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摘 要：《语文课程标准》强调：“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，“通过开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽学生学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学习语文，丰富知识，提高认识。培养才干。”可见，作文教学离不开口语交际。
关键词：小学语文；口语交际；作文教学；整合
一、口语交际是作文教学的基础
口语交际和作文都是在表达内心的一种思想感情，同样属于表达能力的一种。听说训练能力是开启学生思考力、想象力、创造力大门的金钥匙，而书面表达能力又是指挥学生思考、想象、创造的魔术棒。因此口语交际对作文有着不可替代的影响，口语交际为作文做了大量有益的准备，甚至直接影响着作文。
（一）口语交际为作文写作提供素材
由于学生所处的环境、所闻必然会对客观事物的理解不同，因而，学生收集到的资料，获得的信息也不一样，写作的内容比较单一，要让学生习作丰富，就得通过互相交流，把所有学生的信息传达给同学。
（二）口语交际可以活跃学生创作思维
口语交际还能活跃课堂气氛。口语交际活动是通过教师引导，学生充分发表自己意见的过程，学生可以找自己喜欢的伙伴倾诉，也可以和班上同学交流，可以和老师、同学打成一片，还可以有选择性地说，有选择性地记、写自己喜欢的事，可大声讨论，可以抢着说，也可以补充说，同学成员之间民主平等，在這样的环境下，学生没有了在课堂中的紧张，能够轻松的与大家交流，敢说，并且想说爱说。
二、小学口语交际的现状
目前小学教学中，许多教师对口语交际与作文教学的认识不够，把口语交际与作文教学分离开来，有的农村小学甚至还忽视了口语交际教学，使得口语交际课上学生都不愿说，不能说，写作文时，感到枯燥无味。
（一）作文教学重“写”，轻“说”
在日常的作文教学中有的教师重“写”轻“说”，不注意引导学生通过“听”、“说”等语文的实践活动积累写作素材，使学生习作成为无米之炊，阻碍了学生创新精神的培养，妨碍学生创新能力的提高，影响学生的全面发展。久而久之，学生的口头表达能力普遍下降、退化，课堂上回答问题或是结结巴巴，条理不清，或是不敢发言。
（二）教师忽视口语交际训练
传统思想认为：作文教学就是教师讲讲题目大意，从哪些方面去写，念一些例文、范文，学生模仿着写，忽视了口语交际的重要性；在平时，学生的日常交流都使用方言，普通话只限于课堂使用，在这种环境的影响下，有些教师仍然没有意识到口头训练的重要性，为追求教学进度，在每个单元的“语文百花园”里的“口语交际”训练忽略不上。
（三）学生口语交际缺乏自信心
任何活动想要成功的重要因素之一是自信心，同样口语表达也一定要以自信为基础。在课堂上口语表达能力一般的同学，在生活中都是很会说的，只是在课上不敢说，很大程度上是因为害怕说的不好被取笑，这是缺乏对自己的一种信心，再加上课堂里情绪紧张，直接导致他们表达时出现思维紊乱，没有条理，甚至手忙脚乱的情况。久之他们便越来越不敢再表达自己的意见与看法了。
三、口语交际与作文教学的有机结合
（一）创设情景，合理开展口语交际
小学生写作文常常不知写些什么，怎么写，教师可以根据习作内容创设情境，让学生收集写作的相关素材，以口语交际、课外活动等形式为学生提供说话的平台，进行学生口头交流，然后，有意识地把口语交际内容作详细总结，以口头作文的形式展示出来，为作文写作提供有力素材，奠定坚实基础。
（二）强化口语交际，促进写作
1.重视口语交际的训练环境
语文源于生活，生活中处处有语文。作文教学就自然而然地应与他们生活环境联系起来。所以，教师应从生活环境入手，引导、鼓励学生大胆地与环境对话，让学生在对话中感受到作文的乐趣。当然，根据所教年级段的不同，教师为学生选择对话的对象也应有不同层次的要求：低年级学生因为认知能力差，可选择一些粗浅、直观、带有漫画性质的事物；中年级学生的认知能力逐渐增强，对一些事物能较直观地表达出自己的感受，这时教师可采用半扶半放的方法：为他们确定一部分对话对象，再由他们自主选择一部分对话对象；高年级学生认知能力得到了发展，他们自主、独立的愿望不断增强，教师可让他们自主选择对话的对象。
2.营造快乐的口语交际氛围
在口语交际过程中注入“快乐元素”，学生便会从心灵上觉得愉悦，当用口语表达时，大脑皮层的兴奋点已被刺激，思维的灵感已被激发，便有一种想用语言文字捕捉精彩瞬间，记录精彩场面的冲动。
3.讨论交流有利于写作
作文讲解是学生习作的前提，特别是在农村小学，每次写作之前，教师必须组织学生讨论交流作文选题、选材、写法等，通过小组交流活动，让学生谈谈自己的构思，让他们说给老师和同学听听，然后根据大家的意见进一步完善自己的构思。
（三）联系生活，提取精彩片段
作文源于生活，生活是作文之本，叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼的昼夜不息。”写作不能只停留在课堂上，要让学生走进大自然，融入社会，用自己的眼睛与心灵去观察周围不断变化的事物，并且时时处处能留心身边的事物，丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽的材料。
（四）互评互改，适时写出心得
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”作文教学中组织学生互相批改、参与评讲是调动学生作文积极性，提高作文水平的有效方法，也是进行口语交际训练的有效途径。
总之，在全面实施素质教育的今天，要在教育改革的浪潮中脱颖而出，我们就要打破传统教育观念，重视口语交际，注重作文教学。让学生自由表达，让学生的习作生活化，鼓励学生说自己喜欢的、想要说的话，写自己喜欢的语言，开展形式多样的活动，激发学生多说、多写，有效将口语交际与作文训练融为一体，这样才能提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：师范大学出版社，2001：10.
作者简介：曹红琼，富源县后所镇外后所小学。
关键词：小学语文；口语交际；作文教学；整合
一、口语交际是作文教学的基础
口语交际和作文都是在表达内心的一种思想感情，同样属于表达能力的一种。听说训练能力是开启学生思考力、想象力、创造力大门的金钥匙，而书面表达能力又是指挥学生思考、想象、创造的魔术棒。因此口语交际对作文有着不可替代的影响，口语交际为作文做了大量有益的准备，甚至直接影响着作文。
（一）口语交际为作文写作提供素材
由于学生所处的环境、所闻必然会对客观事物的理解不同，因而，学生收集到的资料，获得的信息也不一样，写作的内容比较单一，要让学生习作丰富，就得通过互相交流，把所有学生的信息传达给同学。
（二）口语交际可以活跃学生创作思维
口语交际还能活跃课堂气氛。口语交际活动是通过教师引导，学生充分发表自己意见的过程，学生可以找自己喜欢的伙伴倾诉，也可以和班上同学交流，可以和老师、同学打成一片，还可以有选择性地说，有选择性地记、写自己喜欢的事，可大声讨论，可以抢着说，也可以补充说，同学成员之间民主平等，在這样的环境下，学生没有了在课堂中的紧张，能够轻松的与大家交流，敢说，并且想说爱说。
二、小学口语交际的现状
目前小学教学中，许多教师对口语交际与作文教学的认识不够，把口语交际与作文教学分离开来，有的农村小学甚至还忽视了口语交际教学，使得口语交际课上学生都不愿说，不能说，写作文时，感到枯燥无味。
（一）作文教学重“写”，轻“说”
在日常的作文教学中有的教师重“写”轻“说”，不注意引导学生通过“听”、“说”等语文的实践活动积累写作素材，使学生习作成为无米之炊，阻碍了学生创新精神的培养，妨碍学生创新能力的提高，影响学生的全面发展。久而久之，学生的口头表达能力普遍下降、退化，课堂上回答问题或是结结巴巴，条理不清，或是不敢发言。
（二）教师忽视口语交际训练
传统思想认为：作文教学就是教师讲讲题目大意，从哪些方面去写，念一些例文、范文，学生模仿着写，忽视了口语交际的重要性；在平时，学生的日常交流都使用方言，普通话只限于课堂使用，在这种环境的影响下，有些教师仍然没有意识到口头训练的重要性，为追求教学进度，在每个单元的“语文百花园”里的“口语交际”训练忽略不上。
（三）学生口语交际缺乏自信心
任何活动想要成功的重要因素之一是自信心，同样口语表达也一定要以自信为基础。在课堂上口语表达能力一般的同学，在生活中都是很会说的，只是在课上不敢说，很大程度上是因为害怕说的不好被取笑，这是缺乏对自己的一种信心，再加上课堂里情绪紧张，直接导致他们表达时出现思维紊乱，没有条理，甚至手忙脚乱的情况。久之他们便越来越不敢再表达自己的意见与看法了。
三、口语交际与作文教学的有机结合
（一）创设情景，合理开展口语交际
小学生写作文常常不知写些什么，怎么写，教师可以根据习作内容创设情境，让学生收集写作的相关素材，以口语交际、课外活动等形式为学生提供说话的平台，进行学生口头交流，然后，有意识地把口语交际内容作详细总结，以口头作文的形式展示出来，为作文写作提供有力素材，奠定坚实基础。
（二）强化口语交际，促进写作
1.重视口语交际的训练环境
语文源于生活，生活中处处有语文。作文教学就自然而然地应与他们生活环境联系起来。所以，教师应从生活环境入手，引导、鼓励学生大胆地与环境对话，让学生在对话中感受到作文的乐趣。当然，根据所教年级段的不同，教师为学生选择对话的对象也应有不同层次的要求：低年级学生因为认知能力差，可选择一些粗浅、直观、带有漫画性质的事物；中年级学生的认知能力逐渐增强，对一些事物能较直观地表达出自己的感受，这时教师可采用半扶半放的方法：为他们确定一部分对话对象，再由他们自主选择一部分对话对象；高年级学生认知能力得到了发展，他们自主、独立的愿望不断增强，教师可让他们自主选择对话的对象。
2.营造快乐的口语交际氛围
在口语交际过程中注入“快乐元素”，学生便会从心灵上觉得愉悦，当用口语表达时，大脑皮层的兴奋点已被刺激，思维的灵感已被激发，便有一种想用语言文字捕捉精彩瞬间，记录精彩场面的冲动。
3.讨论交流有利于写作
作文讲解是学生习作的前提，特别是在农村小学，每次写作之前，教师必须组织学生讨论交流作文选题、选材、写法等，通过小组交流活动，让学生谈谈自己的构思，让他们说给老师和同学听听，然后根据大家的意见进一步完善自己的构思。
（三）联系生活，提取精彩片段
作文源于生活，生活是作文之本，叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼的昼夜不息。”写作不能只停留在课堂上，要让学生走进大自然，融入社会，用自己的眼睛与心灵去观察周围不断变化的事物，并且时时处处能留心身边的事物，丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽的材料。
（四）互评互改，适时写出心得
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”作文教学中组织学生互相批改、参与评讲是调动学生作文积极性，提高作文水平的有效方法，也是进行口语交际训练的有效途径。
总之，在全面实施素质教育的今天，要在教育改革的浪潮中脱颖而出，我们就要打破传统教育观念，重视口语交际，注重作文教学。让学生自由表达，让学生的习作生活化，鼓励学生说自己喜欢的、想要说的话，写自己喜欢的语言，开展形式多样的活动，激发学生多说、多写，有效将口语交际与作文训练融为一体，这样才能提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：师范大学出版社，2001：10.
作者简介：曹红琼，富源县后所镇外后所小学。