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语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。《小学语文新课程标准》“总目标”第八条明确指出:能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
笔者从事小学语文教学已二十余年,对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作课堂成了学生望而生畏的课堂。本人认为,要提高学生的作文能力,可以从以下几点入手。
一、 注重平时积累
《小学语文课程标准》第二学段(三四年级)中提到,“尝试在习作中运用平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。
1、文本积累
“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。比如:我在教完《西风胡杨》这课后,让学生背诵课文的重点段,在充分理解后,要求学生仿照这段的句式,仿写一段自己熟悉的景物。从而为后面写熟悉的景物作铺垫。
当然,这里所指的文本不仅仅是教材,还可以是课外阅读文本。鼓励学生加大课外阅读量,边阅读边积累,时间长了就积累多了。
2、日记积累
《课标》第三学段(五六年级)规定:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。
由此可见,坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。教学中,我布置班上的每位学生在学期初要精心准备一个日记本,将每天的所看、所闻、所想都要真实地记录下来,篇幅不限,只要能表达清楚,能恰当地运用一至两种修辞手法即可。并要求学生在每次学校活动或班级活动之后,必须写一篇篇幅较长的日记,活动当时的情景和自己的感受一定要写下来。每学期,学生总是害怕写日记,担心日记的质量。在我的坚持下,往往大半个学期下来,孩子们都会对日记产生一种感情,久而久之再也不怕写日记了。不知不觉中,孩子们的习作能力提高了。
二、注重学以致用,结合实际及时指导
小学生的知识有一定的局限性,因此教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十年后的礼物》是一篇关于信守承诺的文章,我在教完这篇课文后,举行了一次以“真诚”为主题的班会活动。活动中,我要求学生先闭上双眼,在脑海中搜索一下近两年来发生在自己身上有关信守承诺的故事;再鼓励学生在小组中交流,用几句话描述出来;然后小组推荐一至两名学生上讲台描述。对课文的学习理解加上活动的感悟、交流,孩子们踊跃发言,积极表达自己的想法,并主动用笔记录下来。第二天,他们主动交来日记,我发现,这次的日记质量有很大的进步。
三、注重评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文。因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求,基礎差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
班上的何同学是个成绩优异的学生,相对来说,写作是她的薄弱环节。有次布置写一处景物,要求段落清楚、表达具体,能恰当地运用比喻、拟人、排比等修辞手法。批阅中,我发现何同学的这篇习作段落层次很清楚,但语言平淡,没有突出重点。于是,我和她谈话,告诉她,“你既然对家门口的公园这么熟悉,这么喜爱,那么,喜爱的地点和某种景物一定要写具体,并且用上修辞手法”。她若有所思地离开。第二次批阅中,我看到了她的进步,知道围绕某种景物借助动态和静态来表现景物的美了,及时表扬了她。第三次批阅,惊喜地发现用上了恰当的比喻和排比,整篇习作增色不少。我又趁此对她加以肯定。这次习作后,她的习作水平有明显的提升。所以,我认为,鼓励性的评价能让优生更优,也能让潜能生看到希望。
总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能于学生有所裨益。
笔者从事小学语文教学已二十余年,对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作课堂成了学生望而生畏的课堂。本人认为,要提高学生的作文能力,可以从以下几点入手。
一、 注重平时积累
《小学语文课程标准》第二学段(三四年级)中提到,“尝试在习作中运用平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。
1、文本积累
“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。比如:我在教完《西风胡杨》这课后,让学生背诵课文的重点段,在充分理解后,要求学生仿照这段的句式,仿写一段自己熟悉的景物。从而为后面写熟悉的景物作铺垫。
当然,这里所指的文本不仅仅是教材,还可以是课外阅读文本。鼓励学生加大课外阅读量,边阅读边积累,时间长了就积累多了。
2、日记积累
《课标》第三学段(五六年级)规定:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。
由此可见,坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。教学中,我布置班上的每位学生在学期初要精心准备一个日记本,将每天的所看、所闻、所想都要真实地记录下来,篇幅不限,只要能表达清楚,能恰当地运用一至两种修辞手法即可。并要求学生在每次学校活动或班级活动之后,必须写一篇篇幅较长的日记,活动当时的情景和自己的感受一定要写下来。每学期,学生总是害怕写日记,担心日记的质量。在我的坚持下,往往大半个学期下来,孩子们都会对日记产生一种感情,久而久之再也不怕写日记了。不知不觉中,孩子们的习作能力提高了。
二、注重学以致用,结合实际及时指导
小学生的知识有一定的局限性,因此教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十年后的礼物》是一篇关于信守承诺的文章,我在教完这篇课文后,举行了一次以“真诚”为主题的班会活动。活动中,我要求学生先闭上双眼,在脑海中搜索一下近两年来发生在自己身上有关信守承诺的故事;再鼓励学生在小组中交流,用几句话描述出来;然后小组推荐一至两名学生上讲台描述。对课文的学习理解加上活动的感悟、交流,孩子们踊跃发言,积极表达自己的想法,并主动用笔记录下来。第二天,他们主动交来日记,我发现,这次的日记质量有很大的进步。
三、注重评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文。因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求,基礎差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
班上的何同学是个成绩优异的学生,相对来说,写作是她的薄弱环节。有次布置写一处景物,要求段落清楚、表达具体,能恰当地运用比喻、拟人、排比等修辞手法。批阅中,我发现何同学的这篇习作段落层次很清楚,但语言平淡,没有突出重点。于是,我和她谈话,告诉她,“你既然对家门口的公园这么熟悉,这么喜爱,那么,喜爱的地点和某种景物一定要写具体,并且用上修辞手法”。她若有所思地离开。第二次批阅中,我看到了她的进步,知道围绕某种景物借助动态和静态来表现景物的美了,及时表扬了她。第三次批阅,惊喜地发现用上了恰当的比喻和排比,整篇习作增色不少。我又趁此对她加以肯定。这次习作后,她的习作水平有明显的提升。所以,我认为,鼓励性的评价能让优生更优,也能让潜能生看到希望。
总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能于学生有所裨益。