三、分层教学，循序渐进
　　“罗马不是一天建成的。”提高学生的创新写作能力并不是一朝一夕就可以完成的事情，为此，笔者根据初中不同阶段学生的特点，分年级、分梯度科学地制订了行之有效的计划。
　　初一阶段主要是记叙文和说明文的写作，侧重点在于记叙文的写作训练，力求做到写人记事具体生动，入情入理！
　　初二阶段要使学生能够写出较复杂的记叙文、简单说明文和议论文，掌握一定的写作技巧。
　　初三阶段的学生应能够较为熟练地掌握几种重要文体的写作，并力求在文章中能够运用多种表达方式和写作方法，为中考作文服务。
　　学生的写作能力也有一定的差异，因材施教是教育教学的基本原则，写作教学也不例外。对于一些写作基础较为薄弱的学生，教师应做到及时鼓励表扬，降低评价标准，多视点挖掘。笔者定期对写作基础较薄弱的学生进行专门的辅导训练，只要有进步就及时给予肯定，让他们在品尝成功喜悦的过程中产生写作的兴趣。
　　对于写作基础较好的学生，教师应有针对性地定期对其进行作文分层讲座，鼓励他们各展所长。有的学生以叙事抒情见长，有的长于说理，有的以生动幽默见长，有的长于文采。教师定期进行创新写作训练及作文讲座能使学生个性得到充分展现。除此之外，笔者还鼓励学生把自己写得较为满意的作品向作文刊物投稿。经过多年的努力与实践，有很多学生的作品在全国、省市级刊物发表，笔者的创新写作教学也得到了学生和家长及社会的认可！
　　四、因势利导，大胆创新
　　平时，笔者会有针对性地对学生进行一些尝试和训练，力求从多角度更好地提高学生的写作水平，也收到了一定的成效。
　　1.进行联想和想象力训练。
　　《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”由此可见注重思维能力训练的重要性。为此，笔者经常通过活动课的形式加强对学生想象力的训练。
　　著名科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”有些学生的作文由于缺乏想象力而显得呆板缺少灵气，索然无味，教师不妨通过以下几种方式激发学生的想象力。
　　（1）听音乐，想象画面，述说情境。根据不同类型、不同风格的音乐，想象述说相应的画面情境。先分小组讨论，每组描述一首音乐，然后由小组代表发言。
　　例如：听钢琴曲《秋日的私语》，学生很容易就能想象出秋日的黄昏，在公园林荫道旁边的石椅上，一对久别重逢的恋人相互偎依着，互相倾诉着相思之情的情景。
　　（2）通过看影像来进行联想思维训练。
　　例如看影像资料黄山日出、温暖的小屋、百合花、溪流、校园全景等引导学生相关性联想。
　　这些活动活跃了同学们的思维，丰富了同学们的想象，也提高了同学们的表述能力。
　　2.进行发散、求异思维能力训练。
　　著名的心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造性思维的主要部分。”我国宋代大诗人苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”就是求异思维的典例。
　　作文时，在审題立意、布局谋篇、文词句法等方面，笔者鼓励学生独辟蹊径，大胆创新，促使学生思维的火花绽放异彩。
　　例如，有同学认为“近墨者未必黑”，她在文中提到，缉私警察天天与毒枭打交道，却百毒不侵；金融工作人员天天与钱见面，却不见钱眼开……立意新颖，入情入理！
　　3.进行课本剧编演。
　　每逢上小说单元，笔者都会组织同学们进行课本剧的编演。每次教学小说时，笔者便把舞台交给学生，学生自编、自导、自演，把一篇篇枯燥的课文，编演得惟妙惟肖。如此一来，既锻炼了学生的写作能力，又丰富了课堂内容。
　　4.讲评修改。
　　每周一次的作文讲评课是学生最喜欢的，既欣赏到了这一周同学的佳作，又可以在课堂上畅所欲言。
　　五、搭建平台，品尝胜果
　　为了让学生在写作上大显身手，笔者积极为学生创造条件：组织学生参加文学社；定期进行文学讲座；积极参加多种社会实践活动；参加各级各类作文比赛；定期向学生推荐、赏析文质兼美的文学作品等。从而让学生品尝到成功的喜悦。
　　培养、提高学生语文核心素养的方法手段多种多样，如果能让学生通过长期行之有效的实践，运用生花妙笔写出一手漂亮的文章，这无疑为学生语文核心素养的提高添上了浓墨重彩的一笔。笔者坚信，每个中学语文教师通过自己的努力与实践都能探索出一条行之有效、具有自我特色的提高学生语文核心素养之路！