语文课程评价建议方面提出，要恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。无论哪一种评价方式，都应放到教学过程中去，使其成为作文教学活动的有机组成部分。多种作文评价方式灵活运应，对促进作文教学，提高作文评价的效度有很大帮助。
　　 一、加强形成性评价，评价作文全过程
　　 形成性评价关注学生写作过程，即写作材料收集、加工材料构思文章、文本表述的过程。评价要关注写作的全过程，包括关注作文的准备过程和修改过程。将形成性评价与终结性评价相结合，才能充分了解学生的习作情况，及时反馈作文教学情况，使作文教学有条不紊的进行。
　　 1.评价写作素材。作文评价，应从学生准备写作材料时就已开始，关注学生作文素材的积累和收集，评价学生习作材料的准备过程。
　　 2.评价作文构思。构思是学生进行写作活动和应用写作活动中承前启后的一个环节，是学生将写作素材进行加工的过程，对写作成果水平的高低有着重要作用。教师应及时对学生的构思给予评价，帮助学生正确把握写作主题方向。
　　 3.评价作文文本。学生的作文文本最终呈现出来，经历了学生的选材、构思及撰写，花费了学生的时间与精力。评价文本时，应体现评价者对于写作的理解，对于作者的理解，对于教育的理解。与学生通过文本对话交流，站在与学生平等的位置上，写“交心式”评语，以心灵解读心灵。唯有如此，才能与作者发生共鸣、产生碰撞，才能在表达自己思想的同时提升作者的思想。
　　 二、增加评价主体，实现评价主体多样化
　　 在作文评价中，应打破教师在作文讲评与批改中的“一言堂”现象。在评价主体方面，增强学生主体意识，鼓励学生自主评价作文，获得新鲜体验，激发其作文评价热情。
　　 1.学生自主评价。教师不仅自己要明确作文评价标准，还应帮助学生明确作文评价标准，让学生发挥主观能动性，学会自我评价，学会自我调节和监控。通过对写作过程、方法和效果的分析，掌握写作策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务，自主评价作文、修改作文，自我反思。
　　 一篇作文是由字、词、句、段构成。学生要写好作文，应该具备规范、熟练地运用汉语言文字的能力，才能自如表达自我或与人交流。因此应重视学生平时作业中的汉字书写、默写，帮助学生理解课文中的重点词句并学会运用。
　　 在此基础上，培养学生欣赏文学作品的能力。在进行课文教学中，引导学生对文中人、物形象的理解与品析能力。启发学生自我解读、自主分析教材中的重点词句，进一步培养学生感受文学作品中所描述的形象，对文学作品形成一定的赏析评价能力。
　　 2.构建家长与社会评价平台。作文评价主体除了教师和学生，根据需要，还可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取家长与社会对语文学习的更多关注和支持。学生在家准备作文，家长可以对孩子在家的准备情况做评价，通过家校沟通本反馈给老师;学生在校誊写作文，老师可以通过家校沟通本将学生课习作状态、速度等综合评价反馈给家长。教师与家长相互补充，全面充分地评价学生习作的全过程。
　　 三、评价内容具体化，评语育人化
　　 作文评语的撰写应因人因文而异，显现评价的灵活性，对学生作文的内容形式与情感价值齐抓并重，恰当鼓励与中肯批评相结合。评语应做到准确、具体、重点突出;启发、诱导、重点点拨;鼓励、尊重、培养兴趣。
　　 1.评语具体、有针对性。在进行作文评价时，教师应根据语文课程标准对各年级阶段提出的不同习作要求来写评语。评语不能笼统概括，应付了事，要有针对性地指出作文中存在的问题。同时，评语还必须是真实的，不能为了不打击到学生的积极性，对一些问题作文也一味的采取褒扬的态度。对待不同的学生，要体现个体的差异性，因材施教。对习作能力稍差的学生，教师进行评价时，应在达到小学作文目标的基础上对其放低要求，切忌不能太过严厉打击其写作兴趣。
　　 2.评语中体现师生情感交流及育人思想。作文评语重点除了对学生作文的写作技巧和语言运用具有针对性，还应着重于与学生进行情感交流。作文具有重视情感体验以及重视心灵感悟等特点。高尔基曾说过，“文学即人学”。在作文背后，教师应看到一个个具有鲜活个性与特征的学生，透过作文了解学生的情感，表达出自己的感受与态度，与学生产生一定的认同与共鸣。这样，评语中的育人话语也更易为学生接受认同。
　　 王端，教师，现居江苏连云港。