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【摘要】要挣脱“内容分析”式阅读教学桎梏，须明确四点：一、目中有人——以生为主，把课堂还给学生是和“内容分析”模式说“再见”的根本；二、心中有本——吃透教材，匠心独运的教学设计是走出“内容分析”怪圈的前提；三、手中有法——因学定教，诵读积累是挣脱“内容分析”桎梏的法宝；四、调度有方——善于激励，激发学生求知欲是告别“内容分析”模式的加速器。
【关键词】内容分析 绝技 调度有方 让学 匠心独运
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0065-01
崔峦理事早在第七次阅读教学研讨会上作了《与“内容分析”式的阅读教学说再见》的重要讲话，强调要改变费时多、收效微的阅读教学，就必须和“内容分析”式的阅读教学说“再见”。然而这“再见”谈何容易。如何让我们在日常阅读教学中摆脱“内容分析”的束缚，大多数人还是步履艰难。3月底，本人有幸参加了在西安举行的“名师之路”西部六省第二届小学语文生态课堂教学观摩研讨会，听了赵志祥老师的《伯牙绝弦》，令人如饮醍醐、茅塞顿开。
一篇古文，老师没有按传统的方法进行文言文讲解，更没有让学生逐词逐句的古文翻译，学生就在老师富有挑战性问题启发诱导下，轻松快乐的学习氛围里，在韵味十足的朗读背诵中，不仅记会了全文，理解了文意，而且感受到了文本传递的思想情感。这样高的课堂效果，不正是我们语文老师极力追求而又很少有人达到的吗？从赵老师的教学中我感受最深的有以下几点：
一、目中有人——以生为主，把课堂还给学生是和“内容分析”模式说“再见”的根本
文言文不比白话文好理解，老师不讲解，就让学生自己依据注释去揣摩学习，一般的老师谁敢啊？赵老师就敢！50分钟就使学生理解记忆并背会了全文，谁能啊？赵老师就能！赵老师的“能”与“敢”是建立在他“目中有人”的基础上，他把学生看作课堂的主人，把时间还给了学生，把课堂留给学生，这就是“让学”的功劳、“以生为本”的功劳。
孩子要什么？赵志祥老师说：“满足每个孩子的学习需要！”赵老师一切以学生需求出发，让学生自己选择学什么内容，“学”自己就能弄懂的，如“伯牙绝弦”的意思，便不再按部就班地学习。他说“不敢侮辱孩子们的智慧”，鼓励学生挑战“高智商”的内容。于是乎，整个教学过程没有了串讲文意的繁琐低效，更多的是对古文的多种形式的品读。在课堂上，学生和老师是平等的，他们一起探讨文中注释的正误，思考文中的各种“绝”的内涵。如果逐词逐句地分析讲解，学生只能处在“被应答”“被聆听”的消极处境，哪来时间理解感悟，哪来时间积累背诵啊？赵老师的作用”只是唤醒、提示、引导、激励，在关键处点拨，在阻塞处疏导，在衔接处穿针引线。“师生一起亲历学习过程，享受学习过程，感受经典的绝妙，感受着语文的魅力。把课堂还给了学生，让教学既轻松又高效，何乐而不为呢？
二、心中有本——吃透教材，匠心独运的教学设计是走出“内容分析”怪圈的前提
赵老师以“绝”为线索，深挖内涵，串联全篇。课的一开头，让学生给“绝”组词，从众多的组词中提炼出“绝技”、“绝望”、“绝唱”三个词，板书在黑板上。此时大家都不明原因，但后面通过学生看注释理解内容、诵读欣赏后，一个“登山”练习——在课文中找出“哪里看出绝技？”、“哪里看出绝望？”、“哪里看出绝唱？”并让学生把自己的理解批注在相应的词语后面。能找到七处体现“绝”的人就登上了“高山”的顶峰。学生通过揣摩品读出：伯牙有弹琴的绝技、钟子期有听琴的绝技；伯牙为钟子期死再无知音而绝望；伯牙与钟子期的友谊、乐曲《高山流水》和《伯牙绝弦》之故事由此皆成为千古绝唱。这里学生不仅攀登了知识的高山，也攀登了思维的高山和智慧的高山，体验到了“无限风光在险峰”的美妙。大家无不为赵老师匠心独运的教学设计、“意想不到的精彩”（杨再隋曾评价赵）而拍案叫绝。
有人说，教学魅力的来源——吃透教材是根本。试想，赵老师若不是“心中有本”对教材了如指掌的准确把握和独到的见解，没有这独具匠心的设计，这“意想不到的精彩”从何而来呢？
三、手中有法——因学定教，诵读积累是挣脱“内容分析”桎梏的法宝
“思路决定出路，方法决定成败。”赵老师说“语文的灵魂是语言积累，最好的方法是读和背”。“学生能读懂的不要再讲啊，更不要把形式主义的浪费生命的东西放在课堂上。”在赵老师这堂课上，没有繁琐的内容分析讲解，没有“绕弯子、挖洞”让学生跳进去爬不起来的“浪费孩子生命”的问题设计。只有“书读百遍其义自见”的品味诵读。
“品味诵读”是在看似漫不经心其实很有讲究的无痕指导下高质量完成的。“读”不是小和尚念经似的傻读、呆读。读有层次，读有要求，读有示范，读有指导，读有评价。首先是自由读，要求“读流利、读通顺”。再是指名个别读，相机示范点拨：读“兮”要有叹词的味道，“峨峨”要读出山的高大。读的评价也很“狡猾”（崔峦曾如此评价赵），孩子们自读之后，请大家推选出最厉害的孩子，找出最没胆量的同学再读课文，学生们朗读完，赵老师故作惊讶地评价：“最没胆量的同学也能读得这么好？看来你选错对手了。”在这高水准的巧妙“暗示”下，后面出场的同学自当更要好好表现，熟读成诵是理所当然了。手中有法，因学定教，语文课堂的生命力在此绽放。
四、调度有方——善于激励，激发求知欲是告别“内容分析”模式的加速器
苏霍姆林斯基曾经指出：“热烈的学习愿望、明确的学习目标，是学生学习活动的最重要的动因。”且看赵老师的课堂，孩子们学习的动因来自哪里？
课前师生互动时，赵老师就围绕“情商”和“智商”与同学们聊天，拉近师生间的距离。“孩子们，时间紧，任务重！本来要80分钟完成的任务啊，咱们要用50分钟进行完，我要看看大家的自信心如何，你们是情商高呢还是智商低？”引入课文后，赵老师出示了两种版面的课文：横式和竖式（竖式的没有标点）“智商高的可以读竖式的文字，想读横式的请举手！”由于赵老师的“激将”，被贴上“高智商”标签后的学生情绪高涨，一致表示要读竖式，带着挑战很快投入到朗读之中，课堂上书声琅琅，学生沉浸在课文的意境之中。
熟读课文后，赵老师再度挑起学生背诵的欲望。在与学生的擂台赛“获胜”后，赵老师说：“即使你们读得好，也是失败了！因为你们是朗读，我是诵读哦！”的确，孩子们是看着文字进行朗读，赵老师只字未看，用他的背诵征服着每一个孩子，于是，孩子们也纷纷进入到“背诵”时段，此时，赵老师再度“激将”学生“可以瞟一眼”背诵，“一分钟，最多三分钟，你就能够背下来”，很快，全班学生从少数“瞟一眼”到“看看自己瞟过的地方”到“一眼都不瞟”。全文就轻轻松松变成了孩子们记忆中的篇章。
充分调动孩子学习的内驱力，让孩子们“不待扬鞭自奋蹄”,这样的教学境界就在赵老师机智巧妙的激励中实现了，怎不令人佩服？怎不令人叫绝？
赵老师游刃有余的课堂调控能力，自然灵动、风趣幽默的教学风格，似乎不是每个人都可以模仿得到的，但赵老师精彩的课堂背后折射出的高超的教学技巧和教学智慧，深厚的文化底蕴，对事业的执着和对孩子的热爱等专业技能与素养，却是我们每个人通过学习和修养也能达到的。只要我们善学肯钻，潜心修炼，努力做到“目中有人”“心中有本”“手中有法”“调度有方”，我们也不难步入高效课堂的佳境！
【关键词】内容分析 绝技 调度有方 让学 匠心独运
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0065-01
崔峦理事早在第七次阅读教学研讨会上作了《与“内容分析”式的阅读教学说再见》的重要讲话，强调要改变费时多、收效微的阅读教学，就必须和“内容分析”式的阅读教学说“再见”。然而这“再见”谈何容易。如何让我们在日常阅读教学中摆脱“内容分析”的束缚，大多数人还是步履艰难。3月底，本人有幸参加了在西安举行的“名师之路”西部六省第二届小学语文生态课堂教学观摩研讨会，听了赵志祥老师的《伯牙绝弦》，令人如饮醍醐、茅塞顿开。
一篇古文，老师没有按传统的方法进行文言文讲解，更没有让学生逐词逐句的古文翻译，学生就在老师富有挑战性问题启发诱导下，轻松快乐的学习氛围里，在韵味十足的朗读背诵中，不仅记会了全文，理解了文意，而且感受到了文本传递的思想情感。这样高的课堂效果，不正是我们语文老师极力追求而又很少有人达到的吗？从赵老师的教学中我感受最深的有以下几点：
一、目中有人——以生为主，把课堂还给学生是和“内容分析”模式说“再见”的根本
文言文不比白话文好理解，老师不讲解，就让学生自己依据注释去揣摩学习，一般的老师谁敢啊？赵老师就敢！50分钟就使学生理解记忆并背会了全文，谁能啊？赵老师就能！赵老师的“能”与“敢”是建立在他“目中有人”的基础上，他把学生看作课堂的主人，把时间还给了学生，把课堂留给学生，这就是“让学”的功劳、“以生为本”的功劳。
孩子要什么？赵志祥老师说：“满足每个孩子的学习需要！”赵老师一切以学生需求出发，让学生自己选择学什么内容，“学”自己就能弄懂的，如“伯牙绝弦”的意思，便不再按部就班地学习。他说“不敢侮辱孩子们的智慧”，鼓励学生挑战“高智商”的内容。于是乎，整个教学过程没有了串讲文意的繁琐低效，更多的是对古文的多种形式的品读。在课堂上，学生和老师是平等的，他们一起探讨文中注释的正误，思考文中的各种“绝”的内涵。如果逐词逐句地分析讲解，学生只能处在“被应答”“被聆听”的消极处境，哪来时间理解感悟，哪来时间积累背诵啊？赵老师的作用”只是唤醒、提示、引导、激励，在关键处点拨，在阻塞处疏导，在衔接处穿针引线。“师生一起亲历学习过程，享受学习过程，感受经典的绝妙，感受着语文的魅力。把课堂还给了学生，让教学既轻松又高效，何乐而不为呢？
二、心中有本——吃透教材，匠心独运的教学设计是走出“内容分析”怪圈的前提
赵老师以“绝”为线索，深挖内涵，串联全篇。课的一开头，让学生给“绝”组词，从众多的组词中提炼出“绝技”、“绝望”、“绝唱”三个词，板书在黑板上。此时大家都不明原因，但后面通过学生看注释理解内容、诵读欣赏后，一个“登山”练习——在课文中找出“哪里看出绝技？”、“哪里看出绝望？”、“哪里看出绝唱？”并让学生把自己的理解批注在相应的词语后面。能找到七处体现“绝”的人就登上了“高山”的顶峰。学生通过揣摩品读出：伯牙有弹琴的绝技、钟子期有听琴的绝技；伯牙为钟子期死再无知音而绝望；伯牙与钟子期的友谊、乐曲《高山流水》和《伯牙绝弦》之故事由此皆成为千古绝唱。这里学生不仅攀登了知识的高山，也攀登了思维的高山和智慧的高山，体验到了“无限风光在险峰”的美妙。大家无不为赵老师匠心独运的教学设计、“意想不到的精彩”（杨再隋曾评价赵）而拍案叫绝。
有人说，教学魅力的来源——吃透教材是根本。试想，赵老师若不是“心中有本”对教材了如指掌的准确把握和独到的见解，没有这独具匠心的设计，这“意想不到的精彩”从何而来呢？
三、手中有法——因学定教，诵读积累是挣脱“内容分析”桎梏的法宝
“思路决定出路，方法决定成败。”赵老师说“语文的灵魂是语言积累，最好的方法是读和背”。“学生能读懂的不要再讲啊，更不要把形式主义的浪费生命的东西放在课堂上。”在赵老师这堂课上，没有繁琐的内容分析讲解，没有“绕弯子、挖洞”让学生跳进去爬不起来的“浪费孩子生命”的问题设计。只有“书读百遍其义自见”的品味诵读。
“品味诵读”是在看似漫不经心其实很有讲究的无痕指导下高质量完成的。“读”不是小和尚念经似的傻读、呆读。读有层次，读有要求，读有示范，读有指导，读有评价。首先是自由读，要求“读流利、读通顺”。再是指名个别读，相机示范点拨：读“兮”要有叹词的味道，“峨峨”要读出山的高大。读的评价也很“狡猾”（崔峦曾如此评价赵），孩子们自读之后，请大家推选出最厉害的孩子，找出最没胆量的同学再读课文，学生们朗读完，赵老师故作惊讶地评价：“最没胆量的同学也能读得这么好？看来你选错对手了。”在这高水准的巧妙“暗示”下，后面出场的同学自当更要好好表现，熟读成诵是理所当然了。手中有法，因学定教，语文课堂的生命力在此绽放。
四、调度有方——善于激励，激发求知欲是告别“内容分析”模式的加速器
苏霍姆林斯基曾经指出：“热烈的学习愿望、明确的学习目标，是学生学习活动的最重要的动因。”且看赵老师的课堂，孩子们学习的动因来自哪里？
课前师生互动时，赵老师就围绕“情商”和“智商”与同学们聊天，拉近师生间的距离。“孩子们，时间紧，任务重！本来要80分钟完成的任务啊，咱们要用50分钟进行完，我要看看大家的自信心如何，你们是情商高呢还是智商低？”引入课文后，赵老师出示了两种版面的课文：横式和竖式（竖式的没有标点）“智商高的可以读竖式的文字，想读横式的请举手！”由于赵老师的“激将”，被贴上“高智商”标签后的学生情绪高涨，一致表示要读竖式，带着挑战很快投入到朗读之中，课堂上书声琅琅，学生沉浸在课文的意境之中。
熟读课文后，赵老师再度挑起学生背诵的欲望。在与学生的擂台赛“获胜”后，赵老师说：“即使你们读得好，也是失败了！因为你们是朗读，我是诵读哦！”的确，孩子们是看着文字进行朗读，赵老师只字未看，用他的背诵征服着每一个孩子，于是，孩子们也纷纷进入到“背诵”时段，此时，赵老师再度“激将”学生“可以瞟一眼”背诵，“一分钟，最多三分钟，你就能够背下来”，很快，全班学生从少数“瞟一眼”到“看看自己瞟过的地方”到“一眼都不瞟”。全文就轻轻松松变成了孩子们记忆中的篇章。
充分调动孩子学习的内驱力，让孩子们“不待扬鞭自奋蹄”,这样的教学境界就在赵老师机智巧妙的激励中实现了，怎不令人佩服？怎不令人叫绝？
赵老师游刃有余的课堂调控能力，自然灵动、风趣幽默的教学风格，似乎不是每个人都可以模仿得到的，但赵老师精彩的课堂背后折射出的高超的教学技巧和教学智慧，深厚的文化底蕴，对事业的执着和对孩子的热爱等专业技能与素养，却是我们每个人通过学习和修养也能达到的。只要我们善学肯钻，潜心修炼，努力做到“目中有人”“心中有本”“手中有法”“调度有方”，我们也不难步入高效课堂的佳境！