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摘要：思维导图在农村小学英语词汇课中的运用，可以帮助农村小学生更加高效、简易的记忆英语词汇。随着新一轮基础教育课程改革的实施，对各学科的教学提出了更高的要求，任课教师在开展英语词汇课教学活动的过程中，必须积极的突破传统的课堂教学模式，加强思维导图的运用，充分发挥思维导图在英语词汇课教学中的重要价值。笔者针对思维导图在农村小学英语词汇课教学中运用存在的问题进行了探究与分析，并提出了思维导图在农村小学英语词汇课教学中运用的有效措施，希望有助于农村小学英语词汇高效课堂的构建。
关键词：思维导图;农村;小学英语词汇课;运用措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-348
对于小学英语学科来说，词汇是小学生学习这门语言知识的根基。因此，英语词汇课教学在农村小学英语教学中占据着非常重要的位置。农村小学英语教师必须对英语词汇课教学引起足够的重视，并全面的认识到运用思维导图开展词汇课教学活动的过程中存在的问题，同时通过相应的措施不断的改进和优化英语词汇教学。以此为小学生日后英语知识的学习奠定连良好的基础。
一、积极的更新小学英语词汇教学理念
第一，作为农村小学英语教师应该积极的更新自身的教学理念。很多农村小学英语教师认为学习英语词汇的一种有效方法就是反复的朗读和背诵，以此达到可以默写和认读的效果。显然这是一种死记硬背的学习方式，很容易影响小学生的英语学习兴趣，并且小学生对英语词汇的记忆一般都不是很深刻，长时间不运用就会遗忘。由此可见，小学英语教师必须转变以往的英语词汇教学理念，加强思维导图的运用，认识到运用思维导图开展英语词汇教学的重要性，思维导图的运用，不仅可以促使小学生更加深刻的记忆英语单词，同时还有助于培养小学生的发散思维。
第二，农村小学英语教师要积极的转变自身在教学中所扮演的角色。在新一轮基础教育课程改革中倡导任课教师在开展教学活动的过程中，要充分体现学生的主体位置[2]。因此，农村小学英语教师在运用思维导图开展英语词汇教学活动的过程中，不单单要充分发挥引导者和指导者的重要作用，同时还应该做好教学的研究者，加强对思维导图教学方法的研究，以此通过不同的有效途径在英语词汇教学中运用思维导图，从而进一步提高英语词汇教学的效果。
二、主动的开拓思维导图资源
从目前的实际情况来看，思维导图在农村小学英语词汇教学中的运用还不是很成熟，并且可以有效利用的有关思维导图的资源也十分有限，因此，农村小学英语教师应该主动的开拓更多的思维导图资源。首先，任课教师结合自身的教学需求，对目前已有的思维导图资源进行收集、整理和筛选，并以此为基础开拓更多的资源[3]。其次，对于小学阶段的学生来说，其已经具有了一定的想象力和归纳总结能力，并且处于这一阶段的小学生普遍喜欢表现自我，并且喜欢分享。因此，农村小学英语教师在开展英语词汇教学活动的过程中，可以鼓励小学生自主的绘制英语词汇思维导图，并作出适当的指导。在征得小学生同意后，任课教师可以将所有小学生绘制的思维导图收集气力啊，并进行资源的共享。例如：农村小学英语教师每讲完一单元的英语知识后，任课教师可以引导小学生自主的总结、归纳本单元的英语词汇，并绘制一张思维导图。任课教师可以将所有小学生绘制的思维导图收集在一起并装订成册，每学习完一单元，就收集一次，这样一学期下俩，就可以收集到很多的思维导图资源。任课教师还可以将整个年级小学生绘制的思维导图收集在一起，并从中帅选出比较优秀的思维导图，并按照不同单元和主题将这些优秀的思维导图装订成英语词汇导图册，以供小学生随时的翻阅。
三、加强对小学生绘制思维导图的指导
小学农村英语教师在开展英语词汇教学活动的过程中，不可以仅重视小学生对英语词汇的掌握和记忆情况，而忽视了对小学生绘制思维导图的指导。若想在小学英语词汇教学中更好的运用思维导图，就必须将绘制思维导图的技巧传授给小学生，正所谓授人以鱼不如授人以渔[4]。但是，对于农村小学生来说，并不是所有的小学生都适合运用思维导图来学习英语词汇，这就需要任课教师加强对小学生的了解，以此全面的了解哪些小学生适合运用思维导图来学习和记忆英语词汇，并对其进行科学的指导。例如：农村小学英语教师在讲《My favourite season》这一单元英语词汇时，发现一些英语学习能力较差的小学生并不适合通过思维导图的绘制来学习和记忆这一单元的英语词汇，因为其英语学习能力有限，单纯依赖自身的力量很难顺利的完成思维导图的绘制，这就容易影响这部分小学生学习的自信心。为了解决这一问题。任课教师可以将小学生合理的划分为若干学习小组，需要特别注意的是在每一学习小组中既要有英语学习能力较高的小学生，又要有英语学习能力较差的小学生，并引导小学生通过小组合作的方式来完成本单元英语词汇思维导图的绘制。需要特别注意的是，任课教师在指导小学生绘制思维导图的过程中，不可以过于夸大思维导图的重要作用，避免小学生对思维导图的绘制产生畏难的心理。同时任课教师还应该鼓励小学生积极的进行创新，不要局限在已有的思维导图构图方法上，以此更好的发挥思维导图在英语词汇教学中的重要作用。
四、充分发挥思维导图在英语词汇教学中的重要优势
虽然思维导图在英语词汇教学中的运用具有非常重要的优势，但是并不是所有的英语词汇教学都适合思维导图的运用[5]。因此，农村小学英语教师应该深入的挖掘英语教材中的内容，并以英语教材和小学生对英语词汇教学的个性化需求为基础，加强思维导图的运用。并帮助低年级段小学生区分英语字母和汉语拼音中字母的区别。另外，任课教师在运用思维导图开展英语词汇教学活动的过程中，一定要避免思維导图的运用过于形式化。思维导图的运用必须具有针对性，并且有所侧重，只有这样才能够促使小学生更加扎实的掌握和记忆英语词汇。
结束语
综上所述，从现阶段农村小学英语词汇课教学的实际情况来看，其中依然存在着一些问题影响着小学生学习和掌握英语词汇的效率和效果。因此，农村小学英语教师应该积极的转变自身以往的教学理念，并突破传统的课堂教学模式，加强对思维导图的研究，对于适合使用思维导图学习英语词汇的小学生，任课教师应该加强对其绘制思维导图技巧的指导，以此促使小学生更加灵活的绘制思维导图。
参考文献
[1]孙艺萌.一图胜千言——浅谈思维导图在小学英语课堂中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（11）：67.
[2]李箫，芦海玲.“思维导图”在小学英语课堂教学中的应用策略[J].当代教研论丛，2019（11）：106.
[3]海梅.小学英语教学中运用思维导图培养学生思维品质[J].课程教育研究，2019（43）：121-122.
[4]谢春梅.构建小学英语思维导图，开启英语学习智慧大门[J].小学教学研究，2019（24）：41-43.
关键词：思维导图;农村;小学英语词汇课;运用措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-348
对于小学英语学科来说，词汇是小学生学习这门语言知识的根基。因此，英语词汇课教学在农村小学英语教学中占据着非常重要的位置。农村小学英语教师必须对英语词汇课教学引起足够的重视，并全面的认识到运用思维导图开展词汇课教学活动的过程中存在的问题，同时通过相应的措施不断的改进和优化英语词汇教学。以此为小学生日后英语知识的学习奠定连良好的基础。
一、积极的更新小学英语词汇教学理念
第一，作为农村小学英语教师应该积极的更新自身的教学理念。很多农村小学英语教师认为学习英语词汇的一种有效方法就是反复的朗读和背诵，以此达到可以默写和认读的效果。显然这是一种死记硬背的学习方式，很容易影响小学生的英语学习兴趣，并且小学生对英语词汇的记忆一般都不是很深刻，长时间不运用就会遗忘。由此可见，小学英语教师必须转变以往的英语词汇教学理念，加强思维导图的运用，认识到运用思维导图开展英语词汇教学的重要性，思维导图的运用，不仅可以促使小学生更加深刻的记忆英语单词，同时还有助于培养小学生的发散思维。
第二，农村小学英语教师要积极的转变自身在教学中所扮演的角色。在新一轮基础教育课程改革中倡导任课教师在开展教学活动的过程中，要充分体现学生的主体位置[2]。因此，农村小学英语教师在运用思维导图开展英语词汇教学活动的过程中，不单单要充分发挥引导者和指导者的重要作用，同时还应该做好教学的研究者，加强对思维导图教学方法的研究，以此通过不同的有效途径在英语词汇教学中运用思维导图，从而进一步提高英语词汇教学的效果。
二、主动的开拓思维导图资源
从目前的实际情况来看，思维导图在农村小学英语词汇教学中的运用还不是很成熟，并且可以有效利用的有关思维导图的资源也十分有限，因此，农村小学英语教师应该主动的开拓更多的思维导图资源。首先，任课教师结合自身的教学需求，对目前已有的思维导图资源进行收集、整理和筛选，并以此为基础开拓更多的资源[3]。其次，对于小学阶段的学生来说，其已经具有了一定的想象力和归纳总结能力，并且处于这一阶段的小学生普遍喜欢表现自我，并且喜欢分享。因此，农村小学英语教师在开展英语词汇教学活动的过程中，可以鼓励小学生自主的绘制英语词汇思维导图，并作出适当的指导。在征得小学生同意后，任课教师可以将所有小学生绘制的思维导图收集气力啊，并进行资源的共享。例如：农村小学英语教师每讲完一单元的英语知识后，任课教师可以引导小学生自主的总结、归纳本单元的英语词汇，并绘制一张思维导图。任课教师可以将所有小学生绘制的思维导图收集在一起并装订成册，每学习完一单元，就收集一次，这样一学期下俩，就可以收集到很多的思维导图资源。任课教师还可以将整个年级小学生绘制的思维导图收集在一起，并从中帅选出比较优秀的思维导图，并按照不同单元和主题将这些优秀的思维导图装订成英语词汇导图册，以供小学生随时的翻阅。
三、加强对小学生绘制思维导图的指导
小学农村英语教师在开展英语词汇教学活动的过程中，不可以仅重视小学生对英语词汇的掌握和记忆情况，而忽视了对小学生绘制思维导图的指导。若想在小学英语词汇教学中更好的运用思维导图，就必须将绘制思维导图的技巧传授给小学生，正所谓授人以鱼不如授人以渔[4]。但是，对于农村小学生来说，并不是所有的小学生都适合运用思维导图来学习英语词汇，这就需要任课教师加强对小学生的了解，以此全面的了解哪些小学生适合运用思维导图来学习和记忆英语词汇，并对其进行科学的指导。例如：农村小学英语教师在讲《My favourite season》这一单元英语词汇时，发现一些英语学习能力较差的小学生并不适合通过思维导图的绘制来学习和记忆这一单元的英语词汇，因为其英语学习能力有限，单纯依赖自身的力量很难顺利的完成思维导图的绘制，这就容易影响这部分小学生学习的自信心。为了解决这一问题。任课教师可以将小学生合理的划分为若干学习小组，需要特别注意的是在每一学习小组中既要有英语学习能力较高的小学生，又要有英语学习能力较差的小学生，并引导小学生通过小组合作的方式来完成本单元英语词汇思维导图的绘制。需要特别注意的是，任课教师在指导小学生绘制思维导图的过程中，不可以过于夸大思维导图的重要作用，避免小学生对思维导图的绘制产生畏难的心理。同时任课教师还应该鼓励小学生积极的进行创新，不要局限在已有的思维导图构图方法上，以此更好的发挥思维导图在英语词汇教学中的重要作用。
四、充分发挥思维导图在英语词汇教学中的重要优势
虽然思维导图在英语词汇教学中的运用具有非常重要的优势，但是并不是所有的英语词汇教学都适合思维导图的运用[5]。因此，农村小学英语教师应该深入的挖掘英语教材中的内容，并以英语教材和小学生对英语词汇教学的个性化需求为基础，加强思维导图的运用。并帮助低年级段小学生区分英语字母和汉语拼音中字母的区别。另外，任课教师在运用思维导图开展英语词汇教学活动的过程中，一定要避免思維导图的运用过于形式化。思维导图的运用必须具有针对性，并且有所侧重，只有这样才能够促使小学生更加扎实的掌握和记忆英语词汇。
结束语
综上所述，从现阶段农村小学英语词汇课教学的实际情况来看，其中依然存在着一些问题影响着小学生学习和掌握英语词汇的效率和效果。因此，农村小学英语教师应该积极的转变自身以往的教学理念，并突破传统的课堂教学模式，加强对思维导图的研究，对于适合使用思维导图学习英语词汇的小学生，任课教师应该加强对其绘制思维导图技巧的指导，以此促使小学生更加灵活的绘制思维导图。
参考文献
[1]孙艺萌.一图胜千言——浅谈思维导图在小学英语课堂中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（11）：67.
[2]李箫，芦海玲.“思维导图”在小学英语课堂教学中的应用策略[J].当代教研论丛，2019（11）：106.
[3]海梅.小学英语教学中运用思维导图培养学生思维品质[J].课程教育研究，2019（43）：121-122.
[4]谢春梅.构建小学英语思维导图，开启英语学习智慧大门[J].小学教学研究，2019（24）：41-43.