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摘要：随着社会的不断进步与发展，科学技术得到了快速发展，这使得精品资源的共享课程得到了发展的机遇，但是其资源的利用效率依然比较低，因此，应该加强精品资源共享课程的互动平台的建设。文章以《西方经济学》课程为例，阐释了精品资源共享课建设的要求以及精品资源共享课的教学理念设计，并在此基础上，对精品资源共享课的互动平台设计策略进行了论述。
关键词：精品资源共享课; 互动平台; 西方经济学
一、精品资源共享课程建设的要求
精品资源共享课程主要是服务型以及共享型的课程，依据其特征，在建设精品资源共享课程的过程中，对技术、资源以及内容等方面的要求越来越高。
（一）技术要求
精品资源共享课程的共享主要是对互联网技术等先进的技术进行依赖，经过使用这样的先进技术对精品资源共享课程的平台进行创建，此平台应该具备教和学多方面的功能，只有对先进的科学技术进行利用，才能够加强精品资源共享课程的建设。
（二）资源要求
精品资源共享课程主要为课程的教和学进行服务，依照教学的具体需求，选择共享性比较强、完整性比较高以及适用性比较广的资源，其资源主要包含基本资源以及拓宽资源两种，基本资源主要是课程介绍、标准以及文稿演示等，拓宽资源主要是教学中或者是教学之后的辅助资源。
（三）内容要求
精品资源共享课程主要是共享型课程，把教师与学生当做是主体，并且面向社会，所以其课程内容一方面应该包含相关领域的理论知识、原理以及专业技能等，另一方面也包含了热点问题、代表性案例等，与此同时，要想在互联网上公开进行使用，达成共享状态，课程内容应该具备先进性、合理性以及科学性等。
二、精品资源共享课的教学理念设计
（一）精品资源共享课资源选取应突出丰富性、实践性和延续性
1.课程资源要体现丰富性。《西方经济学》历经百年的历史，积累了丰富的知识，按照职业能力培养的要求，在教学过程中要不断整合教学内容，提升课程教学资源的多样性和层次性，使之能够完全满足职业能力培养的需要，这不仅仅体现在教学内容上，也是对教学手段和形式的要求。
2.强化课程资源的实践性。《西方经济学》是一门理论性较强的课程，其理论比较晦涩难懂，为了更好地让学生理解和掌握理论知识，在课程资源的选取和教学中应强化实践性，将学生所学的理论知识运用于实际的经济活动中，结合市场经济活动和将来的职业环境进行模拟实践。
3.突出课程未来的延续性。《西方经济学》是经济管理专业的专业基础课程，因此，在进行精品资源共享课建设的过程中，要突出课程延续性，为学生学习后续课程奠定基础。
（二）课程教学过程要突出兴趣个性化，体现教学的针对性
高职教育不同于一般的本科教育，更注重教学的实践性和动手能力的培养，因此，在《西方经济学》精品资源共享课建设的过程中，要考虑学生的兴趣及个性，更好地体现教学的针对性。课程教学活动的设计应适合学生身、心、智的发展，重视发挥学生的想象力和创造力，利用翻转课堂的教学模式，使每个学生都参与到学习活动中来，通过“教、学、做”合一的教学方式，激发学生的创造性思维。同时，要注重学生的个体差异，帮助学生在学习活动中发展个性，从而提高其在学习过程中综合运用经济学理论知识的能力，提高学生的经济素养，增强实践动手能力，培养创新精神。
（三）课程学习活动设计要强化职业能力养成，实现课程的精细化
《西方经济学》精品资源共享课的设计应遵循“以职业能力培养为课程目标，以职业岗位职责为课程标准”，在课程建设中，突出学生职业能力的培养，将课程内容与职业能力培养有机结合[1]。课程学习活动设计以学生职业能力培养、职业道德和综合素质提高为主线，立足于学生“学习能力养成”与“职业能力提升”两个基点，搭建课程精品资源的建设、发布、学习和互动平台，实施理论与实践相结合的教学方法。
（四）全面考核、综合评价，突出课程学习评价方式的多元化
《西方经济学》精品资源课的建设，除了要达到资源的使用外，更重要的是互动性，使学习者在学习过程中和学习完后能得到一定的评价结果，而这个评价结果的展示要通过多种学习评价方式来展现。课程学习评价方式的总体要求是全面考核，综合评价，突出“能力考核”。课程学习中要建立过程性评价与终结性评价相结合的评价制度，将课程平时成绩与期末成绩综合评价。平时成绩考核的内容可以包括：课堂出勤、课堂参与、网络教学互动、平时作业、实践活动等;期末考试以教师课堂教学内容为主要考核内容，教师从题库中调取试题生成试卷，对学生进行课程考核。具体评价可以设置一定的参数，比如：课堂表现10%，作业10%，网上教学互动10%，出勤10%，实践活动10%，期末测试50%等，这些参数的设置可以根据各个班级的情况自行设定，以此突出课程学习评价方式的多元化，达到全面考核、综合评价的目的。
三、精品资源共享课的互动策略分析
（一）精品资源共享课的互动类型
借助精品资源共享课程实施互动的办法与手段非常多，依托资源利用的办法，可以将其分成三个方面，分别是资源共建型互动、资源应用型互动以及社區共建型互动[2]。只有通过互动，才能够推动我国精品资源共享课程的健康可持续发展。
1.资源共建型互动。资源共建型互动主要指的是参与互动的人员，在群体互动的过程中进行平等的交流，共同进行资源的创建，在达到资源共建的过程中，有效提升其知识与能力，这主要是对精品课程资源的有效利用。在资源共建型互动中，应遵循循序渐进的原则，教师和学生之间相互配合，共同创作与学习，慢慢过渡到学生小组学习，不断激发学生的创造性和主动性。
2.资源应用型互动。资源应用型互动主要是经过多样性的方式对精品资源的共享课程进行有效利用，其常见的方式主要有博客、论坛、测验以及新闻。在资源应用型互动中，教师要注重引导学生，用一些喜闻乐见、有趣的经济新闻、博客等内容，让学生去了解、分析，使学生在各种互动方式中培养自主学习能力，提高学习效率。 3.社区共建型互动。社区共建型互动具备简便与高效的特征，可以把线上与线下之间进行结合，这是互聯网社区成员进行联系的办法，在互联网社区中的作用非常大。其主要包含邮箱与即时通讯。随着互联网的快速发展，即时通讯工具在精品资源共享课中的应用越来越广泛和深入，在很大程度上增加互动交流的便利性。即时通讯工具的应用一方面给学生互动交流提供了场所，另一方面也可以作为学生和外界交流的重要工具，比如与学校聘请的企业专家交流等，有效提升了学生学习的热情与兴趣。
（二）精品资源共享课的互动平台类型
1.基于数字化校园网系统的精品资源共享课平台建设。数字化校园是以数字化信息和网络为基础，通过实现从硬件、全媒体资源到应用的基于计算机和网络技术的全方位数字化，实现对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息进行收集、处理、整合、存储、传输和应用的一种虚拟教育环境[3]。随着互联网的快速发展，现在很多高校都有自己的数字化网络平台，除了日常办公之外，更重要的功能就是为教学服务。比如笔者所在的学校，自主开发了CRP数字化校园系统，系统中有一个重要的教学平台——空中课堂，专门为课程教学服务。该平台中包含了课程简介、音频/视频资料、图片资料、推荐网站、推荐图书、文献资料、竞赛资料、虚拟实验、教学活动、课件、试题与作业、学生优秀作业与成果等栏目，学院每一学期所有课程的数字化资源都要上传到该平台供学生查阅和学习，教师也可以随时对课程资源进行更新和维护，及时互动。同时，学生不仅可以在该平台上查阅自己所上课程的资源，也可以查阅本校所上的其他课程的资源，供学生自主学习。这个平台虽然属于校内数字化资源平台，但它为教师和学生的互动交流提供了场所，也为精品资源共享课的建设提供了机会，精品资源共享课的发展可以从数字化校园网系统平台开始。
2.基于慕课开放系统的精品资源共享课平台建设。如果说基于数字化校园网系统的精品资源共享课平台建设为校内精品资源共享课的建设和共享提供了平台，那么，基于慕课开放系统的精品资源共享课平台建设，将为精品资源共享课在更大范围和程度上的开放共享提供了可能。随着“互联网+”时代的到来，以慕课为代表的在线教育受到了越来越多人的关注和认可，世界各地的人们都可以同时在线学习知名大学的课程并获得学分。由于慕课和精品资源共享课同属于在线教育，在很多地方有相似之处，因此，借鉴慕课平台建设精品资源共享课，对推动高校优质教学资源共享、建设服务学习型社会是一个很好的探索和尝试[4]。
（三）精品资源共享课互动平台功能分析
无论是基于什么平台的精品资源共享课网站建设，都包含了基本资源模块和拓展资源模块，但我们看到很多的精品资源共享课网站中的这些模块，都是互相孤立的，学习者之间的互动很少，甚至没有互动。因此，我们必须对精品资源共享课网站进行改造，融入新的资源和手段，让资源发挥更大的效用。
1.新增学习曲线模块，使学习者更好地知己知彼。现有的精品资源共享课网站主要是为学习者提供学习资源，用来记录学习者在网站学习的轨迹，是学习者的“学习助理”“学习小秘书”。功能包括用户身份信息记录、在线作业完成情况记录、在线自测记录（测试次数及成绩）、作业互评情况、微课学习情况等几个模块[4]。虽然这些模块的增加可以让学习者了解自己的学习状况，调整其学习行为，但是它只是一个学习情况的记录，并没有真正体现学习者的学习情况变化。因此，为了更好地让学习者了解自己的学习情况变化，了解自己在众多学习者中所处的层次，可以在精品资源共享课网站中新增学习曲线模块，让学习者既能知己，又能知彼，更好地促进学习者的学习。
2.新增课程微课，实现随时随地的学习。随着互联网的发展，微课成了近几年来备受学生喜爱和关注的一种学习方式，它将信息技术与课程教学资源融合，使课程内容更易为学习者接受。设计并制作出质量优良的微课，对引导学生自主学习将起到积极的推动作用[5]。因此，对于像《西方经济学》这类理论性较强，且较难理解的课程，可以设计并制作微课资源，让学习者随时随地都能学习，实现学习的无界化。
3.利用精品资源共享课资源平台，探索翻转课堂教学模式。现代信息化教学，能提供丰富形象的教学资源、多种多样的获取途径和多元辐射的师生交流方式[6]。翻转课堂是近年来备受推崇的一种教学手段和方法。翻转课堂教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。利用精品资源共享课平台中的微课资源，可以探索翻转课堂教学模式，促使学习者的主动学习，从而减少课堂上教师讲解理论的时间，可以有更多的时间用于师生的互动和知识的拓展，丰富教学内容。
总而言之，随着社会的不断进步与发展，科学技术得到了快速发展，现阶段的精品资源共享课程利用率比较低，在其互动的基础上应该解决此问题，只有这样，才能够推动精品资源共享课程的健康可持续发展。
参考文献：
[1] 朱丹.精品网络共享课程建设之探讨——以《日本文化赏析》网络共享课程建设为例[J].课程教育研究，2015，（31）：216.
[2] 戴逸飞.基于精品资源共享课的互动研究——以西方经济学为例[J].韶关学院学报，2017，（5）：15-16.
[3] 卢璟.基于数字化校园网系统的高等数学精品资源共享平台建设[J].电子设计工程，2016，（5）：153-155.
[4] 杨久红，王小增.借鉴慕课平台的精品资源共享课的网站建设[J].河南教育（高教），2016，（4）：6-7.
[5] 杨久红，王小增.互联网+ 时代背景下精品资源共享课建设研究——以“C 语言程序设计”课程为例[J].兰州教育学院学报，2015，（12）：86-88.
[6] 冯荣珍.基于“翻转课堂”的混合式教学模式实践与研究——以《人力资源管理》课程为例[J].河北职业教育，2018，（4）：56-58，62.
关键词：精品资源共享课; 互动平台; 西方经济学
一、精品资源共享课程建设的要求
精品资源共享课程主要是服务型以及共享型的课程，依据其特征，在建设精品资源共享课程的过程中，对技术、资源以及内容等方面的要求越来越高。
（一）技术要求
精品资源共享课程的共享主要是对互联网技术等先进的技术进行依赖，经过使用这样的先进技术对精品资源共享课程的平台进行创建，此平台应该具备教和学多方面的功能，只有对先进的科学技术进行利用，才能够加强精品资源共享课程的建设。
（二）资源要求
精品资源共享课程主要为课程的教和学进行服务，依照教学的具体需求，选择共享性比较强、完整性比较高以及适用性比较广的资源，其资源主要包含基本资源以及拓宽资源两种，基本资源主要是课程介绍、标准以及文稿演示等，拓宽资源主要是教学中或者是教学之后的辅助资源。
（三）内容要求
精品资源共享课程主要是共享型课程，把教师与学生当做是主体，并且面向社会，所以其课程内容一方面应该包含相关领域的理论知识、原理以及专业技能等，另一方面也包含了热点问题、代表性案例等，与此同时，要想在互联网上公开进行使用，达成共享状态，课程内容应该具备先进性、合理性以及科学性等。
二、精品资源共享课的教学理念设计
（一）精品资源共享课资源选取应突出丰富性、实践性和延续性
1.课程资源要体现丰富性。《西方经济学》历经百年的历史，积累了丰富的知识，按照职业能力培养的要求，在教学过程中要不断整合教学内容，提升课程教学资源的多样性和层次性，使之能够完全满足职业能力培养的需要，这不仅仅体现在教学内容上，也是对教学手段和形式的要求。
2.强化课程资源的实践性。《西方经济学》是一门理论性较强的课程，其理论比较晦涩难懂，为了更好地让学生理解和掌握理论知识，在课程资源的选取和教学中应强化实践性，将学生所学的理论知识运用于实际的经济活动中，结合市场经济活动和将来的职业环境进行模拟实践。
3.突出课程未来的延续性。《西方经济学》是经济管理专业的专业基础课程，因此，在进行精品资源共享课建设的过程中，要突出课程延续性，为学生学习后续课程奠定基础。
（二）课程教学过程要突出兴趣个性化，体现教学的针对性
高职教育不同于一般的本科教育，更注重教学的实践性和动手能力的培养，因此，在《西方经济学》精品资源共享课建设的过程中，要考虑学生的兴趣及个性，更好地体现教学的针对性。课程教学活动的设计应适合学生身、心、智的发展，重视发挥学生的想象力和创造力，利用翻转课堂的教学模式，使每个学生都参与到学习活动中来，通过“教、学、做”合一的教学方式，激发学生的创造性思维。同时，要注重学生的个体差异，帮助学生在学习活动中发展个性，从而提高其在学习过程中综合运用经济学理论知识的能力，提高学生的经济素养，增强实践动手能力，培养创新精神。
（三）课程学习活动设计要强化职业能力养成，实现课程的精细化
《西方经济学》精品资源共享课的设计应遵循“以职业能力培养为课程目标，以职业岗位职责为课程标准”，在课程建设中，突出学生职业能力的培养，将课程内容与职业能力培养有机结合[1]。课程学习活动设计以学生职业能力培养、职业道德和综合素质提高为主线，立足于学生“学习能力养成”与“职业能力提升”两个基点，搭建课程精品资源的建设、发布、学习和互动平台，实施理论与实践相结合的教学方法。
（四）全面考核、综合评价，突出课程学习评价方式的多元化
《西方经济学》精品资源课的建设，除了要达到资源的使用外，更重要的是互动性，使学习者在学习过程中和学习完后能得到一定的评价结果，而这个评价结果的展示要通过多种学习评价方式来展现。课程学习评价方式的总体要求是全面考核，综合评价，突出“能力考核”。课程学习中要建立过程性评价与终结性评价相结合的评价制度，将课程平时成绩与期末成绩综合评价。平时成绩考核的内容可以包括：课堂出勤、课堂参与、网络教学互动、平时作业、实践活动等;期末考试以教师课堂教学内容为主要考核内容，教师从题库中调取试题生成试卷，对学生进行课程考核。具体评价可以设置一定的参数，比如：课堂表现10%，作业10%，网上教学互动10%，出勤10%，实践活动10%，期末测试50%等，这些参数的设置可以根据各个班级的情况自行设定，以此突出课程学习评价方式的多元化，达到全面考核、综合评价的目的。
三、精品资源共享课的互动策略分析
（一）精品资源共享课的互动类型
借助精品资源共享课程实施互动的办法与手段非常多，依托资源利用的办法，可以将其分成三个方面，分别是资源共建型互动、资源应用型互动以及社區共建型互动[2]。只有通过互动，才能够推动我国精品资源共享课程的健康可持续发展。
1.资源共建型互动。资源共建型互动主要指的是参与互动的人员，在群体互动的过程中进行平等的交流，共同进行资源的创建，在达到资源共建的过程中，有效提升其知识与能力，这主要是对精品课程资源的有效利用。在资源共建型互动中，应遵循循序渐进的原则，教师和学生之间相互配合，共同创作与学习，慢慢过渡到学生小组学习，不断激发学生的创造性和主动性。
2.资源应用型互动。资源应用型互动主要是经过多样性的方式对精品资源的共享课程进行有效利用，其常见的方式主要有博客、论坛、测验以及新闻。在资源应用型互动中，教师要注重引导学生，用一些喜闻乐见、有趣的经济新闻、博客等内容，让学生去了解、分析，使学生在各种互动方式中培养自主学习能力，提高学习效率。 3.社区共建型互动。社区共建型互动具备简便与高效的特征，可以把线上与线下之间进行结合，这是互聯网社区成员进行联系的办法，在互联网社区中的作用非常大。其主要包含邮箱与即时通讯。随着互联网的快速发展，即时通讯工具在精品资源共享课中的应用越来越广泛和深入，在很大程度上增加互动交流的便利性。即时通讯工具的应用一方面给学生互动交流提供了场所，另一方面也可以作为学生和外界交流的重要工具，比如与学校聘请的企业专家交流等，有效提升了学生学习的热情与兴趣。
（二）精品资源共享课的互动平台类型
1.基于数字化校园网系统的精品资源共享课平台建设。数字化校园是以数字化信息和网络为基础，通过实现从硬件、全媒体资源到应用的基于计算机和网络技术的全方位数字化，实现对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息进行收集、处理、整合、存储、传输和应用的一种虚拟教育环境[3]。随着互联网的快速发展，现在很多高校都有自己的数字化网络平台，除了日常办公之外，更重要的功能就是为教学服务。比如笔者所在的学校，自主开发了CRP数字化校园系统，系统中有一个重要的教学平台——空中课堂，专门为课程教学服务。该平台中包含了课程简介、音频/视频资料、图片资料、推荐网站、推荐图书、文献资料、竞赛资料、虚拟实验、教学活动、课件、试题与作业、学生优秀作业与成果等栏目，学院每一学期所有课程的数字化资源都要上传到该平台供学生查阅和学习，教师也可以随时对课程资源进行更新和维护，及时互动。同时，学生不仅可以在该平台上查阅自己所上课程的资源，也可以查阅本校所上的其他课程的资源，供学生自主学习。这个平台虽然属于校内数字化资源平台，但它为教师和学生的互动交流提供了场所，也为精品资源共享课的建设提供了机会，精品资源共享课的发展可以从数字化校园网系统平台开始。
2.基于慕课开放系统的精品资源共享课平台建设。如果说基于数字化校园网系统的精品资源共享课平台建设为校内精品资源共享课的建设和共享提供了平台，那么，基于慕课开放系统的精品资源共享课平台建设，将为精品资源共享课在更大范围和程度上的开放共享提供了可能。随着“互联网+”时代的到来，以慕课为代表的在线教育受到了越来越多人的关注和认可，世界各地的人们都可以同时在线学习知名大学的课程并获得学分。由于慕课和精品资源共享课同属于在线教育，在很多地方有相似之处，因此，借鉴慕课平台建设精品资源共享课，对推动高校优质教学资源共享、建设服务学习型社会是一个很好的探索和尝试[4]。
（三）精品资源共享课互动平台功能分析
无论是基于什么平台的精品资源共享课网站建设，都包含了基本资源模块和拓展资源模块，但我们看到很多的精品资源共享课网站中的这些模块，都是互相孤立的，学习者之间的互动很少，甚至没有互动。因此，我们必须对精品资源共享课网站进行改造，融入新的资源和手段，让资源发挥更大的效用。
1.新增学习曲线模块，使学习者更好地知己知彼。现有的精品资源共享课网站主要是为学习者提供学习资源，用来记录学习者在网站学习的轨迹，是学习者的“学习助理”“学习小秘书”。功能包括用户身份信息记录、在线作业完成情况记录、在线自测记录（测试次数及成绩）、作业互评情况、微课学习情况等几个模块[4]。虽然这些模块的增加可以让学习者了解自己的学习状况，调整其学习行为，但是它只是一个学习情况的记录，并没有真正体现学习者的学习情况变化。因此，为了更好地让学习者了解自己的学习情况变化，了解自己在众多学习者中所处的层次，可以在精品资源共享课网站中新增学习曲线模块，让学习者既能知己，又能知彼，更好地促进学习者的学习。
2.新增课程微课，实现随时随地的学习。随着互联网的发展，微课成了近几年来备受学生喜爱和关注的一种学习方式，它将信息技术与课程教学资源融合，使课程内容更易为学习者接受。设计并制作出质量优良的微课，对引导学生自主学习将起到积极的推动作用[5]。因此，对于像《西方经济学》这类理论性较强，且较难理解的课程，可以设计并制作微课资源，让学习者随时随地都能学习，实现学习的无界化。
3.利用精品资源共享课资源平台，探索翻转课堂教学模式。现代信息化教学，能提供丰富形象的教学资源、多种多样的获取途径和多元辐射的师生交流方式[6]。翻转课堂是近年来备受推崇的一种教学手段和方法。翻转课堂教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。利用精品资源共享课平台中的微课资源，可以探索翻转课堂教学模式，促使学习者的主动学习，从而减少课堂上教师讲解理论的时间，可以有更多的时间用于师生的互动和知识的拓展，丰富教学内容。
总而言之，随着社会的不断进步与发展，科学技术得到了快速发展，现阶段的精品资源共享课程利用率比较低，在其互动的基础上应该解决此问题，只有这样，才能够推动精品资源共享课程的健康可持续发展。
参考文献：
[1] 朱丹.精品网络共享课程建设之探讨——以《日本文化赏析》网络共享课程建设为例[J].课程教育研究，2015，（31）：216.
[2] 戴逸飞.基于精品资源共享课的互动研究——以西方经济学为例[J].韶关学院学报，2017，（5）：15-16.
[3] 卢璟.基于数字化校园网系统的高等数学精品资源共享平台建设[J].电子设计工程，2016，（5）：153-155.
[4] 杨久红，王小增.借鉴慕课平台的精品资源共享课的网站建设[J].河南教育（高教），2016，（4）：6-7.
[5] 杨久红，王小增.互联网+ 时代背景下精品资源共享课建设研究——以“C 语言程序设计”课程为例[J].兰州教育学院学报，2015，（12）：86-88.
[6] 冯荣珍.基于“翻转课堂”的混合式教学模式实践与研究——以《人力资源管理》课程为例[J].河北职业教育，2018，（4）：56-58，62.