就目前各类语文考试来看，现代文阅读得分率普遍较低，着重反映了学生解题能力较差，文学鉴赏和读写互动能力较差。究其根本原因，既在于教学方法不甚得法，又在于学生“课内学不好，课外不多读”。在高中语文教学过程中，究竟如何培养学生现代文阅读能力与素养呢？
　　一、围绕“情感”，培养学生的语言感知能力
　　刘勰在《文心雕龙·知音》里说道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这就是说，“情”字是文章的核心和灵魂。无论“缀文”还是“观文”，都应当且必须“由情入手”“随情而动”；否则，前者就会“行文不远”，后者就会“虚于鉴赏”。这里所说的“观文”能力，就是我们所说的阅读能力与素养。笔者认为，培养学生现代文的阅读能力应首先从“语言感知”开始。
　　以《荷塘月色》为例。无论从课题还是内容来看，本文都似在描写荷塘月色的美丽景象。作者在开篇句写道：“这几天心里颇不宁静。”这句话看上去好像“随口一说”，然而其中“不宁静”却是一个“奠定情感格调”的关键词语。朱自清“一身重病，宁可饿死，也不领美国‘救济粮’”。作为一个凛然正气的爱国知识分子，面对当前时局，有着想“超然”而不安于这种“超然”的深沉孤独和极端苦闷。这正是让作者“颇不宁静”的主要原因。由此可见，朱自清到月下荷塘去走动走动，并非为了赏景，而是为了能够寻求精神上的寄托和解脱。它委婉地告诉我们，本文写作目的不是为了“抒情”，而是在于“述志”。由此可见，善于抓住关键性词句，就能容易理解文章的主旨。
　　二、围绕“文路”，培养学生的文思分析能力
　　叶圣陶说过：“看整篇文章，要善于明白作者的思路。”只有弄懂文章思路，才能培养学生的文思分析能力，这是现代文阅读教学的必由之路和重要抓手。何为“文思”？就是“行文思路”，这是作者或者反映生活或者阐述看法所走的路子。事实表明，只有理清作者思维发展的过程，才能理解文本全貌，更为准确地领会语篇达意的本质。否则，东抓一句，西抓一段，取需弃恶，确是很难准确理解文意的。
　　那么，如何理清文章（或作者）的行文思路呢？以《在马克思墓前的讲话》为例。在实际教学时，为了帮助学生分析思路，笔者设计如下几个问题：（1）在讲述马克思逝世情形后，恩格斯强调指出：“这个人的逝世，对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。”它在课文中起到什么作用呢？（全文总纲，思路出发点）（2）语篇如何围绕这个“纲”进行阐述的？（在第3—7小节中，先论述“对历史科学贡献”，再论述“对欧美战斗贡献”）（3）文章最后两节写了什么？（敌人嫉恨污蔑马克思，革命战友尊敬、爱戴、悼念他，英名和事业永垂不朽）与前面的论述有怎样的联系呢？（前面是因，后面是果）在课堂教学中，经过如此条分缕析的思路解析，学生不仅能够领会结构严谨、逻辑雄辩的力量，而且从中更加深切地感受到马克思的偉大形象。当然，语篇中的段落阅读同样也是如此。
　　三、围绕“量质”，培养学生的厚积薄发能力
　　在目前高中语文教学过程中，以“情节分析”为主的问题讲析模式依然有很大市场。人们总是希望——“通过少量经典范文的反复咀嚼，让学生在举一反三之上，能够读懂所有文章。”这既是不现实的，也是不科学的。从本质上来说，阅读不只是技能训练，而是在厚积薄发与熟能生巧中提升阅读能力和语言水平，进而“点燃学生的感知想象与思维创造之火，照亮学生的心灵，释放生命的力量”。
　　正因为如此，语文教师要善于通过各类途径和方法，“激励、唤醒、鼓舞”学生在日常学习和生活过程中，积极有效地开展大量的课内外阅读活动。如此而为，不仅有利于学生在阅读“量”上的积累与积淀，而且有利于他们从潜移默化中攫取“质”的厚积薄发。比如，除了认真进行课内阅读外，还要根据实际教学和学生发展需要，积极开展必要性的补充阅读和与之相应的拓展阅读；通过报刊杂志和多媒体等途径，开展日积月累的常规性阅读活动。不仅如此，还要组织并引导学生定期不定期地开展相互之间的阅读与讨论、梳理与交流等资源共享活动，如阅读笔记展示、人物现象辩讨、阅读主题演讲、读写互动等，不断放大“以赛激趣促读”的活动效益。从本质上来讲，阅读是一种信息吸纳、心智濡染、心灵净化和情感积淀的“量变质变”过程，只要培养良好的阅读习惯，学生的阅读能力就会与日俱升。
　　在高中语文教学过程中，善于围绕“情感、文路、量质”元素，积极开展现代文阅读的教学活动，我们就会在培养学生阅读能力与素养方面赢得良好效应。
　　杨健，山东费县第二中学教师。