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[摘要]对话教学是表达教学内容的主要形式，是呈现单元知识点的轴心。在单元整体教学理念下，对话教学应注重依托单元整体的教学目标，优化对话文本的教学目标;挖掘教材与教材和教材与学生生活的逻辑联系，设计主线话题;合理编排对话文本内容，丰富对话过程;运用科学合理的评价方法，对教学过程及其效果作出价值判断，从而更好地凸显对话文本的特质，实现学生对话交际能力的发展。
[关键词]小学英语;对话教学;对话文本
[中图分类号]G624 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634（2020）06-0088-05
0引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：义务教育阶段的英语课程应整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性;丰富课程资源，拓展英语学习渠道;强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性;优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力[1]。因此，在英语教学过程中，教师要综合考虑目标设定、话题设计、过程设计和教学评价4个环节，丰富英语教学研究体系。
随着课程改革的深化及学科核心素养的提出，越来越多的英语教师开始重视单元整体教学在小学英语教学中的应用。居梅芳曾提出，单元整体教学纵向以语言知识为主线，横向则以围绕主题的听说读写能力提高为依据，各课时之间有紧密的逻辑关系，每一课时任务是单元任务的一个部分或一个环节，而各个课时任务的完成正好构成了一个完整的单元任务[2]。 人教精通版《英语》教材中，对话是教材中的主要形式，是表达教学内容和呈现单元知识点的轴心，亦可以说小学英语教学基本上是围绕对话展开的。因此，作为单元任务的核心环节，对话教学的优化对培养学生说的能力，提高其会话技巧，发展其语言交际能力具有深远意义。
单元整体教学设计强调结合《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，基于对教材和学习者学习需求的分析，以主题为核心，以单元为备课基本单位，围绕教学目标、教学内容、教学过程和教学评价4个方面，对教材教学单元进行整体预设[3]。基于此种认识，小学英语整体教学理念下的对话教学设计需要把握以下关键要素：理清教学主线，确定课时目标与任务;参照教材内容和生活实际，提炼课时主题;围绕主题搜集、参考资源，优化学习材料，设计教学活动，落实学习体验;设计灵活多样的持续性评价方案，监控教学进程等，从而实现学生英语语言能力和水平的整体发展。
应用于具体的对话教学实践，应侧重以“语言综合运用”为基础，形成一个整体的架构图（如图1所示）。在图1中，教师围绕特定主题，根据语言训练重点，在多样化的文本活动中将所学语言知识灵活运用于实际，促进学生语言能力和学习策略的发展，实现对学生文化意识的培养。
1依托单元整体的教学目标，预设对话文本教学目标区别于传统的教学形态，单元整体教学理念下的对话教学目标强调在依托个体单元的整合教学去创建知识和能力体系的同时，建立起各对话文本目标、单元目标以及课程标准之间的联系。为优化学生对英语知识的整体认知，发展学生的英语能力，各对话文本教学目标的制定在关注学生外显行为的同时，更加关注支持外显行为的内在思想和情感过程，希冀通过内在学习观念的转变解决“被动学习”的局面。
1.1注重知识意义生成，合理制定知识目标
对话教学中，知识目标不再强调知识的复制性或重复性，而是知识的建构性，即注重知识的不断转变、融合、生成、共享与创造。因此，教师在制定知识目标时，一方面，要考虑知识是否能被建构成同一话题下的知识体系;另一方面，要认清知识目标能否充盈对话过程，促使师生、生生之间更流畅饱满地交流。
以人教精通版《英语》五年级下册Unit 4 Lesson 21为例，对话以Kate去就医为主线，引导学生学会询问病情、描述病情及提出建议等简单话语。在开始此话题之前，教师和学生进行课前交流，通过简单话语轮对学生的知识储备作诊断性评价，了解学生掌握哪些描述疾病的单词、询问身体状况以及提出建议的句子，从而找准知识体系的切入点，便于成体系、成阶段满足师生和生生之间的交流。
1.2侧重交往沟通能力培养，统整设计能力目标
在对话教学中，尤为强调交往沟通能力的培养。所以，教师要统整教学内容，关注学生以怎样的方式和别人交谈、以怎样的方式回应别人的问题，从而实现人与人之间良好的沟通，实现语用能力的提升。
以人教精通版《英语》五年级下册Unit 4 Lesson 21为例，本单元的主要能力目标为培养学生的口语表达能力，而在本课时的能力目标设计上，突出强调学生在真实语境中学习、理解、运用句型What’s wrong with you？向他人询问身体状况，使用I have……描述自身身体状况，并能用You should……给予他人恰当的建议。师生、生生之间通过相互的关切交流，不仅有助于培养学生主动发起对话的能力，更能克服其被动等待教师提问的不良倾向。
1.3注重培养对话的人生态度和对话精神，提升情感目标内涵传统意义上，单元整体的情感目标注重培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观，而在对话教学中，突出强调引导学生树立起对话的人生态度，注重引导学生运用对话来解决问题，从而培养和树立起民主意识、参与意识，使学生学会用平等的对话态度看待事物和他人，进而感悟人的生命价值。
2挖掘教材与教材和教材与学生生活的逻辑联系，设计主线话题对话文本承载主题意义，意义建构意味着对文本价值的发现与探索，而联系是引导学生发现文本价值的途径之一。在对话教学过程中，教师要善于挖掘教材与教材、教材与学生生活的逻辑联系，通过横向与纵向的双向关系丰富主题内涵。
2.1建立教材文本间的逻辑联系，发现文本价值
教材之间的逻辑联系需要教师运用背景知识和逻辑推理能力以及自己的价值观念等进行分析、質疑、概括和推断[4]。人教精通版《英语》教材以Li Yan、Gao Wei、Yang Ming、Peter等中外小朋友在家庭和学校等场所的日常生活为背景，创设了丰富的话题，组成了较为完整的情境，而每单元教学内容之间的逻辑关系需要教师深入解读。 以人教精通版《英语》五年级下册Unit 1 Welcome to our school！为例，单元主体内容为提问课程数量及其相关回答，所以在执教Lesson 5一课时，教师引导学生根据教材横向和纵向关系来解读教材，发现教材内部的延续性。例如，教材中一个对话轮的内容如下：
Gao Wei： This is our science lab. We often have science lessons in it.
Visitor： How many science lessons do you have in a week？
Li Yan： We have two.
针对上述内容，教师与学生展开如下对话，引导学生发现文本中的逻辑联系。
T： In Lesson 3， we have learnt about how to describe your lessons. What does Gao Wei often do in the science lab？
Ss： He often has science lessons in it.
T： How many science lessons does he have in a week？
Ss： He has two.
T： Yes， you′re right. Can you show me you timetable and tell me how many science lessons you have in a week？
Ss： We have two.
T： OK. How many science lessons do you have in the science lab？
Ss： Only one.
T： Do you like it？
Ss： Yes， we do./ No， we don′t.
T： And do you like music or art？ This class let′s learn to introduce our art lessons and music lessons.
在上述教学片断中，教师抓住“science lessons”这一信息点，通过对话方式引导学生深入探究，将一个话轮的对话变成了有意义的、多个话轮的对话交流，在交流中引导学生发现教材之间的横向和纵向联系，让学生感受到对话的实际意义。
2.2联系学生生活，发现文本价值
对话教学中，教师既要让学生走进对话文本，充分与文本内容进行对话，又要让学生联系自身生活实际运用学到的语言，从而加深对文本的认知和理解。
在执教五年级下册Unit 1 Lesson 5一课时，教师在操练环节可根据单元主题整体设计教学活动，创设带游客参观本校的情景，引导学生与文本积极互动。首先，教师指导学生设计学校平面图，并在图中相关位置标注出science lab、music room、art club等功能教室。接着，教师让学生根据教材对话文本，从文本中获取介绍学校的相关信息，并引导学生进行相关的对话操练。最后，部分学生扮演游客，部分学生扮演介绍者，以組别进行相关展示，在增进文本内容理解的同时，提升学生的英语语言能力和水平。
3合理编排对话文本内容，丰富对话过程
3.1关注文本内容再构，拓宽学生视域
为凸显对话文本特质，使其更好地反映单元整体的知识脉络和框架结构，教师可以对文本内容进行再构。再构文本内容是指把教材本来的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，并结合所教对象的已有知识情况，把所教授的内容进行再处理和整合的过程，从而使其形成一个具有情境和现实可操作意义的文本语段[5]。因此，在对话教学的过程中，教师要适当、适时引导学生将英语学科的语言知识和文字材料等内容达到各种视域的融合，从而丰富对话过程。
以人教精通版《英语》五年级上册Unit 1 Lesson 3一课为例，对话文本主要谈论了Zhou Pei、Pat和Perry的个人简介。从单元核心目标语言来看，核心句型是：My name is……;I′m from……; I come from……;I like……等，涉及的时态为一般现在时。在单元核心目标语言的引导下，教师对对话文本进行解读，将Zhou Pei、Pat和Perry之间的话语轮再构为记者与3人的3个小话语轮。以Zhou Pei为例，语段设计为Self-introduction of Zhou Pei，文本内容如下。
Reporter： Hello！ Nice to meet you. What′s your name？
Zhou Pei： Hello！ Nice to meet you， too. My name is Zhou Pei.
Reporter： Where are you from？
Zhou Pei： I′m from China.
Reporter： Do you like singing？
Zhou Pei： Yes， I do. And I like singing very much.
通过再构对话文本，不仅能实现对文本内容进行多样化、立体化的解读，而且更易于学生理清对话文本脉络、掌握核心目标句型、降低语言输出难度。同时，围绕相关主题的改编重组，促使学生将语言要点迁移运用到实际生活中，实现整体语用能力的提升和发展。 3.2充分挖掘题材信息，加强角色扮演
传统教学中，教师侧重于听、说和功能话题的训练，重在引导学生把握节奏、语调、重音等英语语言现象。为了真正激发学生的思维，助力学生真实运用语言，教师可在整体把握知识脉络的情况下，运用角色扮演，提高英语语言表达能力。
以人教精通版《英语》五年级上册Unit 3 Lesson 15一课为例，Just talk部分只有一张情境图，对话文本呈现Hostess采访Wei Min的内容。为突出单元整体教学重点，教师可激发学生用学过的单词来巩固练习核心句型What does your
[关键词]小学英语;对话教学;对话文本
[中图分类号]G624 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634（2020）06-0088-05
0引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：义务教育阶段的英语课程应整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性;丰富课程资源，拓展英语学习渠道;强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性;优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力[1]。因此，在英语教学过程中，教师要综合考虑目标设定、话题设计、过程设计和教学评价4个环节，丰富英语教学研究体系。
随着课程改革的深化及学科核心素养的提出，越来越多的英语教师开始重视单元整体教学在小学英语教学中的应用。居梅芳曾提出，单元整体教学纵向以语言知识为主线，横向则以围绕主题的听说读写能力提高为依据，各课时之间有紧密的逻辑关系，每一课时任务是单元任务的一个部分或一个环节，而各个课时任务的完成正好构成了一个完整的单元任务[2]。 人教精通版《英语》教材中，对话是教材中的主要形式，是表达教学内容和呈现单元知识点的轴心，亦可以说小学英语教学基本上是围绕对话展开的。因此，作为单元任务的核心环节，对话教学的优化对培养学生说的能力，提高其会话技巧，发展其语言交际能力具有深远意义。
单元整体教学设计强调结合《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，基于对教材和学习者学习需求的分析，以主题为核心，以单元为备课基本单位，围绕教学目标、教学内容、教学过程和教学评价4个方面，对教材教学单元进行整体预设[3]。基于此种认识，小学英语整体教学理念下的对话教学设计需要把握以下关键要素：理清教学主线，确定课时目标与任务;参照教材内容和生活实际，提炼课时主题;围绕主题搜集、参考资源，优化学习材料，设计教学活动，落实学习体验;设计灵活多样的持续性评价方案，监控教学进程等，从而实现学生英语语言能力和水平的整体发展。
应用于具体的对话教学实践，应侧重以“语言综合运用”为基础，形成一个整体的架构图（如图1所示）。在图1中，教师围绕特定主题，根据语言训练重点，在多样化的文本活动中将所学语言知识灵活运用于实际，促进学生语言能力和学习策略的发展，实现对学生文化意识的培养。
1依托单元整体的教学目标，预设对话文本教学目标区别于传统的教学形态，单元整体教学理念下的对话教学目标强调在依托个体单元的整合教学去创建知识和能力体系的同时，建立起各对话文本目标、单元目标以及课程标准之间的联系。为优化学生对英语知识的整体认知，发展学生的英语能力，各对话文本教学目标的制定在关注学生外显行为的同时，更加关注支持外显行为的内在思想和情感过程，希冀通过内在学习观念的转变解决“被动学习”的局面。
1.1注重知识意义生成，合理制定知识目标
对话教学中，知识目标不再强调知识的复制性或重复性，而是知识的建构性，即注重知识的不断转变、融合、生成、共享与创造。因此，教师在制定知识目标时，一方面，要考虑知识是否能被建构成同一话题下的知识体系;另一方面，要认清知识目标能否充盈对话过程，促使师生、生生之间更流畅饱满地交流。
以人教精通版《英语》五年级下册Unit 4 Lesson 21为例，对话以Kate去就医为主线，引导学生学会询问病情、描述病情及提出建议等简单话语。在开始此话题之前，教师和学生进行课前交流，通过简单话语轮对学生的知识储备作诊断性评价，了解学生掌握哪些描述疾病的单词、询问身体状况以及提出建议的句子，从而找准知识体系的切入点，便于成体系、成阶段满足师生和生生之间的交流。
1.2侧重交往沟通能力培养，统整设计能力目标
在对话教学中，尤为强调交往沟通能力的培养。所以，教师要统整教学内容，关注学生以怎样的方式和别人交谈、以怎样的方式回应别人的问题，从而实现人与人之间良好的沟通，实现语用能力的提升。
以人教精通版《英语》五年级下册Unit 4 Lesson 21为例，本单元的主要能力目标为培养学生的口语表达能力，而在本课时的能力目标设计上，突出强调学生在真实语境中学习、理解、运用句型What’s wrong with you？向他人询问身体状况，使用I have……描述自身身体状况，并能用You should……给予他人恰当的建议。师生、生生之间通过相互的关切交流，不仅有助于培养学生主动发起对话的能力，更能克服其被动等待教师提问的不良倾向。
1.3注重培养对话的人生态度和对话精神，提升情感目标内涵传统意义上，单元整体的情感目标注重培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观，而在对话教学中，突出强调引导学生树立起对话的人生态度，注重引导学生运用对话来解决问题，从而培养和树立起民主意识、参与意识，使学生学会用平等的对话态度看待事物和他人，进而感悟人的生命价值。
2挖掘教材与教材和教材与学生生活的逻辑联系，设计主线话题对话文本承载主题意义，意义建构意味着对文本价值的发现与探索，而联系是引导学生发现文本价值的途径之一。在对话教学过程中，教师要善于挖掘教材与教材、教材与学生生活的逻辑联系，通过横向与纵向的双向关系丰富主题内涵。
2.1建立教材文本间的逻辑联系，发现文本价值
教材之间的逻辑联系需要教师运用背景知识和逻辑推理能力以及自己的价值观念等进行分析、質疑、概括和推断[4]。人教精通版《英语》教材以Li Yan、Gao Wei、Yang Ming、Peter等中外小朋友在家庭和学校等场所的日常生活为背景，创设了丰富的话题，组成了较为完整的情境，而每单元教学内容之间的逻辑关系需要教师深入解读。 以人教精通版《英语》五年级下册Unit 1 Welcome to our school！为例，单元主体内容为提问课程数量及其相关回答，所以在执教Lesson 5一课时，教师引导学生根据教材横向和纵向关系来解读教材，发现教材内部的延续性。例如，教材中一个对话轮的内容如下：
Gao Wei： This is our science lab. We often have science lessons in it.
Visitor： How many science lessons do you have in a week？
Li Yan： We have two.
针对上述内容，教师与学生展开如下对话，引导学生发现文本中的逻辑联系。
T： In Lesson 3， we have learnt about how to describe your lessons. What does Gao Wei often do in the science lab？
Ss： He often has science lessons in it.
T： How many science lessons does he have in a week？
Ss： He has two.
T： Yes， you′re right. Can you show me you timetable and tell me how many science lessons you have in a week？
Ss： We have two.
T： OK. How many science lessons do you have in the science lab？
Ss： Only one.
T： Do you like it？
Ss： Yes， we do./ No， we don′t.
T： And do you like music or art？ This class let′s learn to introduce our art lessons and music lessons.
在上述教学片断中，教师抓住“science lessons”这一信息点，通过对话方式引导学生深入探究，将一个话轮的对话变成了有意义的、多个话轮的对话交流，在交流中引导学生发现教材之间的横向和纵向联系，让学生感受到对话的实际意义。
2.2联系学生生活，发现文本价值
对话教学中，教师既要让学生走进对话文本，充分与文本内容进行对话，又要让学生联系自身生活实际运用学到的语言，从而加深对文本的认知和理解。
在执教五年级下册Unit 1 Lesson 5一课时，教师在操练环节可根据单元主题整体设计教学活动，创设带游客参观本校的情景，引导学生与文本积极互动。首先，教师指导学生设计学校平面图，并在图中相关位置标注出science lab、music room、art club等功能教室。接着，教师让学生根据教材对话文本，从文本中获取介绍学校的相关信息，并引导学生进行相关的对话操练。最后，部分学生扮演游客，部分学生扮演介绍者，以組别进行相关展示，在增进文本内容理解的同时，提升学生的英语语言能力和水平。
3合理编排对话文本内容，丰富对话过程
3.1关注文本内容再构，拓宽学生视域
为凸显对话文本特质，使其更好地反映单元整体的知识脉络和框架结构，教师可以对文本内容进行再构。再构文本内容是指把教材本来的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，并结合所教对象的已有知识情况，把所教授的内容进行再处理和整合的过程，从而使其形成一个具有情境和现实可操作意义的文本语段[5]。因此，在对话教学的过程中，教师要适当、适时引导学生将英语学科的语言知识和文字材料等内容达到各种视域的融合，从而丰富对话过程。
以人教精通版《英语》五年级上册Unit 1 Lesson 3一课为例，对话文本主要谈论了Zhou Pei、Pat和Perry的个人简介。从单元核心目标语言来看，核心句型是：My name is……;I′m from……; I come from……;I like……等，涉及的时态为一般现在时。在单元核心目标语言的引导下，教师对对话文本进行解读，将Zhou Pei、Pat和Perry之间的话语轮再构为记者与3人的3个小话语轮。以Zhou Pei为例，语段设计为Self-introduction of Zhou Pei，文本内容如下。
Reporter： Hello！ Nice to meet you. What′s your name？
Zhou Pei： Hello！ Nice to meet you， too. My name is Zhou Pei.
Reporter： Where are you from？
Zhou Pei： I′m from China.
Reporter： Do you like singing？
Zhou Pei： Yes， I do. And I like singing very much.
通过再构对话文本，不仅能实现对文本内容进行多样化、立体化的解读，而且更易于学生理清对话文本脉络、掌握核心目标句型、降低语言输出难度。同时，围绕相关主题的改编重组，促使学生将语言要点迁移运用到实际生活中，实现整体语用能力的提升和发展。 3.2充分挖掘题材信息，加强角色扮演
传统教学中，教师侧重于听、说和功能话题的训练，重在引导学生把握节奏、语调、重音等英语语言现象。为了真正激发学生的思维，助力学生真实运用语言，教师可在整体把握知识脉络的情况下，运用角色扮演，提高英语语言表达能力。
以人教精通版《英语》五年级上册Unit 3 Lesson 15一课为例，Just talk部分只有一张情境图，对话文本呈现Hostess采访Wei Min的内容。为突出单元整体教学重点，教师可激发学生用学过的单词来巩固练习核心句型What does your