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摘 要：当前，国家正处于产业转型升级的关键时期，急需大量的高技能型人才来完成这一转型。然而，作为这一人力资源队伍中主要生力军的高职大学生，学习状况却令人堪忧。结合90后学生特点将ARCS动机模型应用于高职教学，激发学生的学习动机，是高职教与学之有效途径。国家在教育事业发展第十二个五年规划中指出：“高等职业教育要重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”然而目前，90后的高职大学生们学习状态却并不乐观，这使得高职人才培养质量大打折扣，学生们是否能担此大任着实令人堪忧。充分掌握90后学生的特点，设计出有针对性的教学方式以提高教学的实效性，是改善学风和提高人才培养质量的重要渠道。
关键词：90后高职大学生 教与学 ARCS动机模型
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0120-02
1 教与学的差别
传统教学通常认为在教学中要以“教”为中心进行“学”的辐射。而近年来，高职教育通过几次大规模的教学改革后，已经将以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心。“教”为的是让学生能学到知识、技巧和正确的态度，而“学”为的是让学生的认知结构更细密、技能更纯熟。从认知心理学的角度出发，学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程。在某一项教学内容开始时，教师和学生的认知结构是不同的，对于这一知识块，教师的头脑中有成千上万个知识组块，这些知识组块按层次网络的方式有序排列。而学生却相反，他们有关的知识非常少，而且知识之间是按零散和孤立状态进行排列的。教学的目的就是以学生而非教师的认知结构为起点，将新的资讯放入学生既有的认知结构中，重组其既有的认知结构，并且帮助学生寻找相关新的资讯扩展到他们现有的认知结构中，最终在学生的头脑中形成新的更细密的认知结构。
2 教学对象分析
教学的逻辑起点应该是学生，要探讨适合90后学生的有效教学途径，还需要进一步了解和掌握学生目前的学习状况。
随着招生规模的不断扩大，高职院校的生源质量与之前相比有了较大的变化，同时，由于入学渠道的不同，生源质量呈现出多样化、差异化的特点。学生迟到、缺课、逃课现象呈上升趋势，从教务部门的统计结果来看，学生期末补考重修比例大大增加。因此，加强学风建设几乎成为了所有高职类院校工作的重点。2012年，我们对我院大一学生进行了“90后高职大学生现状”的调查。通过调查，我们发现学生们在学习上存在的问题可分为以下几种类型。
2.1 无目标被动学习型
在调查中我们发现，有22%的学生学习缺乏目标，甚至他们上什么学校、读什么专业都是被事先安排好的。这部分学生对于家长、老师来说是“乖”学生，他们能坚持上课，能完成教学中要求必须完成的各项学习任务，但是这部分学生缺乏学习热情，对自己为什么而学，学完了以后能做什么感到很迷茫，同时，他们自主学习的动机和能力较差，需要由老师牵着鼻子走，学习仅仅是完成老师布置的任务而不是累积学习方法。当老师布置的硬性任务完成后，一般不会去主动寻求让自己的知识和技能得到提升和发展的新任务。因此，直至毕业，这部分学生的学习效果仍停留在“学会”上，远未达到高职教育“学会学习”的目标。
2.2 目标明确但易受干扰型
通过调查我们发现，有12%的学生在入校时有明确的学习目标，但当他们在学习中遇到困难时，多数学生往往会轻易放弃自己入学时定下的这一目标，或是将目标最终降低为“能拿到毕业证就行”。调查结果显示，有25%的学生承认自己在学习上比较懒惰；有35%的学生认为自己自控力较弱，较容易受周围环境的影响，不能专注于学习。与此同时，90后的学生个人意识较为突出，但当学习上遇到困难时他们往往不会从自己身上寻求原因，而是把责任归咎到老师、学校或社会环境身上。
2.3 无目标不学习型
这部分学生学习基础较差，在高中时就没有良好的学习习惯，以较低的分数进入高职院校，入校后就没想过要好好学习，得过且过，过一天算一天。“玩”是他们的主要功课，逃课、补考、重修是他们的家常便饭，以致于相当一部分人会在中途学籍处理中被退学，或是毕业时因课程不合格原因而无法取得毕业证书。这部分学生人数虽然不多，但在学生中产生的负面影响却不可小觑。
3 灵活运用ARCS，构建教与学之有效途径
通过调查分析，我们发现学生在学习中出现以上几类问题最主要的原因是学生缺乏学习动机。若能有效激发学生的学习动机尤其是其内在的、基于自我需求的学习动机，学生的学习状况就能得到明显改善。
为了在教育教学中激发学生学习动机，美国南弗罗里达大学的心理学教授John M.KeUer提出了ARCS动机模式。他认为，影响学生学习动机的因素有“注意”（attention）、“相关性”（relevance）、“自信心”（confidence）、“满足感”（safaction）四类。取四个英文单词的首字母，这种理念简称为ARCS动机设计模式。凯勒认为，在任何事情发生之前必须首先吸引学习者的注意并使其参与到学习活动中（A）。但一旦参与了活动，学习者就会提出一个老掉牙的问题：“我为什么必须学这个？”在教学以最佳方式进行之前，学生必须相信教学与其个人目标有关而且会满足其具体需要（R）。即使注意力集中的学生认识到了学习任务和个人有关，随着活动的展开动机仍会落后，一些人对不能有效学习的学科有畏惧心理，这是一个信心的问题（c）。最后是回报的问题，要让学生有持续的学习欲望，学习必须产生一种满足感（S）。在高职教学中，我们可基于此理论，结合90后学生的特点来寻求教与学的有效途径。
3.1 设计有效的教学来吸引学生注意
与以往的学生相比，90后的学生处在一个信息高度发达的社会，他们崇尚刺激、追求变化，思维开放且易接受新鲜事物。因此，在设计教学时，要充分结合他们的这一特点，通过教学设计来充分激发他们的好奇心。首先，可充分运用各种教学辅助工具如多媒体、具体实物等来吸引学生的注意。其次，为激发更持久的好奇心，教师还要善于创设使学生能参与问题解决的教学情境， 要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过设疑、创设情境，给予学生参与的机会。整个教学过程应始终以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。最后，教师还要注意要以变化的教学呈现来维持学生的注意，无论学生对情境、视频等多么感兴趣，在面对无休止的重复时，兴趣自然就会降低。因此，教学方式方法要灵活多样富于变化，教学的表情动作要丰富多姿、语言声调要富于感染力，这样才能调动学生的情绪，吸引学生的注意。 3.2 帮助学生认识学习与其个人发展的相关性
通过调查我们发现，90后的学生功利行为普遍增多。在学习过程中，80后的学生通常会采用“HOW”的方式——告诉我要怎么做，然后按照教师的要求按部就班地就进学习。而90后的学生则更喜欢用“WHY”——告诉我为什么要做？他们经常会问“我学了这个有什么用？”要将他们的学习动机充分激发起来，还必须要让他们认识到教师所呈现的教学内容对他们来说是有用的，能帮助他们达成个人目的。因此，教学内容设置首先要从高职学生这一背景出发，将教学内容与学生未来的学业、工作和个人长远发展相联系。可选取一些与学生目前的兴趣和经历相关联的个案或事例，使教学内容能真正走入他们现实的学习、生活和交往的实际。当学生们发现学习内容直接或间接地与他们的兴趣、需要和目标呈现出某种联系并能帮助自己解决现实问题时，就会流露出相当大的兴趣，学习动机自然就会提高。在设定教学目标时，也可以由学生来参与或根据自身的实际情况来设定教学目标，把教师的教学目标转化为学生内在的目标要求。同时，在教学过程中“熟悉性”也是相关性的一个组成部分，教学过程中还应考虑到学生已有的经验和知识储备。从心理学的角度出发，人们通常更喜欢他们已经相信的或更感兴趣的事，用“已知”来解决“未知”也会使学生的自信心增加，提高学习积极性。
3.3 帮助学生增强自信心
在对教学感兴趣并产生相关性外，学生还必须相信他们有一定成功的可能性，否则他们也有可能放弃学习任务。
教师们通常无法理解学生们为何会沉迷于网络游戏，实际上稍加分析后我们不难发现，学生之所以会如此是因为他们对游戏结果持正面的期望。因为在游戏中他们能感受到一分努力一分收获，通过自己的不断努力练习会在最短的时间内获得晋级，他们内心对晋级结果的发生感觉自己是可控制的。而在学习上，90后的这批高职学生在高中阶段成绩普遍不理想，他们中的大多数人通常会以以往在学习上不成功的经历暗示自己没有能力完成学习任务，成绩越差的学生，这种暗示性就会越强，带来的直接后果就是惧怕学习，认为学习是不可控制并不抱期望的。因此，在教学过程中，教师首先要尽量引导学生树立学习目标（如我要弄懂红绿灯信号是如何切换的）而非表现目标（如我要得到老师的称赞）。这是因为在面对表现目标时，对自己能力缺乏信心的学生会表现出无助的行为，他们回避挑战，即使有机会也会放弃任务而不是坚持任务。表现目标会促进“智力是固定不变的”这一隐含的信念，学生会在这一目标定向下问他们的能力是否足以完成这一任务，而失败就意味着答案就是“否”。而在学习目标定向下，强调的是完成任务的策略，在这种情况下，失败仅意味着策略而非个人能力有问题。其次，在学习目标的设置上，要尽量将总体目标和长远目标细化为更多的子目标和近期目标，把抽象目标变成能按步骤实施的具体目标，在学习过程尽量让他们逐步体会到成功。当学生在挑战某项学习任务实际体验到成功时，他们会对自己的能力充满信心。在此需要注意的是，立足于高职生源的多元化特点，高职的人才培养目标也应着眼于学生在现有能力上的提升，也应呈现出差异性。与生源多元化特点相对应的是，教师给出的学习目标和学习内容应是根据学生的学习基础呈差异化而非整齐划一的，对于学习基础较好学习能力较强的学生，学习目标可定高一些，而对于学习基础较差学习能力较弱的学生，学习目标可适当降低，这样才能增强学生自信心，让他们愿意学习。否则，同一的学习目标和学习内容会让部分学生失去学习机会。最后，要帮助学生认识到学习是其努力和合理策略的直接结果，增加学生对学习可控性的感知。这就需要教师对于学生的学习及时给出详细而明确的反馈。这种反馈不是一个简单的分数而是尽量多的信息，学生可以根据这些信息能从他们做得好的地方获得信心，并将做得较差的地方归因于能改正的具体问题。
3.4 给予学生适时的满足感
教学中如果学生能够感受到学习的价值并通过努力获得满足感之后，通常会更加奋进形成学习上的良性循环。高职教育“工学结合”模式为学生提供了运用新知识和新技能的机会，能让他们切实感受到学习结果的自然发生。与此同时，教师给予学生及时和适当的评价也是学生获得满足感的重要来源。这些激励能使得学生增强学习的成就感，从而获得满足。教师给予每个学生的鼓励应是基于学生在原有基础上的成长和进步。
每一时代的学生都有他们独有的特点，教师需要有对自己所从事的事业的热诚和对帮助学生学习的热诚。只有用心去和学生们进行沟通和了解，才能为他们提供更好更适合他们学习的方式。
参考文献
[1] （美）德里斯科尔.学习心理学—— 一种面向教学的取向[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 张力.高职学生学习状况分析及对策[J].吉林省教育学院学报，2010（3）：54-56.
[3] 段利.ARCS动机模式在高职《心理素质教育》课程中的运用[J].中国市场，2010（45）：171-172.
关键词：90后高职大学生 教与学 ARCS动机模型
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0120-02
1 教与学的差别
传统教学通常认为在教学中要以“教”为中心进行“学”的辐射。而近年来，高职教育通过几次大规模的教学改革后，已经将以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心。“教”为的是让学生能学到知识、技巧和正确的态度，而“学”为的是让学生的认知结构更细密、技能更纯熟。从认知心理学的角度出发，学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程。在某一项教学内容开始时，教师和学生的认知结构是不同的，对于这一知识块，教师的头脑中有成千上万个知识组块，这些知识组块按层次网络的方式有序排列。而学生却相反，他们有关的知识非常少，而且知识之间是按零散和孤立状态进行排列的。教学的目的就是以学生而非教师的认知结构为起点，将新的资讯放入学生既有的认知结构中，重组其既有的认知结构，并且帮助学生寻找相关新的资讯扩展到他们现有的认知结构中，最终在学生的头脑中形成新的更细密的认知结构。
2 教学对象分析
教学的逻辑起点应该是学生，要探讨适合90后学生的有效教学途径，还需要进一步了解和掌握学生目前的学习状况。
随着招生规模的不断扩大，高职院校的生源质量与之前相比有了较大的变化，同时，由于入学渠道的不同，生源质量呈现出多样化、差异化的特点。学生迟到、缺课、逃课现象呈上升趋势，从教务部门的统计结果来看，学生期末补考重修比例大大增加。因此，加强学风建设几乎成为了所有高职类院校工作的重点。2012年，我们对我院大一学生进行了“90后高职大学生现状”的调查。通过调查，我们发现学生们在学习上存在的问题可分为以下几种类型。
2.1 无目标被动学习型
在调查中我们发现，有22%的学生学习缺乏目标，甚至他们上什么学校、读什么专业都是被事先安排好的。这部分学生对于家长、老师来说是“乖”学生，他们能坚持上课，能完成教学中要求必须完成的各项学习任务，但是这部分学生缺乏学习热情，对自己为什么而学，学完了以后能做什么感到很迷茫，同时，他们自主学习的动机和能力较差，需要由老师牵着鼻子走，学习仅仅是完成老师布置的任务而不是累积学习方法。当老师布置的硬性任务完成后，一般不会去主动寻求让自己的知识和技能得到提升和发展的新任务。因此，直至毕业，这部分学生的学习效果仍停留在“学会”上，远未达到高职教育“学会学习”的目标。
2.2 目标明确但易受干扰型
通过调查我们发现，有12%的学生在入校时有明确的学习目标，但当他们在学习中遇到困难时，多数学生往往会轻易放弃自己入学时定下的这一目标，或是将目标最终降低为“能拿到毕业证就行”。调查结果显示，有25%的学生承认自己在学习上比较懒惰；有35%的学生认为自己自控力较弱，较容易受周围环境的影响，不能专注于学习。与此同时，90后的学生个人意识较为突出，但当学习上遇到困难时他们往往不会从自己身上寻求原因，而是把责任归咎到老师、学校或社会环境身上。
2.3 无目标不学习型
这部分学生学习基础较差，在高中时就没有良好的学习习惯，以较低的分数进入高职院校，入校后就没想过要好好学习，得过且过，过一天算一天。“玩”是他们的主要功课，逃课、补考、重修是他们的家常便饭，以致于相当一部分人会在中途学籍处理中被退学，或是毕业时因课程不合格原因而无法取得毕业证书。这部分学生人数虽然不多，但在学生中产生的负面影响却不可小觑。
3 灵活运用ARCS，构建教与学之有效途径
通过调查分析，我们发现学生在学习中出现以上几类问题最主要的原因是学生缺乏学习动机。若能有效激发学生的学习动机尤其是其内在的、基于自我需求的学习动机，学生的学习状况就能得到明显改善。
为了在教育教学中激发学生学习动机，美国南弗罗里达大学的心理学教授John M.KeUer提出了ARCS动机模式。他认为，影响学生学习动机的因素有“注意”（attention）、“相关性”（relevance）、“自信心”（confidence）、“满足感”（safaction）四类。取四个英文单词的首字母，这种理念简称为ARCS动机设计模式。凯勒认为，在任何事情发生之前必须首先吸引学习者的注意并使其参与到学习活动中（A）。但一旦参与了活动，学习者就会提出一个老掉牙的问题：“我为什么必须学这个？”在教学以最佳方式进行之前，学生必须相信教学与其个人目标有关而且会满足其具体需要（R）。即使注意力集中的学生认识到了学习任务和个人有关，随着活动的展开动机仍会落后，一些人对不能有效学习的学科有畏惧心理，这是一个信心的问题（c）。最后是回报的问题，要让学生有持续的学习欲望，学习必须产生一种满足感（S）。在高职教学中，我们可基于此理论，结合90后学生的特点来寻求教与学的有效途径。
3.1 设计有效的教学来吸引学生注意
与以往的学生相比，90后的学生处在一个信息高度发达的社会，他们崇尚刺激、追求变化，思维开放且易接受新鲜事物。因此，在设计教学时，要充分结合他们的这一特点，通过教学设计来充分激发他们的好奇心。首先，可充分运用各种教学辅助工具如多媒体、具体实物等来吸引学生的注意。其次，为激发更持久的好奇心，教师还要善于创设使学生能参与问题解决的教学情境， 要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过设疑、创设情境，给予学生参与的机会。整个教学过程应始终以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。最后，教师还要注意要以变化的教学呈现来维持学生的注意，无论学生对情境、视频等多么感兴趣，在面对无休止的重复时，兴趣自然就会降低。因此，教学方式方法要灵活多样富于变化，教学的表情动作要丰富多姿、语言声调要富于感染力，这样才能调动学生的情绪，吸引学生的注意。 3.2 帮助学生认识学习与其个人发展的相关性
通过调查我们发现，90后的学生功利行为普遍增多。在学习过程中，80后的学生通常会采用“HOW”的方式——告诉我要怎么做，然后按照教师的要求按部就班地就进学习。而90后的学生则更喜欢用“WHY”——告诉我为什么要做？他们经常会问“我学了这个有什么用？”要将他们的学习动机充分激发起来，还必须要让他们认识到教师所呈现的教学内容对他们来说是有用的，能帮助他们达成个人目的。因此，教学内容设置首先要从高职学生这一背景出发，将教学内容与学生未来的学业、工作和个人长远发展相联系。可选取一些与学生目前的兴趣和经历相关联的个案或事例，使教学内容能真正走入他们现实的学习、生活和交往的实际。当学生们发现学习内容直接或间接地与他们的兴趣、需要和目标呈现出某种联系并能帮助自己解决现实问题时，就会流露出相当大的兴趣，学习动机自然就会提高。在设定教学目标时，也可以由学生来参与或根据自身的实际情况来设定教学目标，把教师的教学目标转化为学生内在的目标要求。同时，在教学过程中“熟悉性”也是相关性的一个组成部分，教学过程中还应考虑到学生已有的经验和知识储备。从心理学的角度出发，人们通常更喜欢他们已经相信的或更感兴趣的事，用“已知”来解决“未知”也会使学生的自信心增加，提高学习积极性。
3.3 帮助学生增强自信心
在对教学感兴趣并产生相关性外，学生还必须相信他们有一定成功的可能性，否则他们也有可能放弃学习任务。
教师们通常无法理解学生们为何会沉迷于网络游戏，实际上稍加分析后我们不难发现，学生之所以会如此是因为他们对游戏结果持正面的期望。因为在游戏中他们能感受到一分努力一分收获，通过自己的不断努力练习会在最短的时间内获得晋级，他们内心对晋级结果的发生感觉自己是可控制的。而在学习上，90后的这批高职学生在高中阶段成绩普遍不理想，他们中的大多数人通常会以以往在学习上不成功的经历暗示自己没有能力完成学习任务，成绩越差的学生，这种暗示性就会越强，带来的直接后果就是惧怕学习，认为学习是不可控制并不抱期望的。因此，在教学过程中，教师首先要尽量引导学生树立学习目标（如我要弄懂红绿灯信号是如何切换的）而非表现目标（如我要得到老师的称赞）。这是因为在面对表现目标时，对自己能力缺乏信心的学生会表现出无助的行为，他们回避挑战，即使有机会也会放弃任务而不是坚持任务。表现目标会促进“智力是固定不变的”这一隐含的信念，学生会在这一目标定向下问他们的能力是否足以完成这一任务，而失败就意味着答案就是“否”。而在学习目标定向下，强调的是完成任务的策略，在这种情况下，失败仅意味着策略而非个人能力有问题。其次，在学习目标的设置上，要尽量将总体目标和长远目标细化为更多的子目标和近期目标，把抽象目标变成能按步骤实施的具体目标，在学习过程尽量让他们逐步体会到成功。当学生在挑战某项学习任务实际体验到成功时，他们会对自己的能力充满信心。在此需要注意的是，立足于高职生源的多元化特点，高职的人才培养目标也应着眼于学生在现有能力上的提升，也应呈现出差异性。与生源多元化特点相对应的是，教师给出的学习目标和学习内容应是根据学生的学习基础呈差异化而非整齐划一的，对于学习基础较好学习能力较强的学生，学习目标可定高一些，而对于学习基础较差学习能力较弱的学生，学习目标可适当降低，这样才能增强学生自信心，让他们愿意学习。否则，同一的学习目标和学习内容会让部分学生失去学习机会。最后，要帮助学生认识到学习是其努力和合理策略的直接结果，增加学生对学习可控性的感知。这就需要教师对于学生的学习及时给出详细而明确的反馈。这种反馈不是一个简单的分数而是尽量多的信息，学生可以根据这些信息能从他们做得好的地方获得信心，并将做得较差的地方归因于能改正的具体问题。
3.4 给予学生适时的满足感
教学中如果学生能够感受到学习的价值并通过努力获得满足感之后，通常会更加奋进形成学习上的良性循环。高职教育“工学结合”模式为学生提供了运用新知识和新技能的机会，能让他们切实感受到学习结果的自然发生。与此同时，教师给予学生及时和适当的评价也是学生获得满足感的重要来源。这些激励能使得学生增强学习的成就感，从而获得满足。教师给予每个学生的鼓励应是基于学生在原有基础上的成长和进步。
每一时代的学生都有他们独有的特点，教师需要有对自己所从事的事业的热诚和对帮助学生学习的热诚。只有用心去和学生们进行沟通和了解，才能为他们提供更好更适合他们学习的方式。
参考文献
[1] （美）德里斯科尔.学习心理学—— 一种面向教学的取向[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 张力.高职学生学习状况分析及对策[J].吉林省教育学院学报，2010（3）：54-56.
[3] 段利.ARCS动机模式在高职《心理素质教育》课程中的运用[J].中国市场，2010（45）：171-172.