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摘要：动机是制约外语学习的重要因素，是影响外语学习效率的主要变量。当学生的好奇心、兴趣被激发时，就会产生内在动机。作为一名高职英语教师只有在平时的教学活动中注意激励与培养学生的内在动机，才能更好地实现“培养学生的英语应用能力、自主学习能力和提高综合素质”高职英语教学目标。本文从完善教师自身的知识结构、营造和谐、民主的课堂气氛、缓解学生的“焦虑感”，增强学生学习“成就感”、 帮助学生建立学习目标几个方面来探讨如何激发高职学生英语学习的内在动机。
关键词：内在动机；知识结构；课堂气氛；焦虑感；学习目标
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0-02
动机是制约外语学习的重要因素，是影响外语学习效率的主要变量。Jakobovits (1970) 曾根据一些心理学家在美国大中学生中所做的调查研究指出，在影响外语学习的几个主要的学习者因素中，动机所占的比重为33%，智力20%，其他14%。这些数据虽然不十分准确，至少能反映出动机在学习中的重要性。认知心理学重视学习者的内在需求，Edward Deci (1975)把学习动机分为“内在动机”（intrinsic motivation）和“外在动机”（extrinsic motivation）。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，外在动机是外部因素作用的结果。Deci认为当学生的好奇心、兴趣被激发时，就会产生内在动机。如果学习者对目的语社团的文化、风俗、媒介感兴趣，就会大大激发他们的内在动机。一般认为，内在动机与长远的成功有联系；外在动机与短期成功有联系。因此，如何使学习者认识到学外语的重要性，并培养他们学习外语的真正兴趣，激发他们的内在动机是搞好外语教学的重要环节。作为一名高职英语教师只有在平时的教学活动中注意激励与培养学生的内在动机，才能更好地是实现“培养学生的英语应用能力、自主学习能力和提高综合素质”高职英语教学目标。
本文从完善教师自身的知识结构、营造和谐、民主的课堂气氛、缓解学生的“焦虑感”，增强学生学习“成就感”、 帮助学生建立学习目标几个方面来探讨如何激励和培养学生英语学习的内在动机。
一、完善教师自身的知识结构
正如Clark. L.H（1976）所说：“由于每个教师都有有价值的商品卖给有时是不情愿的‘顾客’，因而对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重要的。”培养和激发学生学习动机的最佳方法是要令学生感到教师所教的东西有价值。广博深厚的文化科学基础知识，扎实、系统、精深的专业学科知识，全面准确地教育科学知识和心理科学知识是形成教师人格魅力的知识结构。因此，教师要重视终身学习，更新知识，开阔视野，不断完善自身的知识结构，通过教师自身的优秀品格吸引学生，使其不自觉地将对教师的喜爱转化为对学科的喜爱。这种“喜爱”就是学习的动机（外在动机）。它必须通过灵活多变的课堂教学、有效地可理解性的输入去强化，使其得到充分的激活和满足，从而调动学生学习中最重要、最稳定的内在动机。
二、营造和谐、民主的课堂气氛
心理学研究表明，学生学习的动力不仅来自生活或工作的需要，而且还来源于他们对所学课程本身的兴趣。兴趣能最大限度地激发学习者学习的积极性与主动性，达到较好的学习效果。课堂正是培养学习者学习兴趣的主要场所。只有在民主、和谐的课堂氛围中，师生之间平等而不是居高临下地对话，学生才能充分显露个性，实现师生间知识同步、思维共振、情感共鸣。学生在轻松的状态下，会释放出巨大的学习潜能。高职学生心理上渴望与老师建立一种亦师亦友的平等关系。因而教师应努力建立融洽的师生感情，这对学生的学习起着重要的作用。教师灿烂的微笑、幽默的语言，年轻活泼的心态，是师生间沟通的重要桥梁。构建这座桥梁，需要教师放下架子，走进学生的情感世界，与学生接触、对话、交流，以情诱导人，以情感化人、以情启发人。一旦教师实现了由“知识的权威传输者”到“学生的学习顾问”的角色转变，建立起相互尊重、相互理解、相互信任的师生情，就会使课堂教学形成一种轻松、愉快的氛围，使学生解除思想顾虑，学得轻松，从而产生良好的教学效应；其次，教师还应以弹性的教育来面对学生的个体差异。学生的能力差异，个性的差异是客观存在的，在教学中应该对学生予以宽容、赏识的态度，多鼓励少批评，多发掘学生身上的闪光点，针对不同个性的学生用不同的方法，还要注重保护学生的自尊心，鼓励学生大胆地质疑，鼓励学生提出不同的见解，使其思维始终处于自由灵活的状态。教师若能充分利用课堂教学，和学生平等交流，双向沟通，营造和谐、民主的课堂气氛，就能使高职学生对英语的畏难、讨厌情绪转化为对它的喜好，使学生由“厌而远之”转变为“爱而近之”。
三、缓解学生的“焦虑感”，增强学生学习“成就感”
焦虑与外语学习成就呈负相关：学生课堂焦虑感越强，他们的口语水平可能越低，以致“交际无能”；而测试焦虑感会妨碍学生考场上的正常发挥，很难考出好成绩。这些挫折使学生怀疑自己的智商和能力而丧失自信，从而严重挫伤其学语言的积极性，阻碍外语习得进程。学生只有具备健康稳定的心理素质，才能有效快捷地接受新事物，吸收新知识。搞好外语教学，离不开对学生心理的了解和帮助。做个出色的心理医生，克服学生的心理劣势，培养学生心理优势看，是提高整体外语教学水平的最有效途径之一。教师批评性眼光和同学的嘲笑极易造成学生尤其是内向型学生过分紧张，影响他们参与课堂教学的热情。为了弱化学生的紧张心理，教师可创造宽松的课堂气氛。如口语练习时，可让差生采用模仿和复述为主的方式，能避免他们因不善自由表达而受窘的局面，且给他们一个安全的能力表现空间，在表述时，不必有错必纠。对学生给予积极地肯定，提高学生的自我肯定。其次，为缓解学生的测试焦虑，高职英语教学评估可以从单一的以考试结果、过级率为依据的“终结性评估”转变到 “形成性评估为主、终结性评估为辅”的多维的、动态性评估方式。所谓形成性评估就是强调人或事在发展过程中的种种变化，哪怕是最细微的变化。在课堂教学评估策略中，高职英语教师可不拘一格，采用朗读课文、回答问题、情景对话等传统方式来检查学生的学与教师的教，而且还要特别注意使用一些能促使学生进行反思，增强和开发学生认知水平的评估策略，如问卷调查、组织辩论等。这种动态性评估注重学习的全过程而不是学习的结果，有利于增强学生学习“成就感”，激发他们的内在学习动机。再次，互助是快乐之本。鼓励学生间的互助合作精神，培养学生间的良好人际关系能让学生在团队合作中降低“焦虑感”，增加达到学习目标的“成就感”。事实证明，“成就感”是学生学习中最持久的驱动力。教师应努力成就学生学习过程中的“成就感”，从而调动学生学习的内在动机。
四、帮助学生建立学习目标
目标产生动力。学生对自己的英语学习没有明确的长远目标会直接导致学习者学习缺乏动力，学习过分依靠老师，缺少学习自主性（learner autonomy）。在帮助学生建立长期目标过程中，应根据他们的英语基础与能力的差异，切勿“一刀切”。目标过高容易使学生产生紧张或焦虑的心理；目标过低容易使学习者丧失学习的兴趣、内驱力和信念。此外，教师引导学生制定切实可行的近期学习目标，这样学生对自己的学习目标明确，就会产生动力。
五、结语
动机是英语学习中学习者因素的一个重要方面，它是一个动态、可控因素。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久性。教师要想方设法激发学生的内在动机，在教学实践中可从激发学生学习的外在动机入手，不断地鼓励学生、及时给予肯定，在学生具有了起码的学习动力之后，再转向激发他们的内在动机。
参考文献：
[1]Clark,L.H.&I.S.Starr Secondary School Teaching Methods(3rd ed.)[J].New YorkMacmill and Publishing Co. Inc,1976.
[2]Deci,E.L.Intrinsic Motivation[M].Plenum Press,1975.
[3]H.D.Brown语言学习与语言教学的原则[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.
[4]Jakobovits,L.A.Foreign Language Learning:A Psycholinguistic Analysis of the Issues[M].Rowley,MassNewbury House,1970.
[5]彭金定.大学英语教学论[M].长沙:湖南人民出版社,2004.
关键词：内在动机；知识结构；课堂气氛；焦虑感；学习目标
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0-02
动机是制约外语学习的重要因素，是影响外语学习效率的主要变量。Jakobovits (1970) 曾根据一些心理学家在美国大中学生中所做的调查研究指出，在影响外语学习的几个主要的学习者因素中，动机所占的比重为33%，智力20%，其他14%。这些数据虽然不十分准确，至少能反映出动机在学习中的重要性。认知心理学重视学习者的内在需求，Edward Deci (1975)把学习动机分为“内在动机”（intrinsic motivation）和“外在动机”（extrinsic motivation）。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，外在动机是外部因素作用的结果。Deci认为当学生的好奇心、兴趣被激发时，就会产生内在动机。如果学习者对目的语社团的文化、风俗、媒介感兴趣，就会大大激发他们的内在动机。一般认为，内在动机与长远的成功有联系；外在动机与短期成功有联系。因此，如何使学习者认识到学外语的重要性，并培养他们学习外语的真正兴趣，激发他们的内在动机是搞好外语教学的重要环节。作为一名高职英语教师只有在平时的教学活动中注意激励与培养学生的内在动机，才能更好地是实现“培养学生的英语应用能力、自主学习能力和提高综合素质”高职英语教学目标。
本文从完善教师自身的知识结构、营造和谐、民主的课堂气氛、缓解学生的“焦虑感”，增强学生学习“成就感”、 帮助学生建立学习目标几个方面来探讨如何激励和培养学生英语学习的内在动机。
一、完善教师自身的知识结构
正如Clark. L.H（1976）所说：“由于每个教师都有有价值的商品卖给有时是不情愿的‘顾客’，因而对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重要的。”培养和激发学生学习动机的最佳方法是要令学生感到教师所教的东西有价值。广博深厚的文化科学基础知识，扎实、系统、精深的专业学科知识，全面准确地教育科学知识和心理科学知识是形成教师人格魅力的知识结构。因此，教师要重视终身学习，更新知识，开阔视野，不断完善自身的知识结构，通过教师自身的优秀品格吸引学生，使其不自觉地将对教师的喜爱转化为对学科的喜爱。这种“喜爱”就是学习的动机（外在动机）。它必须通过灵活多变的课堂教学、有效地可理解性的输入去强化，使其得到充分的激活和满足，从而调动学生学习中最重要、最稳定的内在动机。
二、营造和谐、民主的课堂气氛
心理学研究表明，学生学习的动力不仅来自生活或工作的需要，而且还来源于他们对所学课程本身的兴趣。兴趣能最大限度地激发学习者学习的积极性与主动性，达到较好的学习效果。课堂正是培养学习者学习兴趣的主要场所。只有在民主、和谐的课堂氛围中，师生之间平等而不是居高临下地对话，学生才能充分显露个性，实现师生间知识同步、思维共振、情感共鸣。学生在轻松的状态下，会释放出巨大的学习潜能。高职学生心理上渴望与老师建立一种亦师亦友的平等关系。因而教师应努力建立融洽的师生感情，这对学生的学习起着重要的作用。教师灿烂的微笑、幽默的语言，年轻活泼的心态，是师生间沟通的重要桥梁。构建这座桥梁，需要教师放下架子，走进学生的情感世界，与学生接触、对话、交流，以情诱导人，以情感化人、以情启发人。一旦教师实现了由“知识的权威传输者”到“学生的学习顾问”的角色转变，建立起相互尊重、相互理解、相互信任的师生情，就会使课堂教学形成一种轻松、愉快的氛围，使学生解除思想顾虑，学得轻松，从而产生良好的教学效应；其次，教师还应以弹性的教育来面对学生的个体差异。学生的能力差异，个性的差异是客观存在的，在教学中应该对学生予以宽容、赏识的态度，多鼓励少批评，多发掘学生身上的闪光点，针对不同个性的学生用不同的方法，还要注重保护学生的自尊心，鼓励学生大胆地质疑，鼓励学生提出不同的见解，使其思维始终处于自由灵活的状态。教师若能充分利用课堂教学，和学生平等交流，双向沟通，营造和谐、民主的课堂气氛，就能使高职学生对英语的畏难、讨厌情绪转化为对它的喜好，使学生由“厌而远之”转变为“爱而近之”。
三、缓解学生的“焦虑感”，增强学生学习“成就感”
焦虑与外语学习成就呈负相关：学生课堂焦虑感越强，他们的口语水平可能越低，以致“交际无能”；而测试焦虑感会妨碍学生考场上的正常发挥，很难考出好成绩。这些挫折使学生怀疑自己的智商和能力而丧失自信，从而严重挫伤其学语言的积极性，阻碍外语习得进程。学生只有具备健康稳定的心理素质，才能有效快捷地接受新事物，吸收新知识。搞好外语教学，离不开对学生心理的了解和帮助。做个出色的心理医生，克服学生的心理劣势，培养学生心理优势看，是提高整体外语教学水平的最有效途径之一。教师批评性眼光和同学的嘲笑极易造成学生尤其是内向型学生过分紧张，影响他们参与课堂教学的热情。为了弱化学生的紧张心理，教师可创造宽松的课堂气氛。如口语练习时，可让差生采用模仿和复述为主的方式，能避免他们因不善自由表达而受窘的局面，且给他们一个安全的能力表现空间，在表述时，不必有错必纠。对学生给予积极地肯定，提高学生的自我肯定。其次，为缓解学生的测试焦虑，高职英语教学评估可以从单一的以考试结果、过级率为依据的“终结性评估”转变到 “形成性评估为主、终结性评估为辅”的多维的、动态性评估方式。所谓形成性评估就是强调人或事在发展过程中的种种变化，哪怕是最细微的变化。在课堂教学评估策略中，高职英语教师可不拘一格，采用朗读课文、回答问题、情景对话等传统方式来检查学生的学与教师的教，而且还要特别注意使用一些能促使学生进行反思，增强和开发学生认知水平的评估策略，如问卷调查、组织辩论等。这种动态性评估注重学习的全过程而不是学习的结果，有利于增强学生学习“成就感”，激发他们的内在学习动机。再次，互助是快乐之本。鼓励学生间的互助合作精神，培养学生间的良好人际关系能让学生在团队合作中降低“焦虑感”，增加达到学习目标的“成就感”。事实证明，“成就感”是学生学习中最持久的驱动力。教师应努力成就学生学习过程中的“成就感”，从而调动学生学习的内在动机。
四、帮助学生建立学习目标
目标产生动力。学生对自己的英语学习没有明确的长远目标会直接导致学习者学习缺乏动力，学习过分依靠老师，缺少学习自主性（learner autonomy）。在帮助学生建立长期目标过程中，应根据他们的英语基础与能力的差异，切勿“一刀切”。目标过高容易使学生产生紧张或焦虑的心理；目标过低容易使学习者丧失学习的兴趣、内驱力和信念。此外，教师引导学生制定切实可行的近期学习目标，这样学生对自己的学习目标明确，就会产生动力。
五、结语
动机是英语学习中学习者因素的一个重要方面，它是一个动态、可控因素。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久性。教师要想方设法激发学生的内在动机，在教学实践中可从激发学生学习的外在动机入手，不断地鼓励学生、及时给予肯定，在学生具有了起码的学习动力之后，再转向激发他们的内在动机。
参考文献：
[1]Clark,L.H.&I.S.Starr Secondary School Teaching Methods(3rd ed.)[J].New YorkMacmill and Publishing Co. Inc,1976.
[2]Deci,E.L.Intrinsic Motivation[M].Plenum Press,1975.
[3]H.D.Brown语言学习与语言教学的原则[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.
[4]Jakobovits,L.A.Foreign Language Learning:A Psycholinguistic Analysis of the Issues[M].Rowley,MassNewbury House,1970.
[5]彭金定.大学英语教学论[M].长沙:湖南人民出版社,2004.