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一、认识正面管教
该书认为，正面管教是一种鼓励模式。很多人认为上学的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的，因此，教师普遍实行的是以奖励和惩罚为主的管教方法，其目的是为了更好地控制学生。然而，研究表明，除非教给学生社会和情感技能，否则他们学习起来会很困难，纪律问题也会越来越多。当教师愿意放弃对学生的控制，转而以一种合作的方式与学生共同努力时，教室里的气氛就会改善，变成合作、协同和相互尊重的氛围。
该书也认为，正面管教是一种思维的转变。受传统的行为学派的影响，很多教师幻想着用奖励和惩罚的方式激励学生学习。研究表明，奖励和惩罚对于当前行为的改变也许明显，但对于长期的行为改变没有显著效果。正面管教是一种完全不同的思维方式，既不惩罚也不骄纵，而是专注于问题的解决，让学生在一种和善而坚定的氛围中，培养自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会他们终身受益的社会技能和生活技能，同时取得良好的学业成绩。
二、来自教学的困扰
教学中，关于作业一直有这样两个问题困扰着我：总有一部分学生抄袭作业，批评教育后当时会有改善，之后依然我行我素;总有一部分学生不能做到主动自觉地订正作业。我常常严厉地批评这些学生学习态度差、懒惰、缺乏责任心，然而改观甚微。《教室里的正面管教》提醒了我，表面看到的“态度差、懒惰、缺乏责任心”并非学生的真实状况，除了学生本人的因素之外，有没有教师的因素呢？因为担心学生做不好思维导图，我常常帮助他们梳理知识结构;因为担心出现五花八门的作业答案，我总是会详细地评讲每道题目并作出解答示范，长此以往，学生就产生了依赖。而且，我将学生的作业分数作为平时的考核，如果订正后全对照样可以得到一个满分的成绩，这种“奖励”要么导致一部分学生直接抄袭答案以求一个好分数，要么等教师评讲以后再订正同样可以得到满分，不主动订正作业的行为也就能得到合理解释了。因为替学生做得太多，而让他们失去了通过自己的体验发展能力的机会。一味地批评、指责，甚至惩罚，往往把学生的注意力引向了怨恨、委屈，而不再去关注知识本身以及自己的思维过程。长此以往，学生将更加被动地接受学习，应付教师和学习。
课堂上，部分学生的行为也时常困扰着我：时不时有人插嘴，总有个别学生要唱反调，還有一些学生常常在课堂上做出怪异举动，引得全班哄堂大笑……这不仅打断了正常的教学节奏，影响教学任务的完成，也影响了教师的教学情绪，不利于和谐师生关系的形成。若视而不见，有违教书育人的本心，也是对其他学生的不公平;停下来进行批评教育甚至惩罚，似乎也没能真正解决问题。本书提醒我们，一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生。当学生相信自己没有价值感时，通常会选择错误的行为，或寻求过度关注，或寻求权利，或进行报复，或自暴自弃。当教师只处理学生的行为，而忽略行为背后的原因时，常常会让学生更加丧失信心，进而强化其不良行为。显然，这些问题如果不能得到有效解决，课堂的秩序和质量将无法得到保证，师生关系会更加紧张。
三、有效实施正面管教
那怎样的管教方式是正面管教呢？可以从以下四个方面衡量：第一，是否和善与坚定并行。当教师的和善必须加入奖励，而坚定必须加入惩罚时，学生对自身价值的判断就会变得困惑而可怕。和善与坚定并行，能鼓舞学生的信心并帮助他们认识到自身存在的价值和意义，进而改善他们的行为。因此，我们必须抛弃“为了让孩子们做得更好，我们必须先让他们感觉更糟”的错误观念，而应该帮助、引导学生从自己的经历中学习，从自身的错误中学习，允许自然后果发生作用。第二，是否有助于学生感受到归属感和价值感。根据马斯洛的需要层次理论，每个个体都有归属与爱的需要，只有在此需要得到满足的基础上，才有可能激发认知、审美、自我价值实现等更高层次的需要。在正面管教的教室里，学生知道“我很重要，并且有价值”，他们能够为解决问题做出有意义的贡献。在这样的教室里，学生感受到的是安全，没有威胁，他们通过对话与分享、倾听与共情、合作与协商，解决冲突，从而发展社会技能和生活技能。第三，是否长期有效。事实证明，奖励与惩罚可以产生一时的效果，但很难发挥长久的作用，甚至可能带来后期的消极影响。有的学生会依赖于奖励的刺激，因为奖励而做，而不是发自内心想成为负责任的人。惩罚带来的长期后果极易造成反叛、报复和退缩等行为。在正面管教的教室里，教师更关注学生行为背后的信念，在这里鼓励成为一种风尚，每一位学生都可以表达自己的思想，可以去尝试和探索，体验自己的积极力量。第四，能否教给学生有价值的社会技能和生活技能，培养学生良好的品格，如尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作等。人的本质属性是社会属性，学生终究要走向社会，学识固然会对他们的人生产生影响，为其发展提供更多的选择和可能。但一旦明确了选择，决定他的发展高度和深度的一定是那些富有意义和价值的社会技能和生活技能。
可见，正面管教的重点是创建一个相互尊重、支持的班集体，激发学生的内在动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个愉悦的学习和成长场所。在这里，学生向善、向真、向上的力量被极大地激发，成长在真实地发生。
该书认为，正面管教是一种鼓励模式。很多人认为上学的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的，因此，教师普遍实行的是以奖励和惩罚为主的管教方法，其目的是为了更好地控制学生。然而，研究表明，除非教给学生社会和情感技能，否则他们学习起来会很困难，纪律问题也会越来越多。当教师愿意放弃对学生的控制，转而以一种合作的方式与学生共同努力时，教室里的气氛就会改善，变成合作、协同和相互尊重的氛围。
该书也认为，正面管教是一种思维的转变。受传统的行为学派的影响，很多教师幻想着用奖励和惩罚的方式激励学生学习。研究表明，奖励和惩罚对于当前行为的改变也许明显，但对于长期的行为改变没有显著效果。正面管教是一种完全不同的思维方式，既不惩罚也不骄纵，而是专注于问题的解决，让学生在一种和善而坚定的氛围中，培养自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会他们终身受益的社会技能和生活技能，同时取得良好的学业成绩。
二、来自教学的困扰
教学中，关于作业一直有这样两个问题困扰着我：总有一部分学生抄袭作业，批评教育后当时会有改善，之后依然我行我素;总有一部分学生不能做到主动自觉地订正作业。我常常严厉地批评这些学生学习态度差、懒惰、缺乏责任心，然而改观甚微。《教室里的正面管教》提醒了我，表面看到的“态度差、懒惰、缺乏责任心”并非学生的真实状况，除了学生本人的因素之外，有没有教师的因素呢？因为担心学生做不好思维导图，我常常帮助他们梳理知识结构;因为担心出现五花八门的作业答案，我总是会详细地评讲每道题目并作出解答示范，长此以往，学生就产生了依赖。而且，我将学生的作业分数作为平时的考核，如果订正后全对照样可以得到一个满分的成绩，这种“奖励”要么导致一部分学生直接抄袭答案以求一个好分数，要么等教师评讲以后再订正同样可以得到满分，不主动订正作业的行为也就能得到合理解释了。因为替学生做得太多，而让他们失去了通过自己的体验发展能力的机会。一味地批评、指责，甚至惩罚，往往把学生的注意力引向了怨恨、委屈，而不再去关注知识本身以及自己的思维过程。长此以往，学生将更加被动地接受学习，应付教师和学习。
课堂上，部分学生的行为也时常困扰着我：时不时有人插嘴，总有个别学生要唱反调，還有一些学生常常在课堂上做出怪异举动，引得全班哄堂大笑……这不仅打断了正常的教学节奏，影响教学任务的完成，也影响了教师的教学情绪，不利于和谐师生关系的形成。若视而不见，有违教书育人的本心，也是对其他学生的不公平;停下来进行批评教育甚至惩罚，似乎也没能真正解决问题。本书提醒我们，一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生。当学生相信自己没有价值感时，通常会选择错误的行为，或寻求过度关注，或寻求权利，或进行报复，或自暴自弃。当教师只处理学生的行为，而忽略行为背后的原因时，常常会让学生更加丧失信心，进而强化其不良行为。显然，这些问题如果不能得到有效解决，课堂的秩序和质量将无法得到保证，师生关系会更加紧张。
三、有效实施正面管教
那怎样的管教方式是正面管教呢？可以从以下四个方面衡量：第一，是否和善与坚定并行。当教师的和善必须加入奖励，而坚定必须加入惩罚时，学生对自身价值的判断就会变得困惑而可怕。和善与坚定并行，能鼓舞学生的信心并帮助他们认识到自身存在的价值和意义，进而改善他们的行为。因此，我们必须抛弃“为了让孩子们做得更好，我们必须先让他们感觉更糟”的错误观念，而应该帮助、引导学生从自己的经历中学习，从自身的错误中学习，允许自然后果发生作用。第二，是否有助于学生感受到归属感和价值感。根据马斯洛的需要层次理论，每个个体都有归属与爱的需要，只有在此需要得到满足的基础上，才有可能激发认知、审美、自我价值实现等更高层次的需要。在正面管教的教室里，学生知道“我很重要，并且有价值”，他们能够为解决问题做出有意义的贡献。在这样的教室里，学生感受到的是安全，没有威胁，他们通过对话与分享、倾听与共情、合作与协商，解决冲突，从而发展社会技能和生活技能。第三，是否长期有效。事实证明，奖励与惩罚可以产生一时的效果，但很难发挥长久的作用，甚至可能带来后期的消极影响。有的学生会依赖于奖励的刺激，因为奖励而做，而不是发自内心想成为负责任的人。惩罚带来的长期后果极易造成反叛、报复和退缩等行为。在正面管教的教室里，教师更关注学生行为背后的信念，在这里鼓励成为一种风尚，每一位学生都可以表达自己的思想，可以去尝试和探索，体验自己的积极力量。第四，能否教给学生有价值的社会技能和生活技能，培养学生良好的品格，如尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作等。人的本质属性是社会属性，学生终究要走向社会，学识固然会对他们的人生产生影响，为其发展提供更多的选择和可能。但一旦明确了选择，决定他的发展高度和深度的一定是那些富有意义和价值的社会技能和生活技能。
可见，正面管教的重点是创建一个相互尊重、支持的班集体，激发学生的内在动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个愉悦的学习和成长场所。在这里，学生向善、向真、向上的力量被极大地激发，成长在真实地发生。