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◆摘 要：小学语文教师的核心工作就是阅读教学，阅读能力直接影响小学生的未来发展，对其全面发展有着至关重要的作用。语文阅读是个性化的学习，学生需要在这个过程中进行总结，拓展自身的思维，加深对语文的理解，有利于培养自身的文化素养，开阔自己的视野。学生获得知识、拓宽知识面以及提升自主学习的能力都有利于提高阅读能力。本文将讨论如何培养农村高年级小学生的语文阅读能力。
◆关键词：农村;小学生;语文阅读
在当前的语文教学课程中将文章大致分为三种，即朗读、背诵、选读，在这样的情况下，教师应以循序渐进的教学原则，首先从具体实践逐渐了解，之后再进行深入探究，以这样的形式开展阅读学习。在小学高年级语文阅读教学之中，教师采用多种类型的教学模式去提升受教育者的阅读能力，优秀的阅读能力能使其听、说、读、写等方面得到全面的发展，获得综合的语文能力。
一、激发阅读兴趣
向学生展示外面的世界，相对于封闭的农村受教育者，外面的世界是朦胧的，是未知的，是充满好奇的，教师应利用这一点，引导其积极阅读。在小学阶段，学习语文知识主要依赖于阅读，它不仅可以提升语文成绩，还可以积累文化素养。教师一方面要培养学生拥有良好正确的阅读习惯，另一方面要让他们在阅读的过程中提升自身的道德修养，相关的阅读活动是必不可少的，老师以受教育者的个性特点决定阅读材料，要让学生更容易读懂，更快速的进入学习状态，营造良好的学习氛围，有助于激发他们的学习热情，提升道德水平，从而提升课堂教学的有效性。良好的学习兴趣是保障学生学习效率的关键，激发其学习兴趣，就会产生动力。学生切实的感受到阅读的快乐，才会让其感受到阅读带来的情感陶冶，提升审美能力和欣赏能力便于高效阅读。教师可以用多种教学手段，比如设置情景教学、提出悬念问题等。小学阶段的学生往往自控能力差，对一件事物很难有长久的兴趣，因此教育者需要起到调动者的作用。在受教育者初步阅读之后，老师应提出深入的问题，让其思维得到持续发展;在其有困难的时候，进行耐心指导，避免他们因受挫而对学习提不起兴趣;在其思想停滞的时候，老师可以提出一个具有广泛意义并且具有争议性的话题，让他们多角度的思考和讨论，以此来激发学生的兴趣。
二、增加阅读训练
持续的阅读文章，促进受教育者拓宽知识面，提升阅读能力。在现实的教学中，老师注重讲述，大多教师意识不到阅读的重要性，只讲解文章的内容及知识点，不需要学生去阅读，这样的授课方式就让课堂教学的效率下降。教师应当给予学生更多的阅读机会，增强学生的阅读训练，推动其能力的提升。阅读教学可以分为三个部分，粗略阅读、感知阅读、精细阅读。在这个过程中，受教育者轻声对文章进行阅读，碰到不认识的生詞可以自行动手查找，排除障碍，感知文章核心内容，感受作者想要抒发的情感，增强对文章内涵的理解。在这个阶段，可以借助一些技巧，提高效率。在学习精美的文学作品时，首先应明确文章的体裁，然后依据文章载体来理解作品内容。小学高年级的文章多以叙述类为主，针对这一类进行理解，明确核心要素，掌握主人公特点，走入角色内心。对于不同的文章类型有不同方法，有技巧的阅读，能够更快的掌握文章重点。农村小学的教学条件差，课外读物少，因此学生更加珍惜每一本读物，他们对外面世界的渴望，是可以成为强心剂，激发其积极性。老师可以用黑板报、主题墙等吸引受教育者，让其通过写观后感来检验学生的成果，促进阅读效率。
三、多媒体辅助阅读
伴随着网络的发展，人们可以利用网络资源来得到想要的信息，对于小学生而言，大量丰富多彩的文章对他们很有吸引力，但是其他的网络资源也在深深的吸引着他们，老师应当正确的引导其利用网络，合理利用资源，积极的广泛的去阅读。传统的课外阅读量会受到各种条件的约束，而网络中有大量的精美优秀的文章，让学生的阅读不再受到局限。多媒体教学中，老师可以利用多媒体教具展示视频、图片等与文章有关的资料，激发学生的积极性，引起他们的好奇心，进而愿意去了解文章中的内容。农村的学生可运用的网络设备很少，教师应在课堂教育时，多运用多媒体教具，或自己的手机等设备，开阔学生的眼界，丰富其对文章内容的想象。
四、建立阅读评价体系
教学评价的目的在于，通过评价对受教育者的现状，行为习惯等进行引导。教学的主体始终是学生，以学生为中心，教师为辅导，建立科学、合理、有针对性的评价体系。教师应鼓励学生对文章进行摘抄和评价，农村小学的读物本就不多也不丰富，小学生的摘抄和评价显得尤为重要，而且深受他们的喜爱和广泛的应用。这个方法可以有效的丰富其书籍的积累，提升他们读书的品味，拓展读书视野。老师还应该鼓励学生记录日常，以随笔、日记等形式，锻炼学生的文笔。学生不应该只得到机械性的评价，重复式的赞美也会让学生疲倦，老师应运用褒贬相结合的方式去对待他们，存在的问题应作出有意义的指导。通过学生自评、教师点评、小组互评等方式，激发受教育者的阅读积极性，构建正确的评价体系，能创造良好的阅读环境。
五、结束语
总而言之，农村高年级小学生的阅读能力可以通过以上的方法进行培养，对其掌握传统文化，开阔视野，拥有发散性思维具有重要的作用。农村的语文教学具有一定的特殊性，学生受家庭环境、教学条件、生活环境的影响，教育者应当切合实际，从具体的实际情况出发，利用一切可利用的条件，积极的创新教学手段，以克服农村中的困难，提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]杨建雄.农村小学生语文阅读能力低下原因分析及有效对策[J].知识窗（教师版），2019（12）：37.
[2]胡兵兵.农村小学生的课外阅读现状与对策[J].甘肃教育，2019（24）：130.
[3]谈军艳.农村小学生高年级语文阅读教学的几点尝试[J].新课程（上），2019（02）：7.
◆关键词：农村;小学生;语文阅读
在当前的语文教学课程中将文章大致分为三种，即朗读、背诵、选读，在这样的情况下，教师应以循序渐进的教学原则，首先从具体实践逐渐了解，之后再进行深入探究，以这样的形式开展阅读学习。在小学高年级语文阅读教学之中，教师采用多种类型的教学模式去提升受教育者的阅读能力，优秀的阅读能力能使其听、说、读、写等方面得到全面的发展，获得综合的语文能力。
一、激发阅读兴趣
向学生展示外面的世界，相对于封闭的农村受教育者，外面的世界是朦胧的，是未知的，是充满好奇的，教师应利用这一点，引导其积极阅读。在小学阶段，学习语文知识主要依赖于阅读，它不仅可以提升语文成绩，还可以积累文化素养。教师一方面要培养学生拥有良好正确的阅读习惯，另一方面要让他们在阅读的过程中提升自身的道德修养，相关的阅读活动是必不可少的，老师以受教育者的个性特点决定阅读材料，要让学生更容易读懂，更快速的进入学习状态，营造良好的学习氛围，有助于激发他们的学习热情，提升道德水平，从而提升课堂教学的有效性。良好的学习兴趣是保障学生学习效率的关键，激发其学习兴趣，就会产生动力。学生切实的感受到阅读的快乐，才会让其感受到阅读带来的情感陶冶，提升审美能力和欣赏能力便于高效阅读。教师可以用多种教学手段，比如设置情景教学、提出悬念问题等。小学阶段的学生往往自控能力差，对一件事物很难有长久的兴趣，因此教育者需要起到调动者的作用。在受教育者初步阅读之后，老师应提出深入的问题，让其思维得到持续发展;在其有困难的时候，进行耐心指导，避免他们因受挫而对学习提不起兴趣;在其思想停滞的时候，老师可以提出一个具有广泛意义并且具有争议性的话题，让他们多角度的思考和讨论，以此来激发学生的兴趣。
二、增加阅读训练
持续的阅读文章，促进受教育者拓宽知识面，提升阅读能力。在现实的教学中，老师注重讲述，大多教师意识不到阅读的重要性，只讲解文章的内容及知识点，不需要学生去阅读，这样的授课方式就让课堂教学的效率下降。教师应当给予学生更多的阅读机会，增强学生的阅读训练，推动其能力的提升。阅读教学可以分为三个部分，粗略阅读、感知阅读、精细阅读。在这个过程中，受教育者轻声对文章进行阅读，碰到不认识的生詞可以自行动手查找，排除障碍，感知文章核心内容，感受作者想要抒发的情感，增强对文章内涵的理解。在这个阶段，可以借助一些技巧，提高效率。在学习精美的文学作品时，首先应明确文章的体裁，然后依据文章载体来理解作品内容。小学高年级的文章多以叙述类为主，针对这一类进行理解，明确核心要素，掌握主人公特点，走入角色内心。对于不同的文章类型有不同方法，有技巧的阅读，能够更快的掌握文章重点。农村小学的教学条件差，课外读物少，因此学生更加珍惜每一本读物，他们对外面世界的渴望，是可以成为强心剂，激发其积极性。老师可以用黑板报、主题墙等吸引受教育者，让其通过写观后感来检验学生的成果，促进阅读效率。
三、多媒体辅助阅读
伴随着网络的发展，人们可以利用网络资源来得到想要的信息，对于小学生而言，大量丰富多彩的文章对他们很有吸引力，但是其他的网络资源也在深深的吸引着他们，老师应当正确的引导其利用网络，合理利用资源，积极的广泛的去阅读。传统的课外阅读量会受到各种条件的约束，而网络中有大量的精美优秀的文章，让学生的阅读不再受到局限。多媒体教学中，老师可以利用多媒体教具展示视频、图片等与文章有关的资料，激发学生的积极性，引起他们的好奇心，进而愿意去了解文章中的内容。农村的学生可运用的网络设备很少，教师应在课堂教育时，多运用多媒体教具，或自己的手机等设备，开阔学生的眼界，丰富其对文章内容的想象。
四、建立阅读评价体系
教学评价的目的在于，通过评价对受教育者的现状，行为习惯等进行引导。教学的主体始终是学生，以学生为中心，教师为辅导，建立科学、合理、有针对性的评价体系。教师应鼓励学生对文章进行摘抄和评价，农村小学的读物本就不多也不丰富，小学生的摘抄和评价显得尤为重要，而且深受他们的喜爱和广泛的应用。这个方法可以有效的丰富其书籍的积累，提升他们读书的品味，拓展读书视野。老师还应该鼓励学生记录日常，以随笔、日记等形式，锻炼学生的文笔。学生不应该只得到机械性的评价，重复式的赞美也会让学生疲倦，老师应运用褒贬相结合的方式去对待他们，存在的问题应作出有意义的指导。通过学生自评、教师点评、小组互评等方式，激发受教育者的阅读积极性，构建正确的评价体系，能创造良好的阅读环境。
五、结束语
总而言之，农村高年级小学生的阅读能力可以通过以上的方法进行培养，对其掌握传统文化，开阔视野，拥有发散性思维具有重要的作用。农村的语文教学具有一定的特殊性，学生受家庭环境、教学条件、生活环境的影响，教育者应当切合实际，从具体的实际情况出发，利用一切可利用的条件，积极的创新教学手段，以克服农村中的困难，提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]杨建雄.农村小学生语文阅读能力低下原因分析及有效对策[J].知识窗（教师版），2019（12）：37.
[2]胡兵兵.农村小学生的课外阅读现状与对策[J].甘肃教育，2019（24）：130.
[3]谈军艳.农村小学生高年级语文阅读教学的几点尝试[J].新课程（上），2019（02）：7.