论文部分内容阅读
摘要：高中英语课堂教学是一个比较棘手的问题，针对这一问题，笔者尝试通过改进课堂教学方法入手，对相关的教学理论进行了深刻的反思。
关键词：反思；任务型课堂教学；同伴纠错；教师纠错
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-072-1笔者在充分了解本班学生基本学情的基础上，针对学生的能力水平和层次的差异，解决学生的知识输入和输出的矛盾，根据高中英语任务型课堂教学所提出的要求和目标来设计课堂教学步骤，着力激发学生写作兴趣，有效提高英语课堂效率。
课堂设计方案展示（Designing）（略）
反思（一）
背诵是语言学习过程中最好的策略之一,对中国孩子而言尤为如此。回顾中国的语文教育史,我们发现背诵这一方法非常有用,而且确确实实让不少学生受益匪浅。既然背诵对中文学习很有好处,那么通过背诵来提高高中生的英语技能也一定是必不可少的。通过背诵,学生可以更加准确地记住一些好词好句,从而让学生能够准确地使用这些语言,学生们记住了一些语言材料为接下来的语言学习做好了充分准备（谭利花，2011）。之所以要求学生背诵范文，笔者是基于下面几点考虑的：（1）学生处于英语作文写作的初级阶段，学生无论知识储备，还是词汇量，都显得较为薄弱。（2）范文中的语言值得学生借鉴，通过学生的背诵，语言可以有效地内化成自己的知识积累。（3）笔者通过学生背诵范文，既可以为学生之间的互改作文做好充分的准备，又让学生的互改活动显得积极且有成效，而不至于留于形式。一篇好的范文能够突出课堂教学目标,并起到抛砖引玉的作用。教师首先要精心选择长短适中、难易适度的范文;然后引导学生分析范文,并分组讨论范文的内容、写作技巧和篇章结构等;最后让学生模仿范文进行写作。
反思（二）
新颁布的英语课程标准倡导采用活动途径,让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这一基本理念的指导下,教师们很注重学生的合作学习。小组讨论作为合作学习的一种方式,可以为学生参与课堂学习、在讨论活动中表达思想和观点,以及听取同伴的想法提供机会。小组讨论是以小组活动为主体、小组成员之间进行合作与互助的一种学习方式。在分组时,教师应注意使小组成员在学习水平、心理特征、能力及特长等方面是异质的和互补的,从而保证小组成员构成的多样性。小组中各成员扮演不同的角色,并承担相应的任务,相互协作和促进。由于各小组成员的观点和看法不尽相同,交流和辩论可以促使学生对所讨论的问题形成更深入和更全面的认识。目前国内有的语言学家指出教师不应“统治”作文纠错的全过程，而应有效地鼓励学生之间互相纠错或同伴纠错（Peer correction），并充分利用好这样一条有效途径。这种纠错方式不仅可以帮助学生有机会辨认更多的语法错误和词汇错误，而且它会让学生产生一种“当老师”的荣誉感、责任感和成功感，有效调动学生参与语言辨别的积极性，更重要的是，它还能培养学生互相学习、互相协助的合作意识。但在组织同伴相互纠错的教学活动时，教师要努力为学生创造一种轻松活泼的、相对宽松的学习环境以提高学生参与的热情，从而减少因纠错活动所产生的不良情绪。例如，笔者建议让学生自由选择一个或几个合作伙伴（in groups）相互纠错；教师也可以随机组合，使各个层次的学生能有机会接触更多同学的作文，了解并学习他人的长处。通过相互纠错的活动，不仅可以让学生获得思考、聆听以及参与学生交流的机会，而且可以养成学生不再只是依赖教师纠错的习惯，形成学生主动参与并独立思考的能力。
反思（三）
教师在学生分组讨论的过程中应当扮演帮助者或指导者的角色。因此,教师既要善于启发学生学习,促使他们独立思考、勇于发表见解,又要善于引导学生围绕教学目标和话题展开讨论,并在讨论结束时能够简要概括讨论要点,从而帮助学生形成正确的观点,获得系统的知识。对于教师纠错（Teacher correction），笔者认为学生对此有一种强烈的期待心理，迫切地想知道教师会对自己努力完成的作文做出何种评价，因此，教师既客观又不乏激励性的评语会让学生产生一种催人奋进的力量，唤起学生写作的热情，从而对英语写作充满了期待。例如，笔者请学号尾数为9的学生上黑板根据布置各写一段，这样，一方面展示了各个语言层次的学生容易犯的语言错误，另一方面也表明教师对各个能力层次学生的关注，同时笔者还会给学生一些中肯的并且让学生乐意接受的写作建议，让学生了解自己写作的优点和欠缺，并明确自己不足的方面和今后写作所要努力的方向。
［参考文献］
［1］朱旭彬．小组讨论活动的误区及共优化对策.中小学外语教学［J］，2005.
［2］付秀丽．论小组讨论在英语写作教学中的运用.中小学外语教学［J］，2006（12）.
关键词：反思；任务型课堂教学；同伴纠错；教师纠错
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-072-1笔者在充分了解本班学生基本学情的基础上，针对学生的能力水平和层次的差异，解决学生的知识输入和输出的矛盾，根据高中英语任务型课堂教学所提出的要求和目标来设计课堂教学步骤，着力激发学生写作兴趣，有效提高英语课堂效率。
课堂设计方案展示（Designing）（略）
反思（一）
背诵是语言学习过程中最好的策略之一,对中国孩子而言尤为如此。回顾中国的语文教育史,我们发现背诵这一方法非常有用,而且确确实实让不少学生受益匪浅。既然背诵对中文学习很有好处,那么通过背诵来提高高中生的英语技能也一定是必不可少的。通过背诵,学生可以更加准确地记住一些好词好句,从而让学生能够准确地使用这些语言,学生们记住了一些语言材料为接下来的语言学习做好了充分准备（谭利花，2011）。之所以要求学生背诵范文，笔者是基于下面几点考虑的：（1）学生处于英语作文写作的初级阶段，学生无论知识储备，还是词汇量，都显得较为薄弱。（2）范文中的语言值得学生借鉴，通过学生的背诵，语言可以有效地内化成自己的知识积累。（3）笔者通过学生背诵范文，既可以为学生之间的互改作文做好充分的准备，又让学生的互改活动显得积极且有成效，而不至于留于形式。一篇好的范文能够突出课堂教学目标,并起到抛砖引玉的作用。教师首先要精心选择长短适中、难易适度的范文;然后引导学生分析范文,并分组讨论范文的内容、写作技巧和篇章结构等;最后让学生模仿范文进行写作。
反思（二）
新颁布的英语课程标准倡导采用活动途径,让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这一基本理念的指导下,教师们很注重学生的合作学习。小组讨论作为合作学习的一种方式,可以为学生参与课堂学习、在讨论活动中表达思想和观点,以及听取同伴的想法提供机会。小组讨论是以小组活动为主体、小组成员之间进行合作与互助的一种学习方式。在分组时,教师应注意使小组成员在学习水平、心理特征、能力及特长等方面是异质的和互补的,从而保证小组成员构成的多样性。小组中各成员扮演不同的角色,并承担相应的任务,相互协作和促进。由于各小组成员的观点和看法不尽相同,交流和辩论可以促使学生对所讨论的问题形成更深入和更全面的认识。目前国内有的语言学家指出教师不应“统治”作文纠错的全过程，而应有效地鼓励学生之间互相纠错或同伴纠错（Peer correction），并充分利用好这样一条有效途径。这种纠错方式不仅可以帮助学生有机会辨认更多的语法错误和词汇错误，而且它会让学生产生一种“当老师”的荣誉感、责任感和成功感，有效调动学生参与语言辨别的积极性，更重要的是，它还能培养学生互相学习、互相协助的合作意识。但在组织同伴相互纠错的教学活动时，教师要努力为学生创造一种轻松活泼的、相对宽松的学习环境以提高学生参与的热情，从而减少因纠错活动所产生的不良情绪。例如，笔者建议让学生自由选择一个或几个合作伙伴（in groups）相互纠错；教师也可以随机组合，使各个层次的学生能有机会接触更多同学的作文，了解并学习他人的长处。通过相互纠错的活动，不仅可以让学生获得思考、聆听以及参与学生交流的机会，而且可以养成学生不再只是依赖教师纠错的习惯，形成学生主动参与并独立思考的能力。
反思（三）
教师在学生分组讨论的过程中应当扮演帮助者或指导者的角色。因此,教师既要善于启发学生学习,促使他们独立思考、勇于发表见解,又要善于引导学生围绕教学目标和话题展开讨论,并在讨论结束时能够简要概括讨论要点,从而帮助学生形成正确的观点,获得系统的知识。对于教师纠错（Teacher correction），笔者认为学生对此有一种强烈的期待心理，迫切地想知道教师会对自己努力完成的作文做出何种评价，因此，教师既客观又不乏激励性的评语会让学生产生一种催人奋进的力量，唤起学生写作的热情，从而对英语写作充满了期待。例如，笔者请学号尾数为9的学生上黑板根据布置各写一段，这样，一方面展示了各个语言层次的学生容易犯的语言错误，另一方面也表明教师对各个能力层次学生的关注，同时笔者还会给学生一些中肯的并且让学生乐意接受的写作建议，让学生了解自己写作的优点和欠缺，并明确自己不足的方面和今后写作所要努力的方向。
［参考文献］
［1］朱旭彬．小组讨论活动的误区及共优化对策.中小学外语教学［J］，2005.
［2］付秀丽．论小组讨论在英语写作教学中的运用.中小学外语教学［J］，2006（12）.