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摘要：伴随着实践教学法在大专院校中的逐步渗透与深化，以电子测量仪器为代表的技术课程讲授活动体制，在逐步摆脱了单纯理论灌输的局限的同时，渐次引入了项目教学法的普遍应用。大专院校的技术专业培养，本身就侧重于对学生实践能力的塑造和演练，具体溯及到大专电子测量仪器的课程当中，更应当在正确方法的引导之下，成为各校讲授活动体系中的重要组成部分，并积极实现与理论知识的紧密配合，体现出专业本身的优越性和特殊性。
关键词：项目教学法；电子测量仪器课程；大专院校；应用法则
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0152-01
前言：大专院校如欲发挥出自身的学历优势，务必要在实践层面实现教育环节的全面突破，以全面提升学生的综合素质和实践能力为宗旨，实现课堂环节中理论与实践的巧妙结合。在这种教学体制的改革背景下，全面推广项目教学法的有力指导和有效带动，不但能够提升课堂教学活动中的实践比重，也有助于师生之间的互动交流，并为课堂气氛带来良性的“鲶鱼效应”。以电子测量仪器的专业课程为主要案例，输入项目教学的应用价值，不但有助于本专业讲授经验的飞跃，对于其他工科专业在高校讲授机制上的健全与创新，也存在着非比寻常的榜样作用和示范意义。
一、项目教学法的相关概述及教育意义
（一）相关概述
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，是以任务驱动作为核心来组织教学过程，以知识够用为度，将教学过程从理论导向转移为实践导向、能力导向。学生是教学过程中意义建构的主体，教师只是这个建构过程的指导者、帮助者[1]。究其根本，项目教学法实质上就是教师与学生之间在课堂上达成一种绝对的互动与配合，在课堂讲授环节中实现以学生为主体、教师为主导的课堂模式与讲授格局，符合现代高校教育的发展需求。
（二）教育意义
项目教学法在很大程度上脱离理论教材的束缚，代之以实验操作的结果比较，进而提升学生的实践能力，进而培养出一种科学务实的求真理念与探索精神。作为素质教育体制下的一种崭新理念和模式，项目教学法实现了现代教育體制在大专院校的探索范围内的生成与发展，体现出实践与理论相结合与统一的课程安排格局，在这种课堂模式的构建之下，实验代替理论，成为授课的焦点；学生取代教师，成为课堂的主干。通过师生之间的共同实践，在知识掌握层面上不但能够提高效率，而且有助于加深师生情感，培养合作意识，强化创新理念[2]。
二、电子测量仪器课程的基本设计要求
从电子技术的发展来看，电类课程有着自身的一些特点。首先，电类课程的专业知识具有实验性和探索性，甚至是随着科学技术的发展，可能会被新的知识替代。这种技术和知识的更新，在行业中的电子产品上会首先得到体现[3]。而在实际教育活动中，电子产品更新的速度很快。其次，电类课程具有很强的实践性。一味的理论讲授与习题辅佐，很难在课堂上塑造虚拟的生活情境，自然将学生误导入本本主义或教条主义的范畴，这自然很不利于大专院校学历在就业中的竞争和发展，也无法显示出电子测量仪器知识在实验方面的优势。
实践操作作为技术课堂的延伸，应尽量促进学生自主学习，并强化对动手的兴趣。一方面，学生通过教师引导下的操作，能对课内的教学内容有更好地理解；另一方面，学生能学到与课内教学内容紧密相关的知识，对课内教学内容进行大规模的扩展。因此电子测量仪器课程的基本设计要求，就是要增加实践活动的介入比重，教师要在授课环节中以启发诱导的形式，鼓励学生独立自主，完成课程中的每一环节。
三、项目教学法在电子测量仪器课程中的应用法则
（一）重视绪论的价值
好的开始是成功的一半，既然启发的作用不论是从项目教学法的理论价值出发，还是在电子测量仪器课程的实践要求中论述，所存在的意义都是不容忽略的。那么在本科目课程的伊始，教师作为课堂中的主导者，就应当在开课之初打好方法基础，适度推动理论创新，让学生甫一接触这门课程，就能够迅速掌握正确的学习与实验方法[4]。绪论课的价值就在于此，虽然只占一两个课时，影响力却绝非可有可无。绪论课中，教师应当对学生阐明本科目的学习方法，了解基本的学习任务，必要时刻还要参观相关的实训室，并且在电子实训室中，还要广泛进行工作台的使用学习。
（二）先实践，后理论
中间课程的进行，在每一节知识的讲授中，教师都要突出实践的价值，而这种价值本身也是项目教学法的灵魂所在。每一节课程，教师要设置实验的具体项目，引导学生在操作中做好笔录、洞察结果的声称可能性，最终在多元化的答案中经过缜密的总结，最后再导入理论知识点，并在总结中实现知识的整合，并在实验中对学生的正误予以不同角度的分析与论证。
（三）评价与总结并行
在课程的结尾，还少不了评价与总结的并行环节。因为有关电子测量的实验操作过程可能五花八门，而所要验证的结果必然只有一个。所以在课程的结尾，评价机制与总结流程一样不容忽视。如欲实现这一环节，保证学生对知识识记的熟稔和掌握，教师要让学生及时写出实训报告，并写出实训体会，引导学生对所做所学的内容进行归纳，总结收获，找出不足。同时以课程结论为出发点，分析实验过程中的细节性谬误，力求实现科学研究的严谨性和周密性。
结论：实际上不光是电子测量仪器课程，任何理工技术类的大专授课活动，乃至于一些艺术文化类的课程，在这个教育改革逐渐深化的时代里，都需要项目教学法的适当干预。作为新形势下的一种高效率授课方法，项目教学法要在大专院校的所有课堂中均尽早地提上日程，并且在教师个性化教学的配合下，根据自身经验因势利导，高校教育才不至于拘泥于形式，“经世致用”的理念才显得更具用武之地。
（作者单位：装备学院昌平士官学校测控通信系）
参考文献：
[1]张家荃.项目教学法在中职电子测量仪器课程中的应用[J].神州，2013，2（5）：151.
[2]秦红霞.项目教学法在中专《电子技术》课程中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[3]卢国燕.项目教学法在电子测量仪器与应用教学中微探[J].网络财富，2010
关键词：项目教学法；电子测量仪器课程；大专院校；应用法则
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0152-01
前言：大专院校如欲发挥出自身的学历优势，务必要在实践层面实现教育环节的全面突破，以全面提升学生的综合素质和实践能力为宗旨，实现课堂环节中理论与实践的巧妙结合。在这种教学体制的改革背景下，全面推广项目教学法的有力指导和有效带动，不但能够提升课堂教学活动中的实践比重，也有助于师生之间的互动交流，并为课堂气氛带来良性的“鲶鱼效应”。以电子测量仪器的专业课程为主要案例，输入项目教学的应用价值，不但有助于本专业讲授经验的飞跃，对于其他工科专业在高校讲授机制上的健全与创新，也存在着非比寻常的榜样作用和示范意义。
一、项目教学法的相关概述及教育意义
（一）相关概述
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，是以任务驱动作为核心来组织教学过程，以知识够用为度，将教学过程从理论导向转移为实践导向、能力导向。学生是教学过程中意义建构的主体，教师只是这个建构过程的指导者、帮助者[1]。究其根本，项目教学法实质上就是教师与学生之间在课堂上达成一种绝对的互动与配合，在课堂讲授环节中实现以学生为主体、教师为主导的课堂模式与讲授格局，符合现代高校教育的发展需求。
（二）教育意义
项目教学法在很大程度上脱离理论教材的束缚，代之以实验操作的结果比较，进而提升学生的实践能力，进而培养出一种科学务实的求真理念与探索精神。作为素质教育体制下的一种崭新理念和模式，项目教学法实现了现代教育體制在大专院校的探索范围内的生成与发展，体现出实践与理论相结合与统一的课程安排格局，在这种课堂模式的构建之下，实验代替理论，成为授课的焦点；学生取代教师，成为课堂的主干。通过师生之间的共同实践，在知识掌握层面上不但能够提高效率，而且有助于加深师生情感，培养合作意识，强化创新理念[2]。
二、电子测量仪器课程的基本设计要求
从电子技术的发展来看，电类课程有着自身的一些特点。首先，电类课程的专业知识具有实验性和探索性，甚至是随着科学技术的发展，可能会被新的知识替代。这种技术和知识的更新，在行业中的电子产品上会首先得到体现[3]。而在实际教育活动中，电子产品更新的速度很快。其次，电类课程具有很强的实践性。一味的理论讲授与习题辅佐，很难在课堂上塑造虚拟的生活情境，自然将学生误导入本本主义或教条主义的范畴，这自然很不利于大专院校学历在就业中的竞争和发展，也无法显示出电子测量仪器知识在实验方面的优势。
实践操作作为技术课堂的延伸，应尽量促进学生自主学习，并强化对动手的兴趣。一方面，学生通过教师引导下的操作，能对课内的教学内容有更好地理解；另一方面，学生能学到与课内教学内容紧密相关的知识，对课内教学内容进行大规模的扩展。因此电子测量仪器课程的基本设计要求，就是要增加实践活动的介入比重，教师要在授课环节中以启发诱导的形式，鼓励学生独立自主，完成课程中的每一环节。
三、项目教学法在电子测量仪器课程中的应用法则
（一）重视绪论的价值
好的开始是成功的一半，既然启发的作用不论是从项目教学法的理论价值出发，还是在电子测量仪器课程的实践要求中论述，所存在的意义都是不容忽略的。那么在本科目课程的伊始，教师作为课堂中的主导者，就应当在开课之初打好方法基础，适度推动理论创新，让学生甫一接触这门课程，就能够迅速掌握正确的学习与实验方法[4]。绪论课的价值就在于此，虽然只占一两个课时，影响力却绝非可有可无。绪论课中，教师应当对学生阐明本科目的学习方法，了解基本的学习任务，必要时刻还要参观相关的实训室，并且在电子实训室中，还要广泛进行工作台的使用学习。
（二）先实践，后理论
中间课程的进行，在每一节知识的讲授中，教师都要突出实践的价值，而这种价值本身也是项目教学法的灵魂所在。每一节课程，教师要设置实验的具体项目，引导学生在操作中做好笔录、洞察结果的声称可能性，最终在多元化的答案中经过缜密的总结，最后再导入理论知识点，并在总结中实现知识的整合，并在实验中对学生的正误予以不同角度的分析与论证。
（三）评价与总结并行
在课程的结尾，还少不了评价与总结的并行环节。因为有关电子测量的实验操作过程可能五花八门，而所要验证的结果必然只有一个。所以在课程的结尾，评价机制与总结流程一样不容忽视。如欲实现这一环节，保证学生对知识识记的熟稔和掌握，教师要让学生及时写出实训报告，并写出实训体会，引导学生对所做所学的内容进行归纳，总结收获，找出不足。同时以课程结论为出发点，分析实验过程中的细节性谬误，力求实现科学研究的严谨性和周密性。
结论：实际上不光是电子测量仪器课程，任何理工技术类的大专授课活动，乃至于一些艺术文化类的课程，在这个教育改革逐渐深化的时代里，都需要项目教学法的适当干预。作为新形势下的一种高效率授课方法，项目教学法要在大专院校的所有课堂中均尽早地提上日程，并且在教师个性化教学的配合下，根据自身经验因势利导，高校教育才不至于拘泥于形式，“经世致用”的理念才显得更具用武之地。
（作者单位：装备学院昌平士官学校测控通信系）
参考文献：
[1]张家荃.项目教学法在中职电子测量仪器课程中的应用[J].神州，2013，2（5）：151.
[2]秦红霞.项目教学法在中专《电子技术》课程中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[3]卢国燕.项目教学法在电子测量仪器与应用教学中微探[J].网络财富，2010