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摘 要：在新课程标准背景下，初中物理教学要推行素质教育，适应新课程改革的新要求，教师要面临教学观念和教学方法等方面的转变。本文主要从转变教育理念，确定课堂教学目标；建立以学生为主体、教师主导的新型师生关系；实施差异化管理，全面提高教学效率；优化课堂提问，提高课堂教学效益；重视对学生学习行为的指导，培养学生的自学能力；加强和改进实验教学，激发学生兴趣六方面内容进行探讨，力求适应新课改的要求。
关键词：初中物理；教学效率；课堂效率
一、课堂引入要有吸引力
初中学生的思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段，可塑性强，好奇心也很强，抓住这个特点，在每一节课的开始就及时调动他们思维的积极性，有利于思维的发育和成熟。引入新课的方法是多样的，可以根据物理学科的特点来设计，物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，分析、归纳总结得来的。所以可以通过演示实验引入新课，比如在讲初中物理“大气压”这节课时，可先演示马德堡半球实验，并请两位力气大的学生对拉两半球。尽管他们费尽九牛二虎之力还是不能拉开两半球。这就使全体学生自然而然地产生了强烈的探究心理，是什么神奇的力量把两半球紧紧地压在一起呢？从而马上调动起学生思维的积极性，为教师进一步深入分析作了“铺垫”，最终达到学生思维和教师思维同步的目的。也可以利用生活中实际问题引入新课。
二、教学方法要灵活
要提高课堂教学的效率，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容，还要灵活运用多种教学方法和手段，使课堂教学更加有趣、生动和活跃。如正确的演示和指导学生实验。它不仅能激发学生求知欲望，培养学习兴趣，而且还能促进学生掌握知识和运用知识，培养学生严谨求实的科学态度。这要求物理教师不能以课本内容为研究对象，考虑课堂的教学方法，而应该立足于学生，依据学生的认知特点和思维发展过程，去创设学生研究物理问题的情境，引导探究解决问题的方法和途径，不是教师预先规划好教学，也不是在三尺讲台上兜售自己的方法，而是由学生探究得到不同的方法和结论，通过教师有组织的引导和交流，得到共识。课堂上，学生的思维不尽相同，程度也有差异，教师就应灵活运用多种教学方法，给每个学生创造机会，让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处。
三、转变教育理念，确定课堂教学目标
传统的教育理念是：好教师应当“在课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生课后留下疑难，让学生课后提不出问题。很多教师都习惯于把知识组织得井井有条，对课程内容的每一个细节作详尽的解说，对学生可能发生的误解一一予以告诫。新课程的教育理念是：教师的责任是教会学生自己去取得知识，教师教的目的是让学生以后不需要教师。教师教好物理学，关键是教思路、教方法。教师应当通过课堂教学实践，启发学生“勇于提问，勤于思考，富于联想，善于总结”，培养学生自觉地、努力地锻炼自学的能力。
教学目标是每堂课教学过程的方向，是判断教学是否有实效性的直接依据。面对大多数的学生，教师要确定一个适当的教学深度，使之对学生而言既不太容易也不太难，这样才能真正地提高教学的效率。这就要求教师在教学实施前，对学生原有的认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生的需要进行深入研究之后，制定出教师和学生期待达到的教学目标，精心备好每一节课。
四、实施差异化管理，全面提高教学效率
由于学生个性差异，有一部分学生在教学中有着特殊性，他们成为教师在课堂管理中不可忽视的群体。
对于学习困难生，教师应尽可能地给予他们鼓励性评价，不断地激发他们对学习内容的兴趣，课后做好个别辅导，让他们感受和分享成功的快乐。对于学有余力的学生，教师在教学中可以设计适当分层、有梯度的例题、习题，增加一些“跳一跳才能摘到桃子”的题目，然后根据学生作业反馈情况分小组辅导。这样能处理好集体教学与个别教学，在面向多数前提下，照顾到少数，对学生的差异给予不同的要求，使所有的学生都能在原有的基础上得到发展与提高。
五、优化课堂提问，提高课堂教学效益
提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用来促进学生学习的一种教学行为方式。提问可以应用于不同的教学环节，教师提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。
教师可以利用联系实际列举式的提问。例如：“举例说明浮力的应用”“举例说明增大摩擦和减小摩擦在生活中的应用”等。这一类问题有利于激发学生积极思考，使他们努力搜寻记忆中的生活知识，并在相互启发下，可举出更多的例子，再由学生分辨哪些举例是对的、哪些错的，然后再把对的进行分类。这有助于培养学生的分析能力，加深他们对知识的理解。
教师也可以利用物理知识应用性的提问。例如自行车是学生常见的交通工具，在复习力学时提问：自行车应用了哪些力学知识？你如何运用学过的物理知识使你的自行车能骑起来舒服又快？课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，教师可以针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作等，这对学生加深知识的理解和记忆更有帮助。
教师还可以利用引起争论，激发思考的提问，例如力学中“力是不是使物体运动的原因”“一个物体在拉力的作用下做匀速直线运动，如果拉力突然减小了，物体会怎么运动呢”以及“举重运动员举着杠铃停顿几秒的过程中做不做功”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，澄清学生的错误认识，提高教学效益。
总之，在以学生为本的教育时代，课堂教学应该根据学生的心理素质、知识水平和思维能力，选择恰当的教学内容，制定合适的教学策略，提高学生课堂学习的效率，促进每一位学生全面发展。在提高课堂实效性方面还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来，希望有更多的教师行动起来，一起为提高初中物理课堂教学的实效性研究作出应有的贡献。
参考文献：
[1]陈美娇.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J].新课程：中学，2014（2）：168-170.
[2]李勇.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J].学周刊b版，2014（32）：38.
[3]魏淑萍.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J].祖国：教育版，2013（5）：443-444.
（作者单位：重庆市巴南区花溪中学校）
关键词：初中物理；教学效率；课堂效率
一、课堂引入要有吸引力
初中学生的思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段，可塑性强，好奇心也很强，抓住这个特点，在每一节课的开始就及时调动他们思维的积极性，有利于思维的发育和成熟。引入新课的方法是多样的，可以根据物理学科的特点来设计，物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，分析、归纳总结得来的。所以可以通过演示实验引入新课，比如在讲初中物理“大气压”这节课时，可先演示马德堡半球实验，并请两位力气大的学生对拉两半球。尽管他们费尽九牛二虎之力还是不能拉开两半球。这就使全体学生自然而然地产生了强烈的探究心理，是什么神奇的力量把两半球紧紧地压在一起呢？从而马上调动起学生思维的积极性，为教师进一步深入分析作了“铺垫”，最终达到学生思维和教师思维同步的目的。也可以利用生活中实际问题引入新课。
二、教学方法要灵活
要提高课堂教学的效率，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容，还要灵活运用多种教学方法和手段，使课堂教学更加有趣、生动和活跃。如正确的演示和指导学生实验。它不仅能激发学生求知欲望，培养学习兴趣，而且还能促进学生掌握知识和运用知识，培养学生严谨求实的科学态度。这要求物理教师不能以课本内容为研究对象，考虑课堂的教学方法，而应该立足于学生，依据学生的认知特点和思维发展过程，去创设学生研究物理问题的情境，引导探究解决问题的方法和途径，不是教师预先规划好教学，也不是在三尺讲台上兜售自己的方法，而是由学生探究得到不同的方法和结论，通过教师有组织的引导和交流，得到共识。课堂上，学生的思维不尽相同，程度也有差异，教师就应灵活运用多种教学方法，给每个学生创造机会，让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处。
三、转变教育理念，确定课堂教学目标
传统的教育理念是：好教师应当“在课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生课后留下疑难，让学生课后提不出问题。很多教师都习惯于把知识组织得井井有条，对课程内容的每一个细节作详尽的解说，对学生可能发生的误解一一予以告诫。新课程的教育理念是：教师的责任是教会学生自己去取得知识，教师教的目的是让学生以后不需要教师。教师教好物理学，关键是教思路、教方法。教师应当通过课堂教学实践，启发学生“勇于提问，勤于思考，富于联想，善于总结”，培养学生自觉地、努力地锻炼自学的能力。
教学目标是每堂课教学过程的方向，是判断教学是否有实效性的直接依据。面对大多数的学生，教师要确定一个适当的教学深度，使之对学生而言既不太容易也不太难，这样才能真正地提高教学的效率。这就要求教师在教学实施前，对学生原有的认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生的需要进行深入研究之后，制定出教师和学生期待达到的教学目标，精心备好每一节课。
四、实施差异化管理，全面提高教学效率
由于学生个性差异，有一部分学生在教学中有着特殊性，他们成为教师在课堂管理中不可忽视的群体。
对于学习困难生，教师应尽可能地给予他们鼓励性评价，不断地激发他们对学习内容的兴趣，课后做好个别辅导，让他们感受和分享成功的快乐。对于学有余力的学生，教师在教学中可以设计适当分层、有梯度的例题、习题，增加一些“跳一跳才能摘到桃子”的题目，然后根据学生作业反馈情况分小组辅导。这样能处理好集体教学与个别教学，在面向多数前提下，照顾到少数，对学生的差异给予不同的要求，使所有的学生都能在原有的基础上得到发展与提高。
五、优化课堂提问，提高课堂教学效益
提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用来促进学生学习的一种教学行为方式。提问可以应用于不同的教学环节，教师提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。
教师可以利用联系实际列举式的提问。例如：“举例说明浮力的应用”“举例说明增大摩擦和减小摩擦在生活中的应用”等。这一类问题有利于激发学生积极思考，使他们努力搜寻记忆中的生活知识，并在相互启发下，可举出更多的例子，再由学生分辨哪些举例是对的、哪些错的，然后再把对的进行分类。这有助于培养学生的分析能力，加深他们对知识的理解。
教师也可以利用物理知识应用性的提问。例如自行车是学生常见的交通工具，在复习力学时提问：自行车应用了哪些力学知识？你如何运用学过的物理知识使你的自行车能骑起来舒服又快？课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，教师可以针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作等，这对学生加深知识的理解和记忆更有帮助。
教师还可以利用引起争论，激发思考的提问，例如力学中“力是不是使物体运动的原因”“一个物体在拉力的作用下做匀速直线运动，如果拉力突然减小了，物体会怎么运动呢”以及“举重运动员举着杠铃停顿几秒的过程中做不做功”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，澄清学生的错误认识，提高教学效益。
总之，在以学生为本的教育时代，课堂教学应该根据学生的心理素质、知识水平和思维能力，选择恰当的教学内容，制定合适的教学策略，提高学生课堂学习的效率，促进每一位学生全面发展。在提高课堂实效性方面还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来，希望有更多的教师行动起来，一起为提高初中物理课堂教学的实效性研究作出应有的贡献。
参考文献：
[1]陈美娇.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J].新课程：中学，2014（2）：168-170.
[2]李勇.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J].学周刊b版，2014（32）：38.
[3]魏淑萍.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J].祖国：教育版，2013（5）：443-444.
（作者单位：重庆市巴南区花溪中学校）