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摘 要：诗词鑒赏教学是高中语文教学的重要内容，也是体现一个人语文素养高低的重要参考。但诗词鉴赏教学极具主观性与创造性，并无确切的方法可循，那么教师应当如何展开诗词鉴赏教学呢？笔者从诗歌的创作背景、诗词题目、诗眼及关键句、语言技巧与表现方法四个方面展开了探索。
关键词：高中语文；诗词鉴赏；技巧；人文性与知识性
诗词是我国传统文化的重要组成部分，优秀的诗词更承载了几千年中华民族的灵魂，也是我们了解中华文化的关键。诗词是高中语文教学的关键一环，诗词鉴赏能力不仅是考察一个人语文素养高低的重要方式，更体现了一个人综合素质的高低。因此，高中语文教师要强化诗词鉴赏教学，引导学生在面对一首诗词时应当从哪些方面进行鉴赏，并能够正确评价此类诗词的写作水平。
一、强化对诗词创作背景的介绍
孟子曾说，“知人论世”，要想了解一个人，就必须了解一个人生存的社会环境，因为人是具体的人，是生活在社会中的人，社会性是一个人的根本属性。而诗词作为一个人的社会实践的产物，要想了解其写作背景，必然少不了对作者的了解，对其创作背景，如社会背景等的了解。因此，教师在引导学生开展具体的鉴赏活动之前，首先要引导学生发掘作家所生存的社会环境，例如在学习杜甫的“三吏三别”之一《石壕吏》时，就必然要介绍当时安史之乱的实际情况，给国家和人民所带来的灾害，如此才能使学生更好地理解作品中抓壮丁这一现象发生的背景，才能进一步以诗证史实，真切感受到作品中杜甫所描绘的官吏的凶狠、百姓的无奈、作者悲天悯人的情怀，也才能感受到“诗史”这一评价的由来。再如《琵琶行》中有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，理解这两句就需要对当时白居易因故被贬江州，又逢送友人离别之际，不免对琵琶女的遭遇心有同情，“心有戚戚”的共鸣，如此才能更好理解詩词主旨。因此，教师在诗词鉴赏教学时要强化对诗歌创作背景、作家的生活经历、文学思想等相关背景的梳理与介绍，并引导学生自觉搜集相关资料进行鉴赏，为下一步的正式的诗词鉴赏打下基础。
二、引导学生剖析诗题，寻找诗歌鉴赏的切入点
诗题就是诗歌的题目，诗题往往是一首诗词的关键，但诗有很多种形式，有的以词牌名或曲名为题，如曹操的《短歌行》、李白的《将进酒》、柳永的《雨霖铃》等，这一部分诗题主要与诗歌的写作形式相关，与诗歌主旨关联不大，部分诗歌也能反映诗歌的情感，需要格外注意；但更多诗题或词题，则与诗人的诗歌题材、创作主旨或创作情感相关。例杜甫的《望岳》即是以泰山为题，抒发诗人雄视天下，睥睨一切的豪情壮志；白居易的《长恨歌》便是以唐明皇与杨贵妃的生离死别的恨作文章，引发千古兴旺思考等等。这些诗歌或多或少都与诗人的主旨、情感相关，高中语文教师可以此类诗题为例，进行诗题鉴赏教学。并且，在引导学生分析诗题时，善于将各种类型的诗题进行分类，发现其中的共同点，为学生诗词鉴赏总结经验。当然，诗歌的题目千差万别，学生不能过于迷信题目，当具体问题具体分析，比如有的题目跟诗歌创作无关，如《琵琶行》，单从题目并不能分析出诗人的主旨情感，诗歌鉴赏分析当落实到诗歌正文中去，题目只能提供一个线索，并不能完全代替诗词鉴赏。
三、寻找诗眼或关键句，抓住诗歌鉴赏的关键
古代文人多有诗评，其中反复提到诗眼。那么何为诗眼？诗眼就是一首诗词的关键，是诗的“神”“魂”，不仅集中体现着诗人的情感，更是决定一首诗水平高低的关键，诗眼活则一首诗俱活；诗眼死则一首诗了无生趣。并且，在诗词鉴赏考察中，有鉴赏关键句这一类型的题目，其中关键句中往往包含着诗眼，可见诗眼的重要性，因此，教师在诗词鉴赏中还要引导学生发现诗词中的诗眼，体会一字之妙。如张三影之名句“云破月来花弄影”之“弄”字，宋祁之“红杏枝头春意闹”之“闹”字，王国维评此，“此一字而境界全出”，这二字正是各自的诗眼，教师可引导学生鉴赏这二字之妙，并学习如何寻找诗眼。此外，对诗词的关键句的鉴赏也是诗词鉴赏的重要内，如《春望》的关键句则为“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，《辛夷坞》之“涧互寂无人，纷纷开且落”等等，都是诗歌的关键，也多作为考察的重要内容。教师还要引导学生学会寻找诗词中的关键句，在平日的教学活动中以练习题或者其他方式，有意识地培养学生发现诗眼、关键句的能力，并且练习如何联系诗歌主旨鉴赏诗中的关键句，从而迅速切入诗词鉴赏，提高自身诗词鉴赏的能力。
四、分析诗词的语言技巧，鉴赏诗词的表现手法
虽然诗词鉴赏是一项极为主观化的活动，古人云“诗无达诂”，今人有“一千个人心中有一千个哈姆雷特”的说法，就是强调鉴赏活动的主观化与多样化。但是，诗词鉴赏仍然有一定的方法，就其表现手法而言，诗歌是否符合“托物言志”“寄情于景”“情景交融”等标准；就其内容而言，诗歌所反映的情感是否具有普遍性与特殊性，诗歌是否反应了一定的哲理，内容是否深刻等等；就其语言技巧而言，可以分析诗歌用韵与格律，是否符合写作规范；是否运用了一定的修辞手法，如用典、借代、双关、谐音、夸张、互文、顶针等等，各种类型的修辞手法所带来的修辞效果如何，如何与文章的主旨相结合等等。如教师可引导学生加上鉴赏李白《将进酒》中之开篇句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”这一句，运用了什么样的修辞方式，是否符合格律的要求，若不符合原因何在，反映了诗人怎样的品性与创作风格，若改变原诗以符合规律要求，会产生哪些影响。教师可通过一个个小问题，深入引导学生进行多角度鉴赏，领会诗歌鉴赏的方法，从而在反复练习中提高自身的诗歌鉴赏能力。当然，诗歌鉴赏的标准还有很多，如直抒胸臆、间接抒情，也可就意象与意境进行分析，在此不详细展开论述。
总而言之，高中语文诗词鉴赏的难度较大，但是这部分内容又作为语文教学的重要内容，高中语文教师应当迎难而上，勇于挑战。在加强对诗词鉴赏教学的重要性的认识的同时，在日常教学中积极探索相关的诗词鉴赏方法，组织与安排相关的鉴赏教学活动，引导学生一步步学会鉴赏诗歌，提高学生的诗歌鉴赏的能力与水平，引导学生感受中国优秀传统文化的魅力与生命力，从而激发民族自豪感等，综合提高学生语文素养等人文素养。
关键词：高中语文；诗词鉴赏；技巧；人文性与知识性
诗词是我国传统文化的重要组成部分，优秀的诗词更承载了几千年中华民族的灵魂，也是我们了解中华文化的关键。诗词是高中语文教学的关键一环，诗词鉴赏能力不仅是考察一个人语文素养高低的重要方式，更体现了一个人综合素质的高低。因此，高中语文教师要强化诗词鉴赏教学，引导学生在面对一首诗词时应当从哪些方面进行鉴赏，并能够正确评价此类诗词的写作水平。
一、强化对诗词创作背景的介绍
孟子曾说，“知人论世”，要想了解一个人，就必须了解一个人生存的社会环境，因为人是具体的人，是生活在社会中的人，社会性是一个人的根本属性。而诗词作为一个人的社会实践的产物，要想了解其写作背景，必然少不了对作者的了解，对其创作背景，如社会背景等的了解。因此，教师在引导学生开展具体的鉴赏活动之前，首先要引导学生发掘作家所生存的社会环境，例如在学习杜甫的“三吏三别”之一《石壕吏》时，就必然要介绍当时安史之乱的实际情况，给国家和人民所带来的灾害，如此才能使学生更好地理解作品中抓壮丁这一现象发生的背景，才能进一步以诗证史实，真切感受到作品中杜甫所描绘的官吏的凶狠、百姓的无奈、作者悲天悯人的情怀，也才能感受到“诗史”这一评价的由来。再如《琵琶行》中有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，理解这两句就需要对当时白居易因故被贬江州，又逢送友人离别之际，不免对琵琶女的遭遇心有同情，“心有戚戚”的共鸣，如此才能更好理解詩词主旨。因此，教师在诗词鉴赏教学时要强化对诗歌创作背景、作家的生活经历、文学思想等相关背景的梳理与介绍，并引导学生自觉搜集相关资料进行鉴赏，为下一步的正式的诗词鉴赏打下基础。
二、引导学生剖析诗题，寻找诗歌鉴赏的切入点
诗题就是诗歌的题目，诗题往往是一首诗词的关键，但诗有很多种形式，有的以词牌名或曲名为题，如曹操的《短歌行》、李白的《将进酒》、柳永的《雨霖铃》等，这一部分诗题主要与诗歌的写作形式相关，与诗歌主旨关联不大，部分诗歌也能反映诗歌的情感，需要格外注意；但更多诗题或词题，则与诗人的诗歌题材、创作主旨或创作情感相关。例杜甫的《望岳》即是以泰山为题，抒发诗人雄视天下，睥睨一切的豪情壮志；白居易的《长恨歌》便是以唐明皇与杨贵妃的生离死别的恨作文章，引发千古兴旺思考等等。这些诗歌或多或少都与诗人的主旨、情感相关，高中语文教师可以此类诗题为例，进行诗题鉴赏教学。并且，在引导学生分析诗题时，善于将各种类型的诗题进行分类，发现其中的共同点，为学生诗词鉴赏总结经验。当然，诗歌的题目千差万别，学生不能过于迷信题目，当具体问题具体分析，比如有的题目跟诗歌创作无关，如《琵琶行》，单从题目并不能分析出诗人的主旨情感，诗歌鉴赏分析当落实到诗歌正文中去，题目只能提供一个线索，并不能完全代替诗词鉴赏。
三、寻找诗眼或关键句，抓住诗歌鉴赏的关键
古代文人多有诗评，其中反复提到诗眼。那么何为诗眼？诗眼就是一首诗词的关键，是诗的“神”“魂”，不仅集中体现着诗人的情感，更是决定一首诗水平高低的关键，诗眼活则一首诗俱活；诗眼死则一首诗了无生趣。并且，在诗词鉴赏考察中，有鉴赏关键句这一类型的题目，其中关键句中往往包含着诗眼，可见诗眼的重要性，因此，教师在诗词鉴赏中还要引导学生发现诗词中的诗眼，体会一字之妙。如张三影之名句“云破月来花弄影”之“弄”字，宋祁之“红杏枝头春意闹”之“闹”字，王国维评此，“此一字而境界全出”，这二字正是各自的诗眼，教师可引导学生鉴赏这二字之妙，并学习如何寻找诗眼。此外，对诗词的关键句的鉴赏也是诗词鉴赏的重要内，如《春望》的关键句则为“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，《辛夷坞》之“涧互寂无人，纷纷开且落”等等，都是诗歌的关键，也多作为考察的重要内容。教师还要引导学生学会寻找诗词中的关键句，在平日的教学活动中以练习题或者其他方式，有意识地培养学生发现诗眼、关键句的能力，并且练习如何联系诗歌主旨鉴赏诗中的关键句，从而迅速切入诗词鉴赏，提高自身诗词鉴赏的能力。
四、分析诗词的语言技巧，鉴赏诗词的表现手法
虽然诗词鉴赏是一项极为主观化的活动，古人云“诗无达诂”，今人有“一千个人心中有一千个哈姆雷特”的说法，就是强调鉴赏活动的主观化与多样化。但是，诗词鉴赏仍然有一定的方法，就其表现手法而言，诗歌是否符合“托物言志”“寄情于景”“情景交融”等标准；就其内容而言，诗歌所反映的情感是否具有普遍性与特殊性，诗歌是否反应了一定的哲理，内容是否深刻等等；就其语言技巧而言，可以分析诗歌用韵与格律，是否符合写作规范；是否运用了一定的修辞手法，如用典、借代、双关、谐音、夸张、互文、顶针等等，各种类型的修辞手法所带来的修辞效果如何，如何与文章的主旨相结合等等。如教师可引导学生加上鉴赏李白《将进酒》中之开篇句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”这一句，运用了什么样的修辞方式，是否符合格律的要求，若不符合原因何在，反映了诗人怎样的品性与创作风格，若改变原诗以符合规律要求，会产生哪些影响。教师可通过一个个小问题，深入引导学生进行多角度鉴赏，领会诗歌鉴赏的方法，从而在反复练习中提高自身的诗歌鉴赏能力。当然，诗歌鉴赏的标准还有很多，如直抒胸臆、间接抒情，也可就意象与意境进行分析，在此不详细展开论述。
总而言之，高中语文诗词鉴赏的难度较大，但是这部分内容又作为语文教学的重要内容，高中语文教师应当迎难而上，勇于挑战。在加强对诗词鉴赏教学的重要性的认识的同时，在日常教学中积极探索相关的诗词鉴赏方法，组织与安排相关的鉴赏教学活动，引导学生一步步学会鉴赏诗歌，提高学生的诗歌鉴赏的能力与水平，引导学生感受中国优秀传统文化的魅力与生命力，从而激发民族自豪感等，综合提高学生语文素养等人文素养。