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［摘要］在高职英语听说课程的课堂教学中学生参与的积极性不高，学习效率较低是一种普遍现象。主要原因是老师只是强调学生“听”，没能很好地激发学生“练”的积极性。文章从高职英语听说课程教学的现状入手进行调研，提出“3S-中心”模式教学的改革和尝试，激发学生学习的兴趣，进而提高学生的英语听说水平。
［关键词］英语听说 课堂教学 3S-中心模式
［作者简介］袁军英（1973- ），女，江西分宜人，江西外语外贸职业学院英语系旅游英语专业教研室主任，讲师，研究方向为英语教学法；江峰（1962- ），女，安徽歙县人，江西外语外贸职业学院英语系主任，副教授，研究方向为英语教育。（江西南昌330029）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0135-02
一直以来，英语教学过程中存在严重的“知”“情”分离现象，片面强调语言学习中的认知因素，忽视情感因素对语言教学的作用，从而导致学生的学习两极分化严重，部分学生的学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师在开发学生智力的同时也要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来教学质量的较大提高。
一、高职英语听说课程的现状
我们注意到在高职英语教学中，虽然英语听说课程的课堂语言难度较小，但听说课堂教学效率却不及其他课程，甚至可以说是专业英语教学中较差的。尽管随着新课程标准的实施以及课堂教学理念的不断更新，学生的英语听说能力已不再停留在“哑巴英语”的层面上，但无论在学业成绩还是在求职等社会工作能力的检验上都不能满足社会发展的需求。曾有许多教师和专家对如何提高学生英语听说能力做过研究，但针对学生课堂心理适应能力的优劣，如学生在听说课堂上的情绪和情感变化、自信心不足等对课堂效率的影响，以及教师的自身素质、施教理念、教学方法和策略等对于听说课堂教学效率的影响和相关策略研究不多。据此，本文试对上述内容与同行进行研究和探讨。
有许多心理学家都对课堂学习中的复杂心理对学习产生的影响做过研究。李伯黍、燕国材教授认为：“在学习过程中，情感虽然不直接起作用，但其间接影响却十分明显。适当的激情、良好的心境、饱满的热情是学习的重要心理品质。”孔子在《论语·雍也》中早就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，在课堂教学中，学生的情绪情感等心理品质、自信心以及教师自身的素质、施教理念、方法和策略等对课堂学习效率影响较大，值得关注。
二、高职听说课程的调研及思考
从2008年3月～6月我们在部分高职院校进行问卷调查的数据统计与分析中清楚地看到：学生英语听说课堂效率的高低与师生双方的诸多因素都有很大的关系。如学生的情绪和情感，自信心、课堂心理适应能力，对英语文化的理解，学生所掌握的英语词汇量以及教师的自身素质、施教理念、方法和策略是否关注学生的情感变化并及时调整课堂教学内容与策略等与英语听说课堂教学效率关系密切。
听说课堂教学的实施非常需要良好的心理气氛，而良好的心理气氛则必须由师生共同营造。学生的意志活动应该与积极的情绪、情感相结合，教师的听说课堂教学策略不仅应关注如何教会学生用得体的英语语言和文化进行表达和交流；更应关注学生的情感和情绪的变化、自信心、意志力等心理适应能力对课堂学习效率可能产生的影响并及时调整课堂教学方法和策略，减轻他们的压力，在提高他们的课堂心理适应能力的同时也提高他们的课堂学习效率。心理学告诉我们，情绪、情感对人有激励作用，它们还影响和调节着人的认知过程。教学实践中的教师和学生是作为完整的人参与教学活动的，也就是说，教学实践基于教师与学生全部心理过程之上，师生间的情绪交融、情感的变化都会影响合作的动力和效率。因此，我们需要课堂教学中完整的人的教育，这样才会达到教育、教学整体性和个性完整性的统一，也只有整体性的教学才能塑造完整的个性和令师生双方都满意的课堂教学效果。学生的课堂心理适应能力、自信心的提高和课堂学习效率的提高很大程度上都取决于教师的教育思想、教育理念、教育方法和策略等外部因素。可以说，教师本身的这些素质是提高学生课堂心理适应能力、提高教学效率的关键所在。教师的综合素质是课堂教学的核心，同时也是影响教学质量、影响学生发展的决定性因素之一。在听说课堂教学中，教师应该是一位外语交际准则和模式的指导者与顾问，一位课堂交流和讨论的参加者，一位帮助解决困难和问题的指导者。听说课堂教学不仅需要教师有德有能，更需要教师能把目光更多地放在对学生情感的关注上，多给他们鼓励与鞭策、呵护和理解，尽量营造轻松、快乐的课堂气氛，为他们提供一个可以彰显自身才能与个性的空间。有了这个空间，学生的自觉学习意识会大大提高，兴趣和信心的攀升就会消除紧张、过分焦虑等情绪带来的负面影响，这样提高听说课堂教学效率将不再是困扰我们的难题了。
三、高职英语听说课程课堂教学改革的对策
针对以上的这些分析和讨论，我们在高职英语听说课堂教学过程中充分发挥了教师的指导作用，结合课堂环境、校园环境和社会环境进行了“3S-中心”模式的教学尝试，充分调动学生的积极情感因素，提高学习英语的兴趣。“3S-中心”模式是近年来针对我国高职英语教学提出的新的教学理论，主要包括“以社会需求为中心（Society-中心）、以学生为中心（Student-中心）和以学习主题为中心（Subject-中心）”的英语教学模式。“以社会需求为中心”是指以社会第一线的职业岗位需求确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法。“以学生为中心”的教学就是摒弃传统的教师中心地位，一切教学活动都围绕学生展开，鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践，提高其英语的各种技能和熟练地驾驭英语进行交际的能力。而教师由原来的教学中心转变成了教学活动的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者。“以主题为中心”就是每一单元的教学内容都以一个主题为中心，即从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题，在这一主题下，把听、说、读、写、译等语言活动有机地结合起来。“3S-中心”模式理论为建立高职英语听说教学新模式提供了可靠的理论依据。建构主义认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识应该是学生主动建构的对象，而非教师传授的内容；教学媒体应该是学生主动学习、协作式探索的认知工具，而非仅仅是帮助教师传授知识的手段。建构主义对教学过程中学生、教师、教材、教学环境的研究对高职英语教学模式改革，特别是学生自主学习能力的培养，具有一定的指导意义。具体做法如下：
1.以学生为中心，充分调动学生积极的情感因素和学习动机。激发他们高层次的学习动机，从而使他们能够实现自己对学习价值的认识和完成。以学生为中心主要体现在四个方面：第一，学习具有个人参与的性质。这是进行有意义学习的前提。第二，学习是自我发起的。这充分展示了个体在学习中的地位。第三，学习是渗透性的。这意味着学习能使学生的行为、态度乃至个性都发生变化。第四，学习是由学生自我评价的。这说明学生自己对有意义学习起着重要的作用。只有学生具有学习的中心地位，他才能全身心地参与学习活动，才能自觉地、深入地进行学习，才能有意识地进行自我评价，从而促进教学活动顺利地进行。因此，在教学中，教师首先应当认识到自己是教学活动的组织者、引导者，而学生才是教学的主体，应该积极为学生创设模拟情境。在良好的课堂教学氛围中，教师应当给学生更多的机会在模拟情景中进行交际活动，赋予学生发挥想象力和创造力的空间；要能发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题；要切实激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境，让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为；还应该充分利用现代化多媒体信息资源丰富、表现力强的特点，为学生提供真实的语言背景。其次，教师要主张学生合作学习。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在具体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，这是发展其创造力的有效方法。另外，教师要加强师生之间教与学的情感互动，即师生之间要相互认可、互相欣赏，同时以平等的、朋友式的关系进行交往，以便学生在轻松愉快的学习氛围中提高各自的语言运用能力。
2.以主题为中心，充分利用教材和网络，激发学生积极参与的情感因素。英语听说课堂教学活动以单元主题为中心，要求学生根据社会实际扩充该主题的材料，甚至还对主题进行延伸，使学生充分获取该主题的相关信息。“以主题为中心”的教学模式既可以锻炼学生的口语、表演和动手搜索资源等各方面的能力，又可以激发学生积极参与的热情。
3.以社会需求为中心，激发学生以提高英语口语为目标。在上听说课时，还可以充分利用视频资源，让学生了解各个岗位对英语水平的要求，使他们明白英语听说要达到何等水平，以此来激发学生的英语口语目标。首先，要求学生设定短期目标作为突破重点。在英语听说课程的教学过程中，书本上的“一场面试”“一次谈话”的内容，就可以是他们的一个短期目标，在感受了成功之后，他们就会更有信心完成自己的长远目标。其次，以有目的的集中训练作为突破手段。很多学生发现自己坚持听了很多遍的录音资料以后还是不能完全听懂，这就说明了教师在教学中必须重视训练的方法和质量。听力的提高应该在泛听的基础上进行有重点的精听，集中训练到达一定程度时才会有所收获。因此，教师在听说课堂上安排的反复听说是合理的，这也正是提高学生听力水平的必要手段。
与此同时，在听说课堂上要求学生进行模仿声音的练习。首先从教材的视频材料开始模仿，达到要求后，模仿的材料可以外延，如标准的VOA，也可以是卡通、魔幻、情景剧、英语电影片段等多种形式。在上听说课的期间教师可以在完成教学任务的情况下请学生心情放松地自由表演，在学期中或学期结束时利用一次课的时间来一个仿真或者是配音大赛，全班同学做评委，评出本学期本班最佳仿音或配音的学生。教师可以把这一活动进一步推广到自己所教的几个班级中进行，让学生之间有一种竞争的意识，从而也带动班上乃至全年级和全系的竞争，充分调动学生学习的积极性。
在贯穿3S-中心教学模式的同时，也不能忽视教师综合素质的提高。第一，通过示范观摩课交流经验。这样可以更新或提高教师们使用现代教学技术手段，帮助学生进行情景语言操练，实现因材施教、以学生为中心的教学模式。第二，要求每位教师在完成教学任务的同时完成一定的科研工作量，在科研的过程中不断地吸收养分，拓宽自己的知识面，丰富自己的内涵，提高自己的素质。第三，派出教师到国内知名院校或国外深造，学习或引进全新的教学理念，不断丰富和提高教学方法。
英语听说课程主题化和信息化的教学模式既有助于开阔学生视野，提高学生文化素养，又能为培养学生口头表达能力提供最佳语料。我们相信，只要在今后的听力课程教学过程中结合创新的教学模式，深入挖掘内涵，就会把高职英语听说课程教学推向更高的平台。
［参考文献］
［1］束定芳.外语教学改革［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］高翔.以兴趣为先导，以互动促应用［J］.外研之声，2007（4）.
［3］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［4］张秋云.大学英语听说课堂短剧表演方略［J］.疯狂英语（教师版），2006（11）.
［5］张星星.合作学习模式与学习者自主性的培养［J］.教学研究，2005（4）.
［6］李志国.以学生为中心的外语教学思想与实践［J］.甘肃科技，2005（9）.
［关键词］英语听说 课堂教学 3S-中心模式
［作者简介］袁军英（1973- ），女，江西分宜人，江西外语外贸职业学院英语系旅游英语专业教研室主任，讲师，研究方向为英语教学法；江峰（1962- ），女，安徽歙县人，江西外语外贸职业学院英语系主任，副教授，研究方向为英语教育。（江西南昌330029）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0135-02
一直以来，英语教学过程中存在严重的“知”“情”分离现象，片面强调语言学习中的认知因素，忽视情感因素对语言教学的作用，从而导致学生的学习两极分化严重，部分学生的学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师在开发学生智力的同时也要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来教学质量的较大提高。
一、高职英语听说课程的现状
我们注意到在高职英语教学中，虽然英语听说课程的课堂语言难度较小，但听说课堂教学效率却不及其他课程，甚至可以说是专业英语教学中较差的。尽管随着新课程标准的实施以及课堂教学理念的不断更新，学生的英语听说能力已不再停留在“哑巴英语”的层面上，但无论在学业成绩还是在求职等社会工作能力的检验上都不能满足社会发展的需求。曾有许多教师和专家对如何提高学生英语听说能力做过研究，但针对学生课堂心理适应能力的优劣，如学生在听说课堂上的情绪和情感变化、自信心不足等对课堂效率的影响，以及教师的自身素质、施教理念、教学方法和策略等对于听说课堂教学效率的影响和相关策略研究不多。据此，本文试对上述内容与同行进行研究和探讨。
有许多心理学家都对课堂学习中的复杂心理对学习产生的影响做过研究。李伯黍、燕国材教授认为：“在学习过程中，情感虽然不直接起作用，但其间接影响却十分明显。适当的激情、良好的心境、饱满的热情是学习的重要心理品质。”孔子在《论语·雍也》中早就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，在课堂教学中，学生的情绪情感等心理品质、自信心以及教师自身的素质、施教理念、方法和策略等对课堂学习效率影响较大，值得关注。
二、高职听说课程的调研及思考
从2008年3月～6月我们在部分高职院校进行问卷调查的数据统计与分析中清楚地看到：学生英语听说课堂效率的高低与师生双方的诸多因素都有很大的关系。如学生的情绪和情感，自信心、课堂心理适应能力，对英语文化的理解，学生所掌握的英语词汇量以及教师的自身素质、施教理念、方法和策略是否关注学生的情感变化并及时调整课堂教学内容与策略等与英语听说课堂教学效率关系密切。
听说课堂教学的实施非常需要良好的心理气氛，而良好的心理气氛则必须由师生共同营造。学生的意志活动应该与积极的情绪、情感相结合，教师的听说课堂教学策略不仅应关注如何教会学生用得体的英语语言和文化进行表达和交流；更应关注学生的情感和情绪的变化、自信心、意志力等心理适应能力对课堂学习效率可能产生的影响并及时调整课堂教学方法和策略，减轻他们的压力，在提高他们的课堂心理适应能力的同时也提高他们的课堂学习效率。心理学告诉我们，情绪、情感对人有激励作用，它们还影响和调节着人的认知过程。教学实践中的教师和学生是作为完整的人参与教学活动的，也就是说，教学实践基于教师与学生全部心理过程之上，师生间的情绪交融、情感的变化都会影响合作的动力和效率。因此，我们需要课堂教学中完整的人的教育，这样才会达到教育、教学整体性和个性完整性的统一，也只有整体性的教学才能塑造完整的个性和令师生双方都满意的课堂教学效果。学生的课堂心理适应能力、自信心的提高和课堂学习效率的提高很大程度上都取决于教师的教育思想、教育理念、教育方法和策略等外部因素。可以说，教师本身的这些素质是提高学生课堂心理适应能力、提高教学效率的关键所在。教师的综合素质是课堂教学的核心，同时也是影响教学质量、影响学生发展的决定性因素之一。在听说课堂教学中，教师应该是一位外语交际准则和模式的指导者与顾问，一位课堂交流和讨论的参加者，一位帮助解决困难和问题的指导者。听说课堂教学不仅需要教师有德有能，更需要教师能把目光更多地放在对学生情感的关注上，多给他们鼓励与鞭策、呵护和理解，尽量营造轻松、快乐的课堂气氛，为他们提供一个可以彰显自身才能与个性的空间。有了这个空间，学生的自觉学习意识会大大提高，兴趣和信心的攀升就会消除紧张、过分焦虑等情绪带来的负面影响，这样提高听说课堂教学效率将不再是困扰我们的难题了。
三、高职英语听说课程课堂教学改革的对策
针对以上的这些分析和讨论，我们在高职英语听说课堂教学过程中充分发挥了教师的指导作用，结合课堂环境、校园环境和社会环境进行了“3S-中心”模式的教学尝试，充分调动学生的积极情感因素，提高学习英语的兴趣。“3S-中心”模式是近年来针对我国高职英语教学提出的新的教学理论，主要包括“以社会需求为中心（Society-中心）、以学生为中心（Student-中心）和以学习主题为中心（Subject-中心）”的英语教学模式。“以社会需求为中心”是指以社会第一线的职业岗位需求确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法。“以学生为中心”的教学就是摒弃传统的教师中心地位，一切教学活动都围绕学生展开，鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践，提高其英语的各种技能和熟练地驾驭英语进行交际的能力。而教师由原来的教学中心转变成了教学活动的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者。“以主题为中心”就是每一单元的教学内容都以一个主题为中心，即从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题，在这一主题下，把听、说、读、写、译等语言活动有机地结合起来。“3S-中心”模式理论为建立高职英语听说教学新模式提供了可靠的理论依据。建构主义认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识应该是学生主动建构的对象，而非教师传授的内容；教学媒体应该是学生主动学习、协作式探索的认知工具，而非仅仅是帮助教师传授知识的手段。建构主义对教学过程中学生、教师、教材、教学环境的研究对高职英语教学模式改革，特别是学生自主学习能力的培养，具有一定的指导意义。具体做法如下：
1.以学生为中心，充分调动学生积极的情感因素和学习动机。激发他们高层次的学习动机，从而使他们能够实现自己对学习价值的认识和完成。以学生为中心主要体现在四个方面：第一，学习具有个人参与的性质。这是进行有意义学习的前提。第二，学习是自我发起的。这充分展示了个体在学习中的地位。第三，学习是渗透性的。这意味着学习能使学生的行为、态度乃至个性都发生变化。第四，学习是由学生自我评价的。这说明学生自己对有意义学习起着重要的作用。只有学生具有学习的中心地位，他才能全身心地参与学习活动，才能自觉地、深入地进行学习，才能有意识地进行自我评价，从而促进教学活动顺利地进行。因此，在教学中，教师首先应当认识到自己是教学活动的组织者、引导者，而学生才是教学的主体，应该积极为学生创设模拟情境。在良好的课堂教学氛围中，教师应当给学生更多的机会在模拟情景中进行交际活动，赋予学生发挥想象力和创造力的空间；要能发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题；要切实激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境，让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为；还应该充分利用现代化多媒体信息资源丰富、表现力强的特点，为学生提供真实的语言背景。其次，教师要主张学生合作学习。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在具体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，这是发展其创造力的有效方法。另外，教师要加强师生之间教与学的情感互动，即师生之间要相互认可、互相欣赏，同时以平等的、朋友式的关系进行交往，以便学生在轻松愉快的学习氛围中提高各自的语言运用能力。
2.以主题为中心，充分利用教材和网络，激发学生积极参与的情感因素。英语听说课堂教学活动以单元主题为中心，要求学生根据社会实际扩充该主题的材料，甚至还对主题进行延伸，使学生充分获取该主题的相关信息。“以主题为中心”的教学模式既可以锻炼学生的口语、表演和动手搜索资源等各方面的能力，又可以激发学生积极参与的热情。
3.以社会需求为中心，激发学生以提高英语口语为目标。在上听说课时，还可以充分利用视频资源，让学生了解各个岗位对英语水平的要求，使他们明白英语听说要达到何等水平，以此来激发学生的英语口语目标。首先，要求学生设定短期目标作为突破重点。在英语听说课程的教学过程中，书本上的“一场面试”“一次谈话”的内容，就可以是他们的一个短期目标，在感受了成功之后，他们就会更有信心完成自己的长远目标。其次，以有目的的集中训练作为突破手段。很多学生发现自己坚持听了很多遍的录音资料以后还是不能完全听懂，这就说明了教师在教学中必须重视训练的方法和质量。听力的提高应该在泛听的基础上进行有重点的精听，集中训练到达一定程度时才会有所收获。因此，教师在听说课堂上安排的反复听说是合理的，这也正是提高学生听力水平的必要手段。
与此同时，在听说课堂上要求学生进行模仿声音的练习。首先从教材的视频材料开始模仿，达到要求后，模仿的材料可以外延，如标准的VOA，也可以是卡通、魔幻、情景剧、英语电影片段等多种形式。在上听说课的期间教师可以在完成教学任务的情况下请学生心情放松地自由表演，在学期中或学期结束时利用一次课的时间来一个仿真或者是配音大赛，全班同学做评委，评出本学期本班最佳仿音或配音的学生。教师可以把这一活动进一步推广到自己所教的几个班级中进行，让学生之间有一种竞争的意识，从而也带动班上乃至全年级和全系的竞争，充分调动学生学习的积极性。
在贯穿3S-中心教学模式的同时，也不能忽视教师综合素质的提高。第一，通过示范观摩课交流经验。这样可以更新或提高教师们使用现代教学技术手段，帮助学生进行情景语言操练，实现因材施教、以学生为中心的教学模式。第二，要求每位教师在完成教学任务的同时完成一定的科研工作量，在科研的过程中不断地吸收养分，拓宽自己的知识面，丰富自己的内涵，提高自己的素质。第三，派出教师到国内知名院校或国外深造，学习或引进全新的教学理念，不断丰富和提高教学方法。
英语听说课程主题化和信息化的教学模式既有助于开阔学生视野，提高学生文化素养，又能为培养学生口头表达能力提供最佳语料。我们相信，只要在今后的听力课程教学过程中结合创新的教学模式，深入挖掘内涵，就会把高职英语听说课程教学推向更高的平台。
［参考文献］
［1］束定芳.外语教学改革［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］高翔.以兴趣为先导，以互动促应用［J］.外研之声，2007（4）.
［3］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［4］张秋云.大学英语听说课堂短剧表演方略［J］.疯狂英语（教师版），2006（11）.
［5］张星星.合作学习模式与学习者自主性的培养［J］.教学研究，2005（4）.
［6］李志国.以学生为中心的外语教学思想与实践［J］.甘肃科技，2005（9）.