忆故事的主要内容。
3.3.3 用提示语的形式帮助学生各自练习复述。
3.3.4 在每一位学生看图练习复述的基础上，组织同桌互相讲故事，再指名全班交流。这样就达到了说图的目的。
4 丰富想像，激发说的欲望
农村学生与城区同龄的孩子一样，具有旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心，丰富的想像力，只要老师为他们插上想像的翅膀，也能让他们从平淡，和贫乏中走出来。如在进行“我爱吃的水果”这次口语交际时，让学生动手画一个自己喜欢的水果，再说一说他的样子、颜色、味道，你为什么喜欢它?可能短短的几句就把话说完了，而大多数的学生说的都差不多。但是如果老师为学生插上想像的翅膀；在你所画的水果上加上一个表情，或笑、或哭、或怒……再想像一下为什么你喜欢的水果会有这种表情，给学生一个想像的空间，就好你他们飞上了广阔的高空一样，有了想像力的孩子们，就会说出各种各样，千奇百怪的话题出来了，甚至有的还能编出一个短小的故事情节出来呢。从一开始的要学生说，到学生争着说，抢着说，就好像一石激起三层浪，既激发了学生说的欲望，又充分的发挥了学生的想像力，为将来写作文时，打下了良好的基础。
5 连句成段，连段成篇
口语交际体现由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。
总之，口语训练是长期的一项训练，特别是对农村的学生来说，更应该侧重来进行专门的训练，也可以通过各种各样的形式进行。因此，老师也要做到持之以恒，坚持对学生进步有层次。大面积的口语训练。并以点带面，让口语较强的学生多说，有困难的学生多听，多练，这时，老师要进行重点指导和帮助相对困难的学生。
我在农村语文教学中常常遇到这样的情况。在口语交际时有的学生无话可说，有的想说不知道从哪说起，有的东一句，西一句的说，还有的看到什么说什么，想到什么说什么，有的想到了什么，却找不到适当的语言表达，只有用一些肤浅的，没有个性的语言说。如此差的语言表达能力，又如何能写得好一篇作文呢?
那么怎样加强对农村小学学生进行口语训练，如何提高他们的口头语言的表达能力呢?在此我浅谈一点自己在口语训练时的方法：
1 营造语言环境。培养说普通话的习惯
农村学生平时习惯用方言与人交流，只有老师在上课时要求说普通话，他们才能勉强用普通话来表达，这样给口语训练带来了一定的困难。要突破这个难关，首先要求学生在平时交流时。也应该使用普通话。如何使得学生养成说普通话的习惯呢?有一句话说得好：环境可以改变人。只要老师能细心的为学生营造出人人都说普通话的环境来，不但想说，喜欢说，并且会很快的养成说普通话的习惯。我是这样做的：在班上做个评价表，每周用一节课的时间来对学生进行平时使用普通话的情况，表扬并鼓励学生说好普通话。隔周进行一次诗歌朗诵，讲故事。评选出优秀人员，推选出来参加学校组织的讲故事等这类的比赛活动。以点带面，为一些消极的学生做个好榜样。通过一段时间的培养，学生不但喜欢说普通话了，而且无形中就已经促进了口语的表达能力。
2 紧抓低年级识字阶段的口语训练
识字教学不能只单单地是认字与写字的教学。我们要把识字和听话、说结合起来，在识字的同时进行简单的口语训练。在学习汉字时，要紧紧的抓住学生以字扩词，以词扩句的练习。例如：教学“春”字时，要学生用“春”字组词：春天、春风、春雨、春节、春秋、立春等。通过这样教识春字，既达到了教识“春”字的目的，又能初步训练学生的说话能力，然后再让学生用所组的词说一句话；“春天多美呀!”“春雨像春姑娘的眼泪。…春节我过得开心极了。”老师还可以深入的再提问：“春字是由哪三个字组织成?”学生回答：“春字是三字和人字，还有日字组成的。”教师提问：“你能用一句话说一说吗?”有的学生会把这三个字连起来说成：“三人看日。”通过课堂上回答问题。学生的口语得到训练，观察力也得到了培养。
3 注重看图说话课的口语训练
低年级的教材中，几乎每页都彩色插图，在教学过程中，我充分利用教材中的插图启发引导学生通过看、想、说对学生进行严格的口语训练。在看图说话课的教学中，我注重以下四点的训练：
3.1 要求学会按顺序观察图画。或从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。或从上到下，或从大到小等顺序观察，通过有条理的观察来训练口语，会使得学生说出来的句子也是有条理的。细致观察，合理想像，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如按方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远、由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样，观察后引导学生叙述图意。然后，再依据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动，语言等，使一幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
3.2 说话时要有重点，以插图的题意为重点。学生在看图说话时，偶尔会出现离题的现象，这时，老师要即时的纠正，以免学生越说越乱。如：在教学《小狗过桥》时，一个学生说：“小狗不小心掉进了河里。”这与图上画的小狗扶着山羊伯伯过桥的图意完全不吻合了。老师就应该即时的扭转一下话题，把话引人课堂上。“小狗掉进了河里了吗?小狗在哪里?在做什么?请你再仔细的看看。”
3.3 要求学生尽量使用学过的词，为下一步写话的顺利进行打好基础。如一年级看图说话《小乌鸦爱妈妈》的故事。是用 两幅图说明的说话练习，在完成这个练习时，我是按下列步骤指导学生说图的：
3.3.1 指导学生一边看图一边听老师讲《乌鸦反哺》的故事。
3.3.2 听后让学生根据这两幅图的画面回忆故事的主要内容。
3.3.3 用提示语的形式帮助学生各自练习复述。
3.3.4 在每一位学生看图练习复述的基础上，组织同桌互相讲故事，再指名全班交流。这样就达到了说图的目的。
4 丰富想像，激发说的欲望
农村学生与城区同龄的孩子一样，具有旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心，丰富的想像力，只要老师为他们插上想像的翅膀，也能让他们从平淡，和贫乏中走出来。如在进行“我爱吃的水果”这次口语交际时，让学生动手画一个自己喜欢的水果，再说一说他的样子、颜色、味道，你为什么喜欢它?可能短短的几句就把话说完了，而大多数的学生说的都差不多。但是如果老师为学生插上想像的翅膀；在你所画的水果上加上一个表情，或笑、或哭、或怒……再想像一下为什么你喜欢的水果会有这种表情，给学生一个想像的空间，就好你他们飞上了广阔的高空一样，有了想像力的孩子们，就会说出各种各样，千奇百怪的话题出来了，甚至有的还能编出一个短小的故事情节出来呢。从一开始的要学生说，到学生争着说，抢着说，就好像一石激起三层浪，既激发了学生说的欲望，又充分的发挥了学生的想像力，为将来写作文时，打下了良好的基础。
5 连句成段，连段成篇
口语交际体现由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。
总之，口语训练是长期的一项训练，特别是对农村的学生来说，更应该侧重来进行专门的训练，也可以通过各种各样的形式进行。因此，老师也要做到持之以恒，坚持对学生进步有层次。大面积的口语训练。并以点带面，让口语较强的学生多说，有困难的学生多听，多练，这时，老师要进行重点指导和帮助相对困难的学生。