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小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，加强阅读教学，是引导学生进入无师自通的最佳门径。在人类已进入知识经济的时代，知识更新的周期急剧加快的今天，阅读教学要顺应信息时代和素质教育的要求，就必须进行改革，否则别无他路。
１ 学生读书，有利于获得语感
语感是听说读写的核心，语文教育应该以积淀语感为目标。因为语感不是“东西”，也不是知识、观念、教条，因而不能给予，不能灌输，不能“粘贴”，好比冷暖的感觉。所以，在阅读教学中让学生多读课文，在具体语言环境中学习语言，把别人的言语手段内化为自己的言语手段，把现成的语言形成内化为活的语言形式。课外阅读不拘形式，不受时间限制，不带太多的功利性，在放松的阅读状态下，对阅读对象更易获得全面的认识与整体的领悟。基于此，激发学生阅读课外书的欲望，有计划、有目的地引导学生博览群书，积累语言材料，帮助他们在拓宽读书视野中吸纳新知，提高能力，无疑是激活中学生语文学习的活水源头。
２ 优化阅读方法
教育是一门科学、一门技术、又是一门艺术。所以，需要讲究方式。目前，我们的阅读教学往往“目无全牛”，整体观念淡薄，重讲轻读，分析字词句不厌其烦津津乐道，使许多血肉丰满的文章被肢解得支离破碎。因此，当前阅读教学必须从整体出发，不断优化教学方法。
３ 加强思想教育，培养学生高尚的道德情操
应做到“三个结合”。结合课文的思想内容，抓住关键的词、句、段,重点讲明分析，使学生理解思想内容。结合作文训练。寓思想教育于语文训练之中。结合学生实际，突出时代特性。因此，在进行思想教育时，要抓住五个突破口，即掌握“兴趣口”，激发学生的积极进取精神；开发“智慧口”，发挥学生主体作用；开拓“创新口”，寓教育于活动之中；注意“兴奋口”，沟通师生情感；构建“实践口”，深化思想教育改革。
４ 在读书中促进学生的发展
教育是为了促进学生的发展，而学生的发展要从识字、阅读起步。因此，在读书中促进学生的发展，是语文教学的最终目的。首先，大胆地改革现有教法。把分析教材的主动权交给学生，哪些课文应该重点研读，哪些课文可作一般性阅读，都由学生和老师共同商定。在这一过程中，我注意培养学生对文学作品的辨别能力，使学生能够在浩如烟海的文学中选择应该重点阅读的书籍。其次，要求学生在课外多阅读优秀的小说、散文科技短文等。未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容肯定是不够的，为了丰富学生的读书内容，我把图书室作为第二课堂，每周安排一节自由阅读课，让学生之间的研讨和交流代替学生的语文课本。让学生之间的研讨和交流代替老师的讲授，从而为学生拓宽了视野，形成开放性的语文教学体系。
５ 加强科学训练
心理学告诉我们，形成能力有三大要件：素质、知识、实践，其中起决定作用的是实践。实践出真知，实践出智慧。培养学生阅读能力的阅读教学必须跟生活、实践息息相关，应着重抓好阅读实践的训练。影响阅读能力的形成因素，主要有心理的、知识的、技能的、思想的等几个方面，关键看怎样在训练中科学地运用这些因素。传统的阅读方法是强调多练、意会和领悟。这当然有其合理化的一面，但训练目的不明，方法单一，随意性大，效率低下，已完全不适应21世纪的要求。
６ 学生读书有利于培养自能读书的能力
学生自己读书，有利于记诵大量诗文佳作，提高人文素养；有利于发展学生的个性，逐步形成健全的人格；有利于发展学生的创造思维能力。第一，处理好学生读书与教师指导的关系。在阅读教学中，学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习，而不是被动地接受教师的分析讲解。教学主导作用在于指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织多种方式的阅读训练、点拨、诱导，帮助克服阅读中的困难。第二，教给学生阅读技巧。我采用一定的策略，针对不同层次的学生，指导学生用不同的阅读方法去读。可让学生先读精彩的、感兴趣的部分，让学生想读，这样他们读进去了，就会弄清来龙去脉，自然就会去读其它内容。对那些缺乏兴趣的同学，可以通过故事会的形式，让学生讲荐读书中的精彩故事，让语文优生介绍得益阅读的经验等去激发学生的兴趣，使新生渐入阅读的正轨，步入阅读的快车道。第三，要处理好学生读书过程中多种读书方式、方法的运用。读书的方式、方法是多种多样的，如朗读、朗诵、默读、精读；分组读、分角色读，并制定以阅读为主线的阅读教学常规，完成思考练习题，充分调动学生的主动性，积极参与教学的全过程，通过反复阅读，扎实地学好课文。这是阅读教学方法改革的根本任务。其要点是：根据教学要求，从学生实际出发，运用各种方式把学生阅读的积极性调动起来，集中培养学生分析问题和解决问题的能力。
７ 要教给分段的方法，提高学生阅读能力
阅读教学中的篇章教学包括分段、归纳大意和课文主要内容、概括中心思想等方面。阅读教学要求学生会给课文分段，概括段意。其目的是培养学生具有初步的分析概括能力。分段、概括段意训练是从三年级起步的，虽然起步较早，练习较多，但学生独立分段能力仍不过关。不但学生怕分段，就是有的教师离开了“拐杖”——《教参》也心有余悸。我曾对我校四、五年级67名学生做过调查，最怕分段的学生54名，占80.5%，学生分段正确率不足30%。为什么此项训练事倍功半，收效甚微呢？因为段落是作者思路的自然形成，段落的界定、过渡小节的设置，原本没有什么硬性规定，划分段落的方法很多、很灵活。可以按时间的推移、地点的变换、人物活动来分，也可按事件的起因、经过、结束来分，可按总起、分述、概括行文的结构来分。教师如不教给学生划分的方法，学生是分不好段落的。教学时，教师要将文章归类，挑选每一类文章的最典型的文章进行分段训练，难度较大的分段训练应在教师的指导下进行。开展多方面的课外阅读活动，它是激发兴趣，促进思维，增强语文能力的有效途径和重要环节。创设各种条件，多渠道地开拓与生活实际的接触面，对于学生听说读写、思维能力的提高意义深远。
８ 结语
指导学生自己读书，是教学中的一项重要工作，我相信通过阅读教学让学生来反省自我，提升自我，从而养成内省和深思的习惯，提高学生各方面素质。
１ 学生读书，有利于获得语感
语感是听说读写的核心，语文教育应该以积淀语感为目标。因为语感不是“东西”，也不是知识、观念、教条，因而不能给予，不能灌输，不能“粘贴”，好比冷暖的感觉。所以，在阅读教学中让学生多读课文，在具体语言环境中学习语言，把别人的言语手段内化为自己的言语手段，把现成的语言形成内化为活的语言形式。课外阅读不拘形式，不受时间限制，不带太多的功利性，在放松的阅读状态下，对阅读对象更易获得全面的认识与整体的领悟。基于此，激发学生阅读课外书的欲望，有计划、有目的地引导学生博览群书，积累语言材料，帮助他们在拓宽读书视野中吸纳新知，提高能力，无疑是激活中学生语文学习的活水源头。
２ 优化阅读方法
教育是一门科学、一门技术、又是一门艺术。所以，需要讲究方式。目前，我们的阅读教学往往“目无全牛”，整体观念淡薄，重讲轻读，分析字词句不厌其烦津津乐道，使许多血肉丰满的文章被肢解得支离破碎。因此，当前阅读教学必须从整体出发，不断优化教学方法。
３ 加强思想教育，培养学生高尚的道德情操
应做到“三个结合”。结合课文的思想内容，抓住关键的词、句、段,重点讲明分析，使学生理解思想内容。结合作文训练。寓思想教育于语文训练之中。结合学生实际，突出时代特性。因此，在进行思想教育时，要抓住五个突破口，即掌握“兴趣口”，激发学生的积极进取精神；开发“智慧口”，发挥学生主体作用；开拓“创新口”，寓教育于活动之中；注意“兴奋口”，沟通师生情感；构建“实践口”，深化思想教育改革。
４ 在读书中促进学生的发展
教育是为了促进学生的发展，而学生的发展要从识字、阅读起步。因此，在读书中促进学生的发展，是语文教学的最终目的。首先，大胆地改革现有教法。把分析教材的主动权交给学生，哪些课文应该重点研读，哪些课文可作一般性阅读，都由学生和老师共同商定。在这一过程中，我注意培养学生对文学作品的辨别能力，使学生能够在浩如烟海的文学中选择应该重点阅读的书籍。其次，要求学生在课外多阅读优秀的小说、散文科技短文等。未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容肯定是不够的，为了丰富学生的读书内容，我把图书室作为第二课堂，每周安排一节自由阅读课，让学生之间的研讨和交流代替学生的语文课本。让学生之间的研讨和交流代替老师的讲授，从而为学生拓宽了视野，形成开放性的语文教学体系。
５ 加强科学训练
心理学告诉我们，形成能力有三大要件：素质、知识、实践，其中起决定作用的是实践。实践出真知，实践出智慧。培养学生阅读能力的阅读教学必须跟生活、实践息息相关，应着重抓好阅读实践的训练。影响阅读能力的形成因素，主要有心理的、知识的、技能的、思想的等几个方面，关键看怎样在训练中科学地运用这些因素。传统的阅读方法是强调多练、意会和领悟。这当然有其合理化的一面，但训练目的不明，方法单一，随意性大，效率低下，已完全不适应21世纪的要求。
６ 学生读书有利于培养自能读书的能力
学生自己读书，有利于记诵大量诗文佳作，提高人文素养；有利于发展学生的个性，逐步形成健全的人格；有利于发展学生的创造思维能力。第一，处理好学生读书与教师指导的关系。在阅读教学中，学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习，而不是被动地接受教师的分析讲解。教学主导作用在于指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织多种方式的阅读训练、点拨、诱导，帮助克服阅读中的困难。第二，教给学生阅读技巧。我采用一定的策略，针对不同层次的学生，指导学生用不同的阅读方法去读。可让学生先读精彩的、感兴趣的部分，让学生想读，这样他们读进去了，就会弄清来龙去脉，自然就会去读其它内容。对那些缺乏兴趣的同学，可以通过故事会的形式，让学生讲荐读书中的精彩故事，让语文优生介绍得益阅读的经验等去激发学生的兴趣，使新生渐入阅读的正轨，步入阅读的快车道。第三，要处理好学生读书过程中多种读书方式、方法的运用。读书的方式、方法是多种多样的，如朗读、朗诵、默读、精读；分组读、分角色读，并制定以阅读为主线的阅读教学常规，完成思考练习题，充分调动学生的主动性，积极参与教学的全过程，通过反复阅读，扎实地学好课文。这是阅读教学方法改革的根本任务。其要点是：根据教学要求，从学生实际出发，运用各种方式把学生阅读的积极性调动起来，集中培养学生分析问题和解决问题的能力。
７ 要教给分段的方法，提高学生阅读能力
阅读教学中的篇章教学包括分段、归纳大意和课文主要内容、概括中心思想等方面。阅读教学要求学生会给课文分段，概括段意。其目的是培养学生具有初步的分析概括能力。分段、概括段意训练是从三年级起步的，虽然起步较早，练习较多，但学生独立分段能力仍不过关。不但学生怕分段，就是有的教师离开了“拐杖”——《教参》也心有余悸。我曾对我校四、五年级67名学生做过调查，最怕分段的学生54名，占80.5%，学生分段正确率不足30%。为什么此项训练事倍功半，收效甚微呢？因为段落是作者思路的自然形成，段落的界定、过渡小节的设置，原本没有什么硬性规定，划分段落的方法很多、很灵活。可以按时间的推移、地点的变换、人物活动来分，也可按事件的起因、经过、结束来分，可按总起、分述、概括行文的结构来分。教师如不教给学生划分的方法，学生是分不好段落的。教学时，教师要将文章归类，挑选每一类文章的最典型的文章进行分段训练，难度较大的分段训练应在教师的指导下进行。开展多方面的课外阅读活动，它是激发兴趣，促进思维，增强语文能力的有效途径和重要环节。创设各种条件，多渠道地开拓与生活实际的接触面，对于学生听说读写、思维能力的提高意义深远。
８ 结语
指导学生自己读书，是教学中的一项重要工作，我相信通过阅读教学让学生来反省自我，提升自我，从而养成内省和深思的习惯，提高学生各方面素质。