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【内容摘要】用简明扼要，丰富多彩的作业批改用语和高效的记录方式，提高老师的工作效率，促使学生养成学生养成良好的作业习惯，做到教学相长。
【关键词】三番五次 100和好 棒 努 能 记录 批改
一、劳神费力的“三番五次”
作业是课堂教学的延伸和效果的反馈，是教师了解、辅导学生的主渠道，也是训练学生思维和培养学生能力的一种方式。去年我新接了个班，孩子们写作业、交作业很积极也很及时，可是课堂上给孩子们出一两道“作业”之外的思考题，几乎没人愿意做，许多孩子写完必须完成的作业后宁可空等着，偷偷说闲话等。作业的正确率不高，每次都有三分之二的学生或多或少的有些错误，而且作业发下去之后，许多孩子不能及时更正、不会或根本就不知道更正。因此，每次作业都要三番五次地批改，不仅劳神费力，还出现了作业滞后，影响课程进度等不良现象。
二、简明扼要的“100”分和“好”字
我想到北京市昌平区城关小学校长柏继明老师的一次讲座中曾提到，仅用一个“好”字和一个“100”分就能让学生追着她改作业，而不是她追着学生改作业。为了改善学生作业滞后，影响课程进度的现状，调动学生作业的积极性，使学生养成良好的作业习惯，教导学生认识作业的作用和重要性的同时，我采用了柏校长批改作业的方法。作业全对且写的干净又整洁的批改“100” 分和“好”字，能正确完成“作业”之外的思考题的批三个“好”，首次作业批改没有全对能及时更正的仍批“100分”，不再批“好”字了，每周统计结果，每个“100”或“好”字都加1分。经过一段时间的使用，在分数和奖励措施的激励下，真正收到了很好的效果。一般情况下，首先批改全对的大约三分之二，二次批改后，仅剩几名学生不能及时更正，很大程度上改善了课程进度慢的现状，课程进行顺利了、效果提高了。
三、丰富多彩的“四字一分”
但是，在用此方法批改作业的过程中也出现了一些问题：有些孩子虽然题目全做对了，却书写了草，只批“100”不批“好”，无法与二次批改全对的同学区分；对于那些经过老师辅导后二次或多次才能正确更正错题的同学，记录评价不到位、不公平；每周总结一次，评价激励稍显滞后……为了使这种简明有效的方法适应更多的、不同的情况，评价和激励更及时、易操作，更大程度上调动学生的积极性，我在实践中对此方法逐步改进，使其更丰富、更完善，现总结为“四字一分”作业批改法，和大家一起探讨。
（一）作业情况记录和激励措施方面
利用幻灯片在课堂上及时、客观地记录孩子们的作业情况，能让孩子们直观地了解自我与他人对比，对及时地自己和他人做出评价，并做出调整和改进，高效调动学生的主观能动性。首先把全班同学分成若干平行小组，挑选学习能力强的学生做组长，并以组长的名字给小组命名，然后把孩子们的名字写在幻灯片的上，每组一张，用蓝色小长方体绘统计图记录孩子们每天的作业情况，包括家庭作业和课堂练习（同时用其它颜色的小长方体记录课堂表现，考试成绩等情况），比比谁先摘到小红花。并根据记录结果做出合理的奖励。家校联系时，家长通过观看幻灯片很容易就能了解孩子们的情况。
（二）批改内容和激励用语方面：
在“好”和“100”的基础上又引入了“棒、努、能”三个字，并在“100”的右上角標注正、负表示书写情况。具体内容有以下几点：1、作业全对、书写干净整洁的仍然用“100”和“好”来批改，并在100的右上角批上“+”号，作业全对、书写一般的，“100”的右上角就不批“+”号了，对于作业全对、书写较差的，在100的右上角批“-”号。每个“100”和“好”都加1分，“+”号加半分。2、发下去的作业二次批改时错误能及时更正且全部正确的，根据书写情况用100分来批改，能简明写出错误原因的仍批改“好”字。3、对于积极并能正确完成“作业”之外的思考题的，改用“棒”字来批改，不再批改三个“好”字，作业批改更简明，但一个“棒”字相当于三个“好”计分。4、对于作业错误较多或书写了草的，用“努”字提醒学生学习要努力，书写要认真。5、为了使学习能力较弱的孩子能和学习能力较强的孩子公平竞争，对于经过多次辅导后才能正确更正错误的，同样批改100分，如果能简明写出错误原因或更正错误所用知识点的，批改“能”字，一个“能”字加2分。
（三）作业批改方式上：
根据不同的情况采用不同的方式。新课上的随堂练习，先完成的老师面批，选出做得又对又快的孩子，分工合作批改其它孩子的，老师检查批评语和分数。题目较多练习课上作业等采用自批自改、互批互改、小组批改等形式。家庭作业、典型练习和测试卷等详批、略批和有选择的重点批相结合。课程标准指出作业的批改与评价是为了全面了解学生学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。使学生在认识的作业重要性和作业的基础上，养成积极主动地完成作业的习惯，才能使学生通过作业巩固新知，加深对知识的理解和记忆，形成技能技巧，为复习积累资料，检查自己的学习效果，提高思维能力，发展智力等。同时提高我们的教学能力，真正教学相长。
【关键词】三番五次 100和好 棒 努 能 记录 批改
一、劳神费力的“三番五次”
作业是课堂教学的延伸和效果的反馈，是教师了解、辅导学生的主渠道，也是训练学生思维和培养学生能力的一种方式。去年我新接了个班，孩子们写作业、交作业很积极也很及时，可是课堂上给孩子们出一两道“作业”之外的思考题，几乎没人愿意做，许多孩子写完必须完成的作业后宁可空等着，偷偷说闲话等。作业的正确率不高，每次都有三分之二的学生或多或少的有些错误，而且作业发下去之后，许多孩子不能及时更正、不会或根本就不知道更正。因此，每次作业都要三番五次地批改，不仅劳神费力，还出现了作业滞后，影响课程进度等不良现象。
二、简明扼要的“100”分和“好”字
我想到北京市昌平区城关小学校长柏继明老师的一次讲座中曾提到，仅用一个“好”字和一个“100”分就能让学生追着她改作业，而不是她追着学生改作业。为了改善学生作业滞后，影响课程进度的现状，调动学生作业的积极性，使学生养成良好的作业习惯，教导学生认识作业的作用和重要性的同时，我采用了柏校长批改作业的方法。作业全对且写的干净又整洁的批改“100” 分和“好”字，能正确完成“作业”之外的思考题的批三个“好”，首次作业批改没有全对能及时更正的仍批“100分”，不再批“好”字了，每周统计结果，每个“100”或“好”字都加1分。经过一段时间的使用，在分数和奖励措施的激励下，真正收到了很好的效果。一般情况下，首先批改全对的大约三分之二，二次批改后，仅剩几名学生不能及时更正，很大程度上改善了课程进度慢的现状，课程进行顺利了、效果提高了。
三、丰富多彩的“四字一分”
但是，在用此方法批改作业的过程中也出现了一些问题：有些孩子虽然题目全做对了，却书写了草，只批“100”不批“好”，无法与二次批改全对的同学区分；对于那些经过老师辅导后二次或多次才能正确更正错题的同学，记录评价不到位、不公平；每周总结一次，评价激励稍显滞后……为了使这种简明有效的方法适应更多的、不同的情况，评价和激励更及时、易操作，更大程度上调动学生的积极性，我在实践中对此方法逐步改进，使其更丰富、更完善，现总结为“四字一分”作业批改法，和大家一起探讨。
（一）作业情况记录和激励措施方面
利用幻灯片在课堂上及时、客观地记录孩子们的作业情况，能让孩子们直观地了解自我与他人对比，对及时地自己和他人做出评价，并做出调整和改进，高效调动学生的主观能动性。首先把全班同学分成若干平行小组，挑选学习能力强的学生做组长，并以组长的名字给小组命名，然后把孩子们的名字写在幻灯片的上，每组一张，用蓝色小长方体绘统计图记录孩子们每天的作业情况，包括家庭作业和课堂练习（同时用其它颜色的小长方体记录课堂表现，考试成绩等情况），比比谁先摘到小红花。并根据记录结果做出合理的奖励。家校联系时，家长通过观看幻灯片很容易就能了解孩子们的情况。
（二）批改内容和激励用语方面：
在“好”和“100”的基础上又引入了“棒、努、能”三个字，并在“100”的右上角標注正、负表示书写情况。具体内容有以下几点：1、作业全对、书写干净整洁的仍然用“100”和“好”来批改，并在100的右上角批上“+”号，作业全对、书写一般的，“100”的右上角就不批“+”号了，对于作业全对、书写较差的，在100的右上角批“-”号。每个“100”和“好”都加1分，“+”号加半分。2、发下去的作业二次批改时错误能及时更正且全部正确的，根据书写情况用100分来批改，能简明写出错误原因的仍批改“好”字。3、对于积极并能正确完成“作业”之外的思考题的，改用“棒”字来批改，不再批改三个“好”字，作业批改更简明，但一个“棒”字相当于三个“好”计分。4、对于作业错误较多或书写了草的，用“努”字提醒学生学习要努力，书写要认真。5、为了使学习能力较弱的孩子能和学习能力较强的孩子公平竞争，对于经过多次辅导后才能正确更正错误的，同样批改100分，如果能简明写出错误原因或更正错误所用知识点的，批改“能”字，一个“能”字加2分。
（三）作业批改方式上：
根据不同的情况采用不同的方式。新课上的随堂练习，先完成的老师面批，选出做得又对又快的孩子，分工合作批改其它孩子的，老师检查批评语和分数。题目较多练习课上作业等采用自批自改、互批互改、小组批改等形式。家庭作业、典型练习和测试卷等详批、略批和有选择的重点批相结合。课程标准指出作业的批改与评价是为了全面了解学生学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。使学生在认识的作业重要性和作业的基础上，养成积极主动地完成作业的习惯，才能使学生通过作业巩固新知，加深对知识的理解和记忆，形成技能技巧，为复习积累资料，检查自己的学习效果，提高思维能力，发展智力等。同时提高我们的教学能力，真正教学相长。